大單元視域下初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)模式研究

【摘要】初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)是課程改革的重要實(shí)踐，不僅能夠彌補(bǔ)初中傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式的不足，還能為學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將新型教學(xué)方法和手段引入到教學(xué)當(dāng)中，才能實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)活動(dòng)中的有效探索.特別是在大單元視域下，項(xiàng)目式教學(xué)一定程度上還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，凸顯單元內(nèi)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性、整體性，避免知識(shí)的碎片化、淺表化，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.而初中數(shù)學(xué)教師可以按照“構(gòu)建單元－確定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)－踐行教學(xué)方案”的流程，開(kāi)展實(shí)際教學(xué).本文對(duì)初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)模式展開(kāi)研究討論，希望能為教育工作者提供參考借鑒.

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著教育理念不斷更新和科技的迅速發(fā)展，教育人員對(duì)教學(xué)模式也產(chǎn)生了更加深入的認(rèn)知，大單元項(xiàng)目式教學(xué)模式正處在實(shí)踐階段，作為一種緊跟時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)方法，其主要強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用，注重知識(shí)的連通性和整體性，并不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的孤立記憶.項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，也成了教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，而數(shù)學(xué)作為一門綜合類以邏輯思維為主的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)都存在重要影響.基于此，本文在分析項(xiàng)目式教學(xué)模式意義的同時(shí)，也列舉了具有針對(duì)性的有效實(shí)施方法來(lái)應(yīng)對(duì)新時(shí)代教學(xué)需求，進(jìn)而更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供價(jià)值和啟示.

1大單元視域下初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)模式的意義

1.1培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式

大單元項(xiàng)目式教學(xué)不管是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面，還是從教學(xué)發(fā)展方面來(lái)看都具有重要價(jià)值，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升.但要注意的是，大單元項(xiàng)目式教學(xué)并不是全盤否定原有的教學(xué)模式，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的補(bǔ)充和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)[1].在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)的知識(shí)組織相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到契合場(chǎng)景，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，使得學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1.2實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

開(kāi)展基于大單元項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中抓住關(guān)鍵問(wèn)題，充分掌握單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而建構(gòu)完整的系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)各單元知識(shí)間的融會(huì)貫通.當(dāng)學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合性學(xué)習(xí)能力后，就能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果.

1.3確認(rèn)學(xué)生的主體地位

大單元項(xiàng)目式教學(xué)主要是以現(xiàn)實(shí)情境為基礎(chǔ)、實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)確定學(xué)生的主體地位.在進(jìn)行基于大單元視角下的數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的職能，幫助學(xué)生掌握如何思考問(wèn)題的方法，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)立科學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)，進(jìn)而全面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以便于學(xué)生能夠獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn).而學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以利用原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

2大單元視域下初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施方法

2.1整合教材，建構(gòu)大單元

教師要以教材為基礎(chǔ)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并打破單元內(nèi)容的限制重新整合教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，各單元之間的關(guān)系愈加緊密也有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu).

例如在初中數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)圖形軸對(duì)稱現(xiàn)象時(shí)，就主要介紹了其概念和性質(zhì)，在圖形平移和旋轉(zhuǎn)的課程學(xué)習(xí)上又講到了平移、旋轉(zhuǎn)的概念，但實(shí)際上這些內(nèi)容都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活.并且不管是在對(duì)圖形進(jìn)行軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)還是平移，圖形的大小都未發(fā)生改變，因此教師就可以整合教材教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定全新的大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活情境中感知圖形的各項(xiàng)變化，進(jìn)而掌握性質(zhì)辨析圖形之間的差異和聯(lián)系.這樣才能更好地解決生活中遇到的問(wèn)題.

2.2確定項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)，不僅可以為大單元項(xiàng)目式教學(xué)指明方向，還能提供科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù).確定教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和大單元項(xiàng)目式教學(xué)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)碎片化知識(shí)的整合學(xué)習(xí)能力.

例如在學(xué)習(xí)圖形變換的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)定如下目標(biāo).第一要全面認(rèn)識(shí)平移旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱的概念；第二要分析觀察圖形的變換過(guò)程，了解圖形大小不發(fā)生變化的性質(zhì)；第三要探索圖形關(guān)于某點(diǎn)中心對(duì)稱的意義，并明確其差異和關(guān)聯(lián)；第四要在紙上描繪平移變換之后的圖形，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和空間觀念；第五就是要讓學(xué)生體驗(yàn)生活實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)生活中的實(shí)際案例更加深入地去感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的含義，進(jìn)而能夠采用數(shù)學(xué)思維和方式來(lái)解決顯示問(wèn)題.

2.3踐行教學(xué)方案

大單元項(xiàng)目式教學(xué)方案可分為課前任務(wù)制定環(huán)節(jié)、引出項(xiàng)目，成果匯報(bào)環(huán)節(jié)、實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將以圖形平移的相關(guān)知識(shí)為例，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)如下方案.

2.3.1任務(wù)制定環(huán)節(jié)

教師在課前準(zhǔn)備階段要布置此次項(xiàng)目式教學(xué)的任務(wù)，在日常生活中，圖形平移想象十分常見(jiàn)，例如讓學(xué)生小組討論了解的傳統(tǒng)游戲，并挑選出三種支持率最高的游戲，這時(shí)學(xué)生就會(huì)與小組成員展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備的目的.

2.3.2引出項(xiàng)目，探究與形成成果環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)學(xué)生小組討論完成后，教師可以讓學(xué)生自發(fā)展示討論結(jié)果，統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)飛行棋、跳房子以及俄羅斯方塊三種傳統(tǒng)游戲更受學(xué)生喜愛(ài).隨后教師可以要求學(xué)生在腦海中營(yíng)造游戲場(chǎng)景，并提出疑問(wèn)它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的？這時(shí)學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同，也會(huì)看出物體是在做平移運(yùn)動(dòng)，先由學(xué)生給出平移的大概定義，教師再加以補(bǔ)充就能幫助學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)內(nèi)容.接下來(lái)教師就可以根據(jù)圖形平移的項(xiàng)目背景來(lái)設(shè)計(jì)課程相關(guān)任務(wù).

例如“解救三角君”的趣味活動(dòng)，如圖1.

將△ABC移動(dòng)到△A1B1C1的位置，觀察兩者之間的關(guān)系，在此過(guò)程中，教師可以利用電子白板來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫演示，讓學(xué)生了解△ABC的移動(dòng)過(guò)程.制定任務(wù)后，學(xué)生就能回顧平移相關(guān)概念來(lái)加入小組討論之中，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的空間抽象意識(shí).當(dāng)進(jìn)行到成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的任務(wù)成果來(lái)分析學(xué)生對(duì)平移知識(shí)的探究情況，從而了解學(xué)生對(duì)圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)、三角形之間的關(guān)系的認(rèn)知，并針對(duì)成果匯報(bào)作出具有針對(duì)性的指導(dǎo).

2.3.3成果展示與反思環(huán)節(jié)

學(xué)生展示自己的探究過(guò)程和成果，總結(jié)反思前期的失誤、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn).項(xiàng)目成果是學(xué)生知識(shí)加工、重構(gòu)、創(chuàng)新的產(chǎn)物，成果交流是學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的重要途徑．各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組需要以成果匯報(bào)的形式展示本組的成果，并在匯報(bào)的過(guò)程中歸納總結(jié)所獲得的知識(shí)、所掌握的技能以及學(xué)習(xí)感悟等．成果交流可采取展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等多種形式．

2.3.4實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教師評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)后，教師要根據(jù)匯報(bào)情況選擇合適的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生的目的，同時(shí)也能全面推進(jìn)大單元項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.

3大單元視域下初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)施的保障措施

3.1制定明確的教學(xué)方向

初中大單元項(xiàng)目式教學(xué)主要是為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力，并且達(dá)到在現(xiàn)實(shí)中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的目的，這就需要教師制定明確的教學(xué)方向，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法.

例如以教學(xué)初中八年級(jí)“一次函數(shù)”為例，教師要讓學(xué)生了解變量之間的關(guān)系和函數(shù)作圖策略，找到圖象與函數(shù)表達(dá)式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)函數(shù)觀點(diǎn)的分析就能鍛煉邏輯思維能力，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用意識(shí).并且在制定教學(xué)方向時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)還要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在項(xiàng)目式教學(xué)課堂中，不僅要確定學(xué)生的主體地位，還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化展開(kāi)分層教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的思維發(fā)展空間.同時(shí)教師必須充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的職責(zé)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)深層次的了解，只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中.最后就是要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)能夠提升學(xué)生的辯證思維能力，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)才能保證學(xué)生在高質(zhì)量的課堂中有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)，并為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3.2優(yōu)化教學(xué)方法

大單元項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的固化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生更容易理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí).在項(xiàng)目式教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以采用追問(wèn)式教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí).

例如以“一元二次方程在二次函數(shù)中的應(yīng)用”為例，教師可以先提出“什么是一元二次方程”的問(wèn)題，并讓學(xué)生觀察方程式與二次函數(shù)圖象之間的關(guān)系，問(wèn)題提出后教師再將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其展開(kāi)討論并做出回答，之后再由教師分析學(xué)生回答是否正確，若存在問(wèn)題教師就要指出學(xué)生的問(wèn)題所在.通過(guò)教師的追問(wèn)式教學(xué)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，也有利于后續(xù)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行.同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法也在一定程度上改變了“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)課堂具有趣味性才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，因此教師可以引用多媒體設(shè)備和新型教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，此外教師在設(shè)置相應(yīng)教學(xué)課件時(shí)，也要注意與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這樣才能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

3.3實(shí)行多元評(píng)價(jià)方式

多元評(píng)價(jià)方式是數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)科學(xué)合理的多元評(píng)價(jià)手段來(lái)幫助學(xué)生提升認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)的局限，開(kāi)展不同形式的互動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，能提升學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與交流，而教師與學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，不僅能有助于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的塑造，還能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并改正.初中階段正是學(xué)生心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)以正向鼓勵(lì)為主，但要注意的是評(píng)價(jià)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果來(lái)做出客觀激勵(lì)，否則將會(huì)影響教師在學(xué)生心中的信任程度.

4結(jié)語(yǔ)

在大單元視角下數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的順利展開(kāi)從根本上解決了數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)碎片化問(wèn)題，通過(guò)制定明確的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)行科學(xué)的教學(xué)手段、采用客觀的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度，進(jìn)而成功激發(fā)出了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和思考.將學(xué)生擺在課堂教學(xué)的主體地位才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的探尋者，并且也能將教師引導(dǎo)者角色更好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)之中.同時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)還能滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和提升，因此大單元項(xiàng)目式教學(xué)模式的推廣，值得每一位教育人員去追求和實(shí)踐.

【本文為山東省教育教學(xué)研究一般課題《大單元視域下初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究 》階段性成果，課題編號(hào)：2023JXY363】

參考文獻(xiàn)：

[1]王祎婕.基于大單元視角的上海初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索[J].數(shù)理天地（初中版），2024（05）：80-82.