“雙減”政策下對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的思考

【摘要】在實施“雙減”政策的背景下，本文針對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置進(jìn)行深入思考.首先，分析 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，包括作業(yè)形式化、模式單一和完成質(zhì)量低等.隨后，提出針對性的作業(yè)布置措施，包括個性化作業(yè)設(shè)計、采用多樣化與綜合性作業(yè)形式，以及全面提高課后習(xí)題質(zhì)量.研究表明，通過這些措施，可以有效提升作業(yè)的教育效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

隨著“雙減”政策的實施，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)成為教育改革的重要內(nèi)容.在此背景下，如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，使其既能鞏固知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為教育工作者面臨的重要課題.本文旨在探討“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，以期為學(xué)生提供更加科學(xué)、合理的作業(yè)環(huán)境.

1" “雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)的意義

1.1" 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?當(dāng)作業(yè)不再是簡單、重復(fù)的機械訓(xùn)練，而是充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，學(xué)生自然會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，這種好奇心是推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要動力.例如，設(shè)計一些與生活實際緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到數(shù)學(xué)的實用價值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時間和空間去思考和消化知識.在“雙減”政策的指導(dǎo)下，減少無效和低效的作業(yè)，使得學(xué)生能夠集中精力完成那些能夠促進(jìn)思維發(fā)展的作業(yè)，這樣的作業(yè)更有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)興趣［1］.此外，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計還能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求.不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有著不同的興趣點和難點，通過設(shè)計多樣化的作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，這樣的作業(yè)不僅能夠滿足學(xué)生的個性化需求，還能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

1.2" 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計能夠提供更多開放性和挑戰(zhàn)性的問題，這些問題往往沒有固定的答案和解法，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，從不同角度進(jìn)行思考和嘗試.這種開放性的作業(yè)有助于學(xué)生打破思維定勢，勇于嘗試新的解題思路和方法，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計也能鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐操作和探究學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)實驗、項目研究等.這些活動不僅要求學(xué)生理論知識扎實，更考驗學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力，這種能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維形成的重要前提.學(xué)生在實踐中遇到問題時，需要創(chuàng)造性地思考解決方案，這種過程無疑是對創(chuàng)新思維的有效鍛煉.不僅如此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入其他學(xué)科知識［2］.這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生建立更為廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)不同領(lǐng)域知識之間的相互啟發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，提升其創(chuàng)新思維能力.

1.3" 促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計意味著作業(yè)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，更加注重知識點的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu).這樣的作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，通過解決實際問題來深化對數(shù)學(xué)概念、原理和方法的理解，使知識不再是孤立的點，而是相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計強調(diào)作業(yè)的針對性和層次性，能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求提供個性化的作業(yè).這種設(shè)計方式有助于學(xué)生在自己的“最佳發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過適度的挑戰(zhàn)來鞏固和記憶知識，避免因作業(yè)過難或過易而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不佳.此外，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計通常還會包含更多的高層次思維活動，如分析、綜合、評價等.這些活動要求學(xué)生在完成作業(yè)時不僅要回憶和復(fù)述知識，還要對知識進(jìn)行加工和運用，這樣的主動思維過程能夠有效提升學(xué)生對知識的記憶效果.

2" “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

2.1" 作業(yè)形式化嚴(yán)重

當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)往往過于注重形式，而忽略了作業(yè)的實際效果.許多作業(yè)設(shè)計得過于機械化，重復(fù)性高，學(xué)生往往只需要按照固定的模式或步驟完成，而不需要深入理解和思考數(shù)學(xué)概念的本質(zhì).這種作業(yè)形式雖然看起來內(nèi)容豐富，實則缺乏針對性和實效性，難以達(dá)到鞏固知識、提升能力的目的.形式化的作業(yè)導(dǎo)致教師對作業(yè)的評價也趨于表面化.在繁重的教學(xué)和作業(yè)批改壓力下，教師可能更關(guān)注學(xué)生是否完成了作業(yè)，而不夠重視作業(yè)完成的質(zhì)量和對學(xué)生思維能力的培養(yǎng).這種評價方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生只要完成任務(wù)就可以的心態(tài)，從而忽視了作業(yè)應(yīng)有的教育功能［3］.此外，形式化的作業(yè)還表現(xiàn)為作業(yè)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，很多數(shù)學(xué)作業(yè)題目設(shè)計過于抽象，缺乏實際背景，學(xué)生難以將所學(xué)知識以現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題.

2.2" 作業(yè)模式單一

首先，大多數(shù)作業(yè)都是以書面計算和解答為主，缺乏實踐性、探究性和應(yīng)用性的作業(yè).這種單一的作業(yè)類型無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實際問題解決能力.其次，作業(yè)形式的單一性也體現(xiàn)在作業(yè)往往只有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生被鼓勵去尋找唯一的正確解法，而創(chuàng)新思維和多元思考被忽視，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也限制了學(xué)生從不同角度審視和解決問題能力的提升.再次，作業(yè)內(nèi)容的單一性表現(xiàn)為題目重復(fù)率高，缺乏新穎性和挑戰(zhàn)性.長期面對相似類型的題目，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，也無法有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力.此外，作業(yè)模式單一還體現(xiàn)在評價方式上，往往只注重結(jié)果而忽視過程.這種評價方式無法全面反映學(xué)生的思維過程和方法運用，也不利于學(xué)生自我反思和自我調(diào)整能力的培養(yǎng).單一模式的作業(yè)還可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解片面化，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是計算和公式，而忽略了數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用和深刻內(nèi)涵.這種片面的認(rèn)識可能會讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中遇到障礙，難以適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)需求.最后，作業(yè)模式單一也不利于教師的專業(yè)發(fā)展.長期采用同一種作業(yè)模式，教師可能會陷入教學(xué)慣性，缺乏創(chuàng)新和改進(jìn)的動力，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升.

2.3" 作業(yè)完成質(zhì)量低

由于作業(yè)設(shè)計可能無法充分激發(fā)學(xué)生的思維積極性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時只是機械地重復(fù)解題步驟，而沒有真正理解數(shù)學(xué)概念和原理，從而影響了作業(yè)的質(zhì)量.其次，在“雙減”背景下，部分學(xué)生可能產(chǎn)生了松懈心理，對作業(yè)不夠重視，缺乏認(rèn)真完成作業(yè)的責(zé)任感和積極性.再次，作業(yè)難度與學(xué)生實際能力不匹配也是造成作業(yè)質(zhì)量低的原因之一.如果作業(yè)難度過高，超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生可能無法獨立完成，只能草草了事；反之，如果作業(yè)難度過低，學(xué)生可能感到無趣，同樣影響作業(yè)的完成質(zhì)量.此外，教師在作業(yè)批改和反饋上的不足也是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)質(zhì)量低的原因之一［4］.如果教師未能及時發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生作業(yè)中的問題，或者反饋不夠具體、深入，學(xué)生就無法得到有效的指導(dǎo)，難以在后續(xù)學(xué)習(xí)中改進(jìn)提高.不僅如此，作業(yè)量的控制不當(dāng)也可能導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量低.雖然“雙減”政策旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但如果作業(yè)量仍然過大，學(xué)生為了完成作業(yè)而不得不加快速度，就會降低作業(yè)的完成質(zhì)量.

3" “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置措施

3.1" 個性化作業(yè)設(shè)計

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)充分了解和考慮學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好等.通過布置個性化、差異化的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在適合自己的難度和興趣點上獲得發(fā)展，如為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計鞏固基礎(chǔ)的練習(xí)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展思維的題目.個性化作業(yè)設(shè)計鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)內(nèi)容.例如，教師可以提供多個不同難度的作業(yè)選項，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況自主選擇，這樣既能保證學(xué)生對知識的鞏固，又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.再者，個性化作業(yè)設(shè)計需注重作業(yè)的開放性和多樣性.教師可以設(shè)計一些開放性問題，允許學(xué)生從不同的角度、運用不同的方法進(jìn)行探索和解答，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感.此外，個性化作業(yè)設(shè)計還應(yīng)融入學(xué)生的生活實際，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗.通過設(shè)計一些以生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用價值，提高學(xué)習(xí)的積極性.

3.2" 采用多樣化與綜合性作業(yè)形式

多樣化作業(yè)形式意味著打破傳統(tǒng)的書面計算和解答的局限，引入更多元的作業(yè)類型.例如，可以設(shè)計觀察記錄、實驗報告、小組討論、數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖等形式的作業(yè)，讓學(xué)生從不同角度和層面理解和運用數(shù)學(xué)知識.其次，綜合性作業(yè)形式強調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與語文、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科相結(jié)合.通過項目式學(xué)習(xí)、問題解決等方式，讓學(xué)生在實際情境中綜合運用所學(xué)，提高解決復(fù)雜問題的能力［5］.再次，多樣化與綜合性作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的實踐操作.例如，通過數(shù)學(xué)建模、制作幾何模型、開展數(shù)學(xué)游戲等活動，讓學(xué)生在動手操作中深化對數(shù)學(xué)概念的理解，提升實踐操作能力.此外，利用信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺、數(shù)學(xué)軟件等，可以為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和工具，支持學(xué)生進(jìn)行在線探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和數(shù)字化創(chuàng)作，使作業(yè)形式更加多樣化和現(xiàn)代化.

3.3" 全面提高課后習(xí)題質(zhì)量

課后習(xí)題的設(shè)計應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，針對課堂教學(xué)的重點和難點進(jìn)行有針對性的練習(xí).教師應(yīng)精心挑選或編制習(xí)題，確保習(xí)題的科學(xué)性和針對性，避免盲目堆砌和重復(fù).其次，課后習(xí)題應(yīng)注重層次性和梯度性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題，讓每個學(xué)生都能在適合自己的層次上得到有效練習(xí).再次，課后習(xí)題應(yīng)注重思維訓(xùn)練，避免簡單的記憶和機械操作.習(xí)題應(yīng)涵蓋理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等不同層次的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視和解決問題［6］.此外，課后習(xí)題應(yīng)體現(xiàn)生活化和情境化，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合.通過設(shè)計實際問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強學(xué)習(xí)的興趣和動力.同時，課后習(xí)題應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和探究.可以設(shè)計一些開放性問題，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力.

4" 結(jié)語

通過上述分析，我們認(rèn)識到“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化不僅是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題，更是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑.教師應(yīng)不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生個體差異，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量，從而真正實現(xiàn)作業(yè)的教育價值.未來，我們還需持續(xù)關(guān)注作業(yè)設(shè)計的實踐效果，不斷調(diào)整和完善策略，以適應(yīng)教育改革的發(fā)展需求.

參考文獻(xiàn)：

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［2］史亞紅.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的思考——以“二次函數(shù)”為例［J］.新課程，2023（26）：166-168.

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［6］何耀勝.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略探研［J］.成才之路，2023（08）：137-140.