“雙減”背景下開展初中數(shù)學(xué)家校共育的有效途徑

【摘要】不管是國家出臺的“雙減”政策，還是教育部門提出的新課改，其目的主要是為了更加切實有效地減輕初中階段的學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)．本文旨在探討如何通過家校共育的有效途徑，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量以及促進學(xué)生全面發(fā)展，以期為相關(guān)教育工作者提供參考．

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；家校共育

1" 引言

“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境.初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的提升直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展.因此在“雙減”背景下開展初中數(shù)學(xué)家校共育顯得尤為重要，本文將從多個維度探討家校共育的有效途徑，以期為學(xué)生的健康成長和學(xué)業(yè)進步提供有力支持．

2" 建立家庭作業(yè)共管機制，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

家庭作業(yè)共管機制需建立在家庭與學(xué)校共同的教育理念之上，雙方需深刻認(rèn)識到“雙減”政策的初衷，即通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、控制作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量來減輕學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生留出更多時間發(fā)展興趣愛好、參與體育鍛煉、進行社會實踐，從而實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展［1］.在此基礎(chǔ)上家庭與學(xué)校要達成高度共識，即作業(yè)是鞏固課堂知識的手段，并且是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、時間管理能力及責(zé)任感的重要途徑，通過定期溝通、共享教育理念能夠攜手為學(xué)生營造一個更加健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境．家庭作業(yè)共管機制的構(gòu)建需從作業(yè)設(shè)計、布置、完成、反饋等多個環(huán)節(jié)入手實現(xiàn)精細(xì)化管理與個性化指導(dǎo)，在作業(yè)設(shè)計上要遵循“少而精”的原則并注重作業(yè)的層次性、趣味性和實踐性以保障作業(yè)有效鞏固所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力；作業(yè)布置時要明確作業(yè)目的、要求及預(yù)計完成時間以避免盲目增加作業(yè)量；在作業(yè)完成過程中鼓勵學(xué)生自主規(guī)劃時間，家長扮演監(jiān)督與支持的角色適時提供幫助而非代勞；作業(yè)反饋環(huán)節(jié)要及時和具體地給予評價，指出學(xué)生的進步與亮點，提出改進建議．

例如" 在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“一元一次方程”這一關(guān)鍵章節(jié)時可以深刻體會到該知識點在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、代數(shù)運算能力方面的重要性.在“一元一次方程”的教學(xué)初期需精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容以保障每一道題目都能精準(zhǔn)地覆蓋到方程的概念、解法及實際應(yīng)用.例如，可以設(shè)計一些基于實際情境的題目：“小明購買了5本筆記本，每本2元，他給了售貨員20元，找回多少錢？”這個問題可以考查學(xué)生設(shè)方程的能力并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系.家庭作業(yè)共管機制要求家長在監(jiān)督孩子完成作業(yè)的過程中要關(guān)注答案的正確性并且要引導(dǎo)孩子理解題目背后的邏輯，即如何通過設(shè)立一元一次方程來解決問題．學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差異，因此家庭作業(yè)共管機制可以倡導(dǎo)分層布置作業(yè)，對于“一元一次方程”這一章節(jié)可以設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題三個層次，基礎(chǔ)題旨在鞏固學(xué)生對方程基本解法的掌握；提高題要求學(xué)生在解決問題時能夠靈活運用所學(xué)知識，如利用等式的性質(zhì)進行變形；挑戰(zhàn)題鼓勵學(xué)生探索方程的多解情況或與其他知識點的綜合應(yīng)用，家長在共管過程中可以根據(jù)孩子的實際情況鼓勵其完成相應(yīng)層次的作業(yè)以避免“一刀切”帶來的負(fù)擔(dān)過重或效果不佳的問題．在“一元一次方程”的學(xué)習(xí)過程中家長要積極參與孩子的作業(yè)輔導(dǎo)過程但需注意方式方法，家長要避免直接給出答案或過度干預(yù)孩子的解題思路，而要引導(dǎo)孩子自己分析問題、設(shè)立方程并嘗試解決，同時要定期與教師溝通孩子的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及遇到的困難等．

3" 開展親子共讀數(shù)學(xué)書籍活動，增進親子關(guān)系

親子共讀數(shù)學(xué)書籍是一場心靈的觸碰與交融，在繁忙的生活節(jié)奏中，親子共讀數(shù)學(xué)書籍活動能夠為家長與孩子提供難得的共處時光，讓彼此在知識的海洋中并肩航行.在親子共讀的溫馨氛圍中常被誤解為枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動有趣，家長不再是高高在上的指導(dǎo)者而是與孩子一同探索未知世界的伙伴，通過共同解決書中的數(shù)學(xué)問題、分享解題的喜悅與挑戰(zhàn)能夠使親子間的情感得以加深并構(gòu)建起一條溫馨的情感紐帶．?dāng)?shù)學(xué)書籍的多樣性為親子共讀提供了豐富的選擇，從趣味橫生的數(shù)學(xué)故事到深入淺出的知識講解都能滿足不同年齡段孩子的興趣與需求，在共讀過程中家長可以通過生動的講解和適時的引導(dǎo)以激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲，同時可以鼓勵孩子提出問題、主動思考以培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維［2］，基于興趣的學(xué)習(xí)遠比被動接受知識更加高效且持久并為孩子的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)．

例如" 在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“相交線與平行線”這一章節(jié)時可以挑選一本既包含基礎(chǔ)理論知識又融入趣味故事的數(shù)學(xué)書籍，書籍中在詳細(xì)闡述相交線與平行線的定義、性質(zhì)及判定方法的同時穿插生動的實例和有趣的謎題以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣.比如，可以選擇那些以生活實例為切入點的講解道路交叉和鐵路平行等日常生活中的相交線與平行線現(xiàn)象，讓孩子在熟悉的場景中感受數(shù)學(xué)的魅力．在親子共讀的過程中，家長可以扮演引導(dǎo)者的角色與孩子一同閱讀并討論書中的內(nèi)容，在“相交線與平行線”這一章節(jié)可以引導(dǎo)孩子觀察書中的圖形、理解相交線是兩條或多條直線在同一平面內(nèi)有一個公共交點、平行線是在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線，通過使用尺子、鉛筆等工具在紙上畫出相交線與平行線的圖形可以加深孩子的直觀感受.同時，家長還可以結(jié)合書中的例題引導(dǎo)孩子分析解題思路、掌握相交線與平行線的性質(zhì)及判定定理．為了檢驗學(xué)習(xí)成果并激發(fā)孩子的思維可以設(shè)計與“相交線與平行線”相關(guān)的互動問答并提出問題：“為什么兩條直線在同一平面內(nèi)不相交就一定平行？”引導(dǎo)孩子回顧書中的定義和性質(zhì)進行邏輯推理，或者給出一些包含相交線與平行線元素的復(fù)雜圖形，讓孩子嘗試識別并指出其中的相交線與平行線，在親子共讀數(shù)學(xué)書籍活動中，家長可以引導(dǎo)孩子將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，如一起測量家中家具的邊長、觀察窗戶邊框的相交線與平行線關(guān)系，甚至可以一起設(shè)計一個簡單的房屋平面圖并標(biāo)注出各個房間之間的相交線與平行線結(jié)構(gòu).通過實踐活動能夠使孩子深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在解決實際問題中的重要作用．每次親子共讀數(shù)學(xué)書籍活動結(jié)束后，家長可以與孩子一起進行總結(jié)反思并回顧本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法以及遇到的困難，同時還可以鼓勵孩子提出自己的疑問和建議以便在未來的學(xué)習(xí)活動中不斷改進和完善．

4" 設(shè)立“家長助教日”，讓家長參與教學(xué)

在“家長助教日”中家長的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不再局限于傳統(tǒng)的“家長”身份而是化身為“臨時教師”“學(xué)習(xí)伙伴”乃至“課程開發(fā)者”，角色的多樣性要求家長積極準(zhǔn)備并參與到數(shù)學(xué)課程的設(shè)計、實施與評估中來，家長可以根據(jù)自身專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷或興趣愛好為數(shù)學(xué)課堂帶來新鮮元素和獨特視角［3］.如通過日常生活中的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考、用實際案例解釋抽象的數(shù)學(xué)概念或組織學(xué)生開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的實踐活動．“家長助教日”是教學(xué)形式的創(chuàng)新并且是家校溝通機制的深化，在助教日當(dāng)天家長與教師、學(xué)生之間的互動交流頻繁而深入，家長通過直接參與教學(xué)能夠更直觀地了解教師的教學(xué)理念、方法以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從而增進對學(xué)校教育工作的理解和支持．

例如" 在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“軸對稱”這一章節(jié)時，設(shè)立“家長助教日”可以加深學(xué)生對軸對稱概念的理解，促進家庭與學(xué)校在教育過程中的緊密合作完美契合“雙減”政策的精神內(nèi)核．活動伊始可以以“尋找生活中的軸對稱”為主題，引導(dǎo)學(xué)生們走出教室、走進校園乃至社區(qū)用眼睛去發(fā)現(xiàn)那些隱藏在日常生活之中的軸對稱圖案，無論是校園里的花壇布局、建筑物的對稱設(shè)計還是街道兩旁的路燈排列、樹葉的對稱形態(tài)都可以成為學(xué)生們探索的寶藏，這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生初步感受到軸對稱的普遍存在與美學(xué)價值，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ).回到教室后可以結(jié)合自身的理解與準(zhǔn)備以生動的語言和形象的實例向?qū)W生們詳細(xì)講解軸對稱的定義、性質(zhì)以及判定方法，可以利用多媒體課件展示蝴蝶翅膀、雪花晶體、中國傳統(tǒng)窗花等軸對稱圖形，讓學(xué)生們在欣賞美的同時深刻理解軸對稱的本質(zhì)特征；隨后可以通過小組討論和動手操作等方式引導(dǎo)學(xué)生們親自繪制軸對稱圖形、探索其對稱軸的位置與性質(zhì)，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀可感．為了進一步鞏固學(xué)習(xí)成果還可以設(shè)置“親子共繪軸對稱世界”的創(chuàng)意活動，在這個環(huán)節(jié)中家長可以與孩子們并肩作戰(zhàn)，利用彩筆、剪刀、紙張等材料共同創(chuàng)作出一幅幅充滿想象力的軸對稱作品，如有的繪制色彩斑斕的軸對稱圖案裝飾畫、有的制作可以折疊的軸對稱手工模型，這一過程中家長與孩子們能夠加深對軸對稱概念的理解、增進親子關(guān)系并讓學(xué)習(xí)成為一種溫馨的家庭活動.活動尾聲可以組織一場反思與分享會，讓學(xué)生們展示自己的作品并分享在尋找、創(chuàng)作軸對稱圖形過程中的感悟與收獲；家長們也可以積極參與討論，分享自己作為助教的心得體會以及對家校共育模式的認(rèn)可與期待．

5" 利用大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)指導(dǎo)家校共育

大數(shù)據(jù)分析能夠?qū)W(xué)生在校內(nèi)外課堂參與度、作業(yè)完成情況、考試成績波動、錯題類型分布等多維度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為進行全面而細(xì)致地追蹤與分析，通過這些數(shù)據(jù)可以為學(xué)生構(gòu)建出個性化的學(xué)情畫像并揭示其學(xué)習(xí)風(fēng)格、強項與弱項.基于此，學(xué)校和家庭可以共同制定符合學(xué)生特點的定制化學(xué)習(xí)方案、聚焦于知識點的查漏補缺、注重學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化與興趣的培養(yǎng)以保障“雙減”之下不減質(zhì)反而提升學(xué)習(xí)效率與效果．大數(shù)據(jù)平臺作為家校溝通的橋梁也能夠?qū)崟r共享學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與成長軌跡，讓家長能夠更直觀地了解孩子的在校表現(xiàn)，同時也能夠為教師提供家庭環(huán)境、家長參與度等維度的數(shù)據(jù)參考［4］.雙向透明的溝通機制促進了家校之間的深度交流與合作，使雙方能夠基于共同的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)精準(zhǔn)識別學(xué)生在不同環(huán)境下可能面臨的問題與挑戰(zhàn)，從而采取更加協(xié)同一致的教育策略．大數(shù)據(jù)分析還能幫助學(xué)校精準(zhǔn)評估師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)材料等教學(xué)資源的效率與效果，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深度挖掘可以發(fā)現(xiàn)哪些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握得較為困難、哪些教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎，進而指導(dǎo)學(xué)校優(yōu)化教學(xué)資源配置，如調(diào)整課程內(nèi)容難度、引入更適合學(xué)生需求的教學(xué)工具或材料甚至是對教師進行針對性的培訓(xùn).同時，大數(shù)據(jù)分析也能幫助識別出學(xué)習(xí)進度落后的學(xué)生群體，及時為他們提供額外的輔導(dǎo)資源或?qū)W習(xí)支持以保障每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下成長并實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升．

例如" 在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“圓”這一章節(jié)時，可以通過大數(shù)據(jù)分析平臺收集學(xué)生預(yù)習(xí)資料查看情況、在線測試成績以及課堂互動參與度等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對圓心、半徑、直徑、弧、弦等基本概念的掌握程度以及解決如“計算圓的周長和面積”“證明切線性質(zhì)”等問題的能力差異.基于這些精準(zhǔn)分析，可以為理解較差的學(xué)生提供額外的動畫演示或?qū)嵨锊僮鳈C會以幫助他們直觀感受圓的特性；而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)概念的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們探索圓的切線定理、垂徑定理等更深層次的內(nèi)容以促進其思維的拓展．同時，家長通過大數(shù)據(jù)分析平臺中的報告能夠清晰地看到孩子在學(xué)習(xí)“圓”這一章節(jié)中的強項與弱項，從而在家中進行有針對性輔導(dǎo)或鼓勵，比如，一起動手制作圓的模型以加深學(xué)生對圓的理解或是針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)準(zhǔn)備相關(guān)練習(xí)題進行鞏固．

6" 結(jié)語

通過引入家校共育理念、完善家校溝通機制和調(diào)動家校合作積極性等策略，可以有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生的健康成長和學(xué)業(yè)進步奠定基礎(chǔ)教師可以繼續(xù)探索和完善家校共育的有效途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻更多智慧和力量．

參考文獻：

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［2］時瑾.淺談構(gòu)建初中數(shù)學(xué)家校合作學(xué)習(xí)共同體的策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（19）：130-132.

［3］杜鎖元.“雙減”背景下開展初中數(shù)學(xué)家校共育的有效途徑［J］.試題與研究，2023（21）：132-134.

［4］馬延梅.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)家校合作學(xué)習(xí)共同體的策略［J］.家長，2021（11）：68-69.