新課標下智性教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

【摘要】新課標下，智性教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略旨在通過創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，提升教學(xué)效果.在方法上，教師應(yīng)重構(gòu)以學(xué)生為核心的課堂師生關(guān)系，豐富互動形式，促進學(xué)生主動互動，同時提升自身使用教育技術(shù)的能力，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合.結(jié)果表明，這些策略能夠有效提高學(xué)生的參與度、思維能力和學(xué)習(xí)成效，從而顯著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】新課標；智性教學(xué)；初中數(shù)學(xué)

隨著新課標的深入實施，智性教學(xué)作為一種強調(diào)學(xué)生主體性、注重思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著越來越重要的角色.為了應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題，如課堂互動單一、學(xué)生積極性不高、教學(xué)質(zhì)量提升困難等，探索新課標下智性教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略顯得尤為迫切.本文旨在分析當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出具體可行的智性教學(xué)策略，以期為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供參考，推動教學(xué)質(zhì)量的全面提升.

1" 初中數(shù)學(xué)開展智性教學(xué)的作用

在新課標的指導(dǎo)下，智性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，對于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義.智性教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，從而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，智性教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在智性教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受數(shù)學(xué)的魅力，進而提高學(xué)習(xí)積極性.其次，智性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.教師運用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會分析、歸納、整理，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力.再次，智性教學(xué)有助于提高學(xué)生的實踐能力.教師將生活實際與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生在實踐中掌握數(shù)學(xué)方法，增強解決問題的能力.此外，智性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力［1］.在智性教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流、互動中共同解決問題，從而增強學(xué)生的溝通能力與合作意識.同時，智性教學(xué)有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念.教師在新課標的指導(dǎo)下，不斷更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展.

2" 新課標下智性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

2.1" 課堂主體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變不及時

部分教師在教學(xué)過程中仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能充分認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位.在課堂教學(xué)中，教師往往扮演著主導(dǎo)者的角色，過度講授，忽視了學(xué)生的主動參與和探究，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生被動接受知識，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性.其次，課堂評價體系未能及時調(diào)整，仍然處于過度注重學(xué)生考試成績的傳統(tǒng)評價方式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?這種評價導(dǎo)向使得教師在教學(xué)過程中難以真正放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進而影響了智性教學(xué)的實施效果.此外，教師在教學(xué)設(shè)計上缺乏針對性和創(chuàng)新性，未能根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，導(dǎo)致課堂主體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變滯后.不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也在一定程度上制約了課堂主體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變.長期以來，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成了依賴教師的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的能力，面對智性教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生往往感到不適應(yīng)，這也使得課堂主體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變難以順利進行.

2.2" 課堂互動形式較為單一

課堂互動往往局限于師生之間的問答，教師提問，學(xué)生回答，這種單一的互動模式限制了學(xué)生思維的發(fā)散性思考和課堂氛圍的活躍.學(xué)生往往只是被動地響應(yīng)教師的提問，缺少主動提出問題、表達觀點的機會，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力難以得到有效鍛煉.其次，課堂互動的內(nèi)容多限于數(shù)學(xué)知識的復(fù)述和簡單應(yīng)用，缺乏對數(shù)學(xué)思想、方法及其在實際問題中應(yīng)用的深入探討，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解浮于表面，難以形成深刻的認識.再次，課堂互動的對象范圍有限，部分教師往往只與少數(shù)學(xué)習(xí)成績好或表現(xiàn)積極的學(xué)生進行互動，忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和存在感，導(dǎo)致部分學(xué)生感到被邊緣化，學(xué)習(xí)積極性受挫.此外，互動過程中，教師對學(xué)生的反饋往往局限于對錯判斷，缺乏對學(xué)生思維過程的引導(dǎo)和個性化評價，不利于學(xué)生自我反思和認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［2］.最后，由于互動形式的單一，課堂上的合作學(xué)習(xí)往往流于形式，學(xué)生之間的交流合作缺乏深度和實效，無法達到智性教學(xué)所倡導(dǎo)的通過合作學(xué)習(xí)促進思維碰撞和知識內(nèi)化的目的.這種單一化的互動形式，不僅限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，也影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和情感態(tài)度.

2.3" 課堂互動方式較為傳統(tǒng)

課堂互動方式的傳統(tǒng)性主要體現(xiàn)在部分教師仍然采用“灌輸式”教學(xué)方法上，即教師講、學(xué)生聽的模式.在這種模式下，互動往往只是教師提問、學(xué)生回答，缺乏雙向的、深入的交流.這種傳統(tǒng)的互動方式限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，課堂氛圍顯得沉悶，缺乏活力.其次，互動性內(nèi)容的傳統(tǒng)性導(dǎo)致學(xué)生只能接觸到有限的數(shù)學(xué)知識點，缺乏對數(shù)學(xué)問題深層次的理解和探索.學(xué)生往往只是機械地記憶和重復(fù)，而不是通過互動來真正理解和掌握數(shù)學(xué)概念.此外，課堂互動的傳統(tǒng)性還體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的形式化.在所謂的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只是按照教師的指令進行分組討論，而討論的內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生之間的互動流于表面，無法真正實現(xiàn)思維碰撞和知識共享.這種傳統(tǒng)的互動方式不僅限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，也影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的整體認識和情感態(tài)度.

2.4" 教師運用先進技術(shù)的能力有待提升

部分教師在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方面存在一定的滯后性，這些教師對于新興的教育軟件、教學(xué)平臺和多媒體工具的使用不夠熟練，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計和實施過程中，無法充分發(fā)揮這些技術(shù)手段的優(yōu)勢，從而影響了智性教學(xué)的實施效果；其次，教師在整合技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面存在困難.這些教師往往難以將先進技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點有效結(jié)合，使得技術(shù)運用顯得生硬，無法真正服務(wù)于數(shù)學(xué)知識的傳授和學(xué)生的能力培養(yǎng)；再次，教師在運用先進技術(shù)進行課堂管理方面存在不足.面對豐富的教育技術(shù)資源，一些教師難以做到合理分配和有效監(jiān)控，導(dǎo)致課堂秩序和教學(xué)進度受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也因此大打折扣［3］.此外，部分教師在利用先進技術(shù)進行個性化教學(xué)和差異化指導(dǎo)方面能力不足，未能充分利用技術(shù)手段收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而無法為不同學(xué)生提供針對性的教學(xué)方案.

3" 新課標下運用智性教學(xué)提高初中教學(xué)質(zhì)量的方法

3.1" 重新構(gòu)建以學(xué)生為核心的課堂師生關(guān)系

教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生在探索、討論和實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成一種平等、互助的師生關(guān)系；其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過設(shè)計啟發(fā)式、探究式的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而營造以學(xué)生為中心的課堂氛圍.不僅如此，教師應(yīng)加強課堂互動，鼓勵學(xué)生提問、發(fā)表見解，并對學(xué)生的想法給予積極反饋.在這種互動中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的思維過程和情感態(tài)度，真正做到理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立來良好的情感聯(lián)系；此外，教師還應(yīng)實施差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個性特點和認知水平，提供個性化的指導(dǎo)和支持，使每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上取得進步.

3.2" 豐富互動形式，促進課堂多樣化發(fā)展

教師需設(shè)計多樣化的互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、數(shù)學(xué)游戲、頭腦風暴等，這些互動形式能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的參與度和積極性.其次，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體課件、在線平臺、教育軟件等，增強課堂的互動性和趣味性，使學(xué)生在視覺、聽覺等多重感官的刺激下更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識.再次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行同伴教學(xué)，讓學(xué)生在相互交流、相互學(xué)習(xí)中提升能力.這種互動方式能夠有效促進學(xué)生之間的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維［4］.此外，教師可以引入項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞一個主題進行深入研究，通過合作完成項目，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力.最后，教師應(yīng)注重課堂評價的互動性，采用學(xué)生自評、互評以及教師評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在評價過程中反思學(xué)習(xí)過程，提高自我認知.

3.3" 為學(xué)生主動互動行為提供有利環(huán)境

教師應(yīng)營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敢于表達、勇于質(zhì)疑.在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠放下心理負擔，主動參與到課堂討論和互動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性.其次，教師在課堂布局上應(yīng)采取更加靈活的方式，如圓桌會議、小組合作站等，這些布局能夠幫助學(xué)生之間進行面對面的交流，促進主動互動行為的產(chǎn)生.再次，教師需要提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，如圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗器材等，讓學(xué)生在探究活動中能夠自主選擇、動手操作，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和互動需求.此外，教師還應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，鼓勵學(xué)生在解決問題過程中進行合作交流.最后，教師要對學(xué)生的主動互動行為給予及時、積極的反饋，讓學(xué)生感受到自己的努力和進步被認可，從而增強學(xué)生主動互動的信心.同時，教師應(yīng)建立一套完善的激勵機制，對積極參與互動的學(xué)生給予物質(zhì)或精神上的獎勵，以此激發(fā)更多學(xué)生的主動互動行為.

3.4" 提升教師在教學(xué)過程中使用技術(shù)的能力

教師應(yīng)積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握必要的教育技術(shù)知識，包括多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)資源搜索、在線教學(xué)平臺使用等，以便更好地將技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合；其次，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)主動嘗試使用各種教育技術(shù)工具，如電子白板、教學(xué)軟件、在線測評系統(tǒng)等，通過實踐操作來提高技術(shù)應(yīng)用能力；再次，教師之間應(yīng)建立技術(shù)交流與分享機制，通過研討會、工作坊等形式，分享各自在教學(xué)過程中運用技術(shù)的經(jīng)驗和技巧，相互學(xué)習(xí)，共同進步.此外，教師應(yīng)關(guān)注教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，通過閱讀專業(yè)書籍、參加線上論壇、關(guān)注教育技術(shù)博客等方式，不斷更新自己的知識體系，保持教育技術(shù)的先進性［5］；最后，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮如何將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有效融合，使技術(shù)成為促進學(xué)生理解和掌握知識的工具，而不是簡單的裝飾.

4" 結(jié)語

在探討新課標下智性教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略過程中，教師需深刻認識到只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量.通過實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，豐富課堂互動形式，以及提升教師的教育技術(shù)能力，能夠有效地為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入新活力.展望未來，智性教學(xué)的深入實踐將是教育工作者持續(xù)努力的方向，希望廣大教育工作者能夠在此基礎(chǔ)上不斷探索，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的數(shù)學(xué)人才貢獻力量，共同書寫初中數(shù)學(xué)教育的新篇章.

參考文獻：

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