任務驅動背景下初中數(shù)學教學研究

【摘要】在當前新課程背景下，任務驅動教學法作為一種以學生為中心、強調問題解決與實踐能力培養(yǎng)的教學模式，正逐漸成為初中數(shù)學教學領域的重要探索方向.本文就任務驅動背景下初中數(shù)學教學的有效策略與實踐路徑展開研究，以期為提升教學質量提供理論依據(jù)與實踐指導.

【關鍵詞】初中數(shù)學；任務驅動法；課堂教學

1" 引言

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，是一種以學生為中心、強調問題解決與實踐能力培養(yǎng)的教學方法，它強調學生在學習過程中，通過完成具有實際意義的任務來驅動學習，從而促進學生主動探索、積極實踐、協(xié)作交流和自我反思.在初中數(shù)學教學中應用任務驅動法可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望、培養(yǎng)自主學習能力和協(xié)作精神、提升問題解決能力和創(chuàng)新能力［1］.

2" 任務驅動法在初中數(shù)學教學中的應用功能

2.1" 任務驅動法的活動中心

教學目標是任務驅動法的活動中心，緊緊圍繞教學目標設計的教學任務，是總任務，是教師和學生都強烈希望解決的終極問題，通過對教學目標的積極任務驅動來完成既定任務的教學設計.具體如下：（1）明確教學目標.根據(jù)初中數(shù)學課程標準和教材要求，明確本節(jié)課或本單元的教學目標，包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標.（2）分析學情.了解學生的數(shù)學基礎、學習興趣、學習習慣和認知能力，以便設計適合學生的任務.（3）設計教學任務.在明確教學目標和學生情況的基礎上，設計具有針對性、層次性和趣味性的教學任務.任務應緊密圍繞教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望.

2.2" 任務驅動法的建構過程

初中數(shù)學任務驅動法的建構過程是一個系統(tǒng)而有序的教學設計過程，能夠幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力.初中數(shù)學教師可通過以下步驟來建構和實施：（1）任務設計.初中數(shù)學教師在設計任務時，一定要將其設計為實際問題、數(shù)學故事或生活實例，一定要與當前教學目標密切相關，并存在具體的、可操作的任務步驟，以及明確的目標、要求和評價標準，以便學生明確自己的學習方向和預期成果;（2）任務分解.初中數(shù)學教師應按照教學計劃及配套目標，將大任務分解為若干個小任務或子任務，每個小任務都應有其獨立的學習目標和要求，小任務之間應相互關聯(lián)、循序漸進，以幫助學生逐步達成大任務的目標；（3）任務實施.初中數(shù)學教師應向學生明確布置學習任務，包括任務的內容、要求、完成時間和評價標準等，同時為其提供必要的學習資源，如教材、教輔資料、學習工具等，以幫助學生完成任務［2］.

2.3" 任務驅動法的氛圍營造

任務驅動法的核心在于任務具有相應的挑戰(zhàn)性和趣味性，與學生的生活實際或興趣點相結合，讓學生感受到學習數(shù)學的價值和樂趣，因此任務設計要避免陷入枯燥乏味的教學氛圍，要營造一種互動合作的良好學習氛圍.具體可以采取如下策略：（1）教師指導.初中數(shù)學教師在任務驅動法的設計上占據(jù)主導地位，因此在任務實施過程中應發(fā)揮主導作用，及時關注學生的學習進展和困難，提供必要的指導和幫助，可通過提問、引導、示范等方式激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，促進學生的主動學習；（2）任務評價.初中數(shù)學教師要關注學生在任務實施全部過程中的表現(xiàn)，是否擁有積極的學習態(tài)度，是否應用了創(chuàng)新性的學習方法，對完成任務產生了什么樣的影響，以及最終任務的完成質量等.通過評價學生的任務成果，了解學生對知識的掌握情況和應用能力；（3）反饋與改進.初中數(shù)學教師應根據(jù)教學評價結果向學生提供反饋意見，指出學生的優(yōu)點和不足，并提出改進建議.同時，教師也應反思自己的教學過程和方法，對其進行改進和優(yōu)化，以此提高任務驅動法的實施效果.

3" 任務驅動法在初中數(shù)學教學中的應用策略

3.1" 任務與課程標準相結合

任務的設計應緊密圍繞初中數(shù)學課程標準，確保任務能夠覆蓋并強化課程的核心知識點，并通過具體任務來驅動學生的學習活動，通過具體任務激發(fā)學生的學習興趣和動機，促使學生主動參與學習，在完成任務的過程中進行實踐操作和創(chuàng)新思考，提升實踐能力和創(chuàng)新意識.首先，根據(jù)教學內容落實教學任務，將教學任務作為輸出教學內容的渠道與載體，讓教學任務本身成為數(shù)學知識點的講授過程，直接跳過“滿堂灌”的舊式教學階段，學生想要解決問題就要完成任務，完成任務就需要激發(fā)自主學習能力，自主學習過程就成為實質上的具體教學過程.教師要篩選哪些數(shù)學知識適合開展任務驅動教學，哪些數(shù)學知識適合作為任務驅動教學的補充內容，并進行任務體系的構建.例如，一個主教學單元需要布置和完成什么任務，每個課時的教學任務和學習任務的構成比例是什么，其中是否完善了循序漸進機制，這些循序漸進的任務是否融合了完整的單元知識體系，完成任務的計劃性和目的性是否明確，學生能否通過任務體系獲得知識水平與學習能力逐步提升，等等.

例如" 在教學“圓柱體”的相關知識時，教師在教學活動開始前可根據(jù)新課程標準的要求和學生的實際情況，明確最終的教學目標，完善教學設計圖，明確任務路線，然后引導學生從最初級任務開始，有針對性、層次性地推進任務主線.例如，學生要解決的第一個任務“圓柱體在實際生活中有什么應用”可幫助學生明確任務目標和要求，第二個任務“這些應用是否可以通過其他形狀物體取代”可進一步增強任務的針對性和實效性，第三個任務“請分析圓柱體的特性”則可引導學生在思考的過程中體驗數(shù)學知識的實際應用價值.以上三個小任務通過引導完成了模擬任務情境，將學生引入教師通過精心設計的教學案例當中，而教學案例則是綜合應用任務驅動教學法的“正菜”，這種任務驅動教學法與新課程標準相結合是一種有效的教學策略.

3.2" 任務與教學目標相結合

在教學活動開始前，教師應根據(jù)課程標準和學生實際情況，明確章節(jié)、課時的教學目標.這些目標應具體、有針對性、可達成，并貫穿于整個教學過程之中［3］.教師應正視教學目標的分解過程，不要將任務視為教學目標的附庸，而應將教學目標視為任務本身，這些任務的設計應能使學生和自己均能夠完成，正所謂“上下同欲者勝”.教師引導學生完成任務的過程，同時也是學生主動探索數(shù)學知識的過程，確保學生完成任務的同時自己也能夠達成教學目標.因此，在分解教學目標的初期階段，任務難度應與學生的認知水平相匹配，既不過于簡單導致學生失去興趣，也不能過于復雜使學生產生畏難情緒.當教師布置完學習任務后先要幫助學生們對任務進行梳理與分析，應向學生表明自己的任務設計意圖是什么，包括要考查學生的哪些能力，以及對哪些知識點的掌握情況，給他們一些“按圖索驥”的指南性意見.只在學生獨自分析與思考遇到困難的時候，教師才去為他們提供指導和問題解決方向，這將集體教學與個人教學兩種模式融合到任務驅動法之中，更能凸顯任務驅動法在完成教學目標中的先進之處.

3.3" 任務與生活實際相結合

在當前初中數(shù)學考試或測試中，出題者經常引入一些與生活實際相關的試題.這些試題意在考查學生的數(shù)學應用能力和解決實際問題的能力，從而更全面地體現(xiàn)出“數(shù)學源于生活”的學科精髓［4］.要使學生適應此類生活化試題，就要在平日的課堂教學中多設計、選取與學生生活貼近的實例，將解決實際問題的過程分解成一個個可完成的任務，通過連鎖解決過程最終解決總任務，任務應盡量與學生的生活實際相結合，使學生能夠在解決問題的過程中感受到數(shù)學的實用性和趣味性.

例如" 初中數(shù)學教師在講解方程時，可以引入購物打折、銀行存款利息計算等生活場景，以計算金錢的得失為任務目標；在講解幾何圖形時，可以讓學生觀察并測量家中或校園內的實際物體，如窗戶、課桌等，以計算具體的設計參數(shù)為任務目標［5］.以此為階梯再進一步延伸至數(shù)學實踐當中，如：參與校園綠化設計時，以他們運用幾何知識計算花壇面積為數(shù)學任務；在學生參與體檢時，以統(tǒng)計同學的身高、體重等數(shù)據(jù)作為數(shù)學任務，充分顯示出任務驅動法作用于學習生活中的重要性.不能僅僅是圍繞教材內容而展開，一定要針對生活、針對實際進行拓展與延伸.

3.4" 任務具有挑戰(zhàn)性和層次性

任務應具有一定的難度，能夠激發(fā)學生的思考和探索欲望，應根據(jù)教學目標設計一系列具有層次性、挑戰(zhàn)性和實踐性的任務，要從簡單到復雜，逐步引導學生深入學習和理解.在難度層面上，應循序漸進地設計多階段任務.例如，關于三角形的一堂新知課中可設計3個子任務，這些任務可以包括：（1）繪制三角形；（2）測量三角形屬性；（3）解決與三角形相關的實際問題.基礎性的任務應成為解決進階任務的跳板，這也與近年來數(shù)學大題的出題思想保持一致.

例如" 在“二元一次方程”的練習課中，經典的“雞兔同籠”問題在每年各類試題中層出不窮，不可不作為一項教學目標的任務切入點進行綜合設計，初級任務可以與該類題目的常規(guī)解法綁定，而進階教學目標則要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，那么就是類比思維或者推理思維，此類任務設計則必須禁止學生使用“雞兔同籠”的常規(guī)解法，強化學生對知識掌握的能力的同時，促使學生通過自己的理解多元化地解決此類難題.

3.5" 明確任務方向，攻克學習難點

在學習任何學科或技能的過程中，明確任務方向和攻克學習難點是取得進步的關鍵.這有助于我們高效利用時間，增強學習動力和自信心.當面對復雜的知識點或技能時，首要任務是清晰界定要達到的目標，即明確任務方向.只有這樣，才能制訂出合理的學習計劃，避免在學習過程中迷失方向.

例如" 以數(shù)學中的二次函數(shù)為例，這是一個既基礎又重要的概念，廣泛應用于日常生活和科學技術領域.在學習二次函數(shù)時，首先要明確任務方向，即掌握二次函數(shù)的基本概念、性質、圖象以及應用.這包括理解二次函數(shù)的定義、系數(shù)對函數(shù)圖象的影響、求解二次方程、判斷二次函數(shù)的開口方向、對稱軸和頂點坐標等.然而，二次函數(shù)的學習中不乏存在難點.例如，理解二次函數(shù)與一元二次方程的關系，掌握通過配方法求解二次函數(shù)頂點坐標的技巧，以及運用二次函數(shù)解決實際問題等.這些難點往往需要花費更多的時間和精力去攻克.為了攻克這些學習難點，可以采取多種策略.首先，將復雜的知識點拆分成若干個小目標，逐一攻克.例如，在學習求解二次函數(shù)頂點坐標時，先掌握配方法的基本步驟，然后通過大量的練習來鞏固和深化理解.其次，利用多種學習資源，如教科書、輔導書、網絡課程等，從多個角度理解難點知識.此外，積極尋求教師和同學的幫助，通過交流和討論來拓展思路、解決疑惑.

4" 結語

綜上所述，初中數(shù)學教師可以通過有目的、有計劃的策略與措施完成任務驅動教學法的建構和實施，任務驅動法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，促進學生的主動學習和發(fā)展，也能幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力.

參考文獻：

［1］賀斌.任務驅動法在初中數(shù)學教學中的有效應用研究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（02）：90-91.

［2］陳樂生.任務驅動式教學法在初中數(shù)學教學中的應用［J］.中學課程輔導（教學研究），2018（34）：70.

［3］唐婷婷.淺談任務驅動法在初中數(shù)學教學中的有效應用［J］.現(xiàn)代中學生（初中版），2020（08）：9-11.

［4］李紅梅.任務驅動式教學法在初中數(shù)學教學中的運用［J］.散文百家（下），2018（12）：266.

［5］郝敬軍.談任務驅動法在初中數(shù)學教學中的應用［J］.數(shù)理化解題研究，2019（26）：11-12.