行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)中的社會交換及其實(shí)現(xiàn)路徑

摘要：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是由多主體參與的新型育人形式。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中的社會交換更多體現(xiàn)為一種契約關(guān)系，是合作性社會交換，核心是企業(yè)與學(xué)校的社會交換。這一社會交換的實(shí)現(xiàn)遵循互惠原則、協(xié)商規(guī)則及情感屬性。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)中社會交換的實(shí)現(xiàn)需要在識別各參與主體需求的基礎(chǔ)上確定利益耦合點(diǎn)、搭建合作機(jī)制并構(gòu)筑協(xié)商平臺，通過價值重塑、信任建構(gòu)、情感聯(lián)結(jié)推動共同體意識深化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;行業(yè)產(chǎn)教融合共同體;社會交換理論;協(xié)同育人

中圖分類號：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）02-0016-07

產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)和諧共生的結(jié)果。然而，現(xiàn)實(shí)中的部分產(chǎn)與教卻是一種“合而不融”或被動結(jié)合的狀態(tài)。[1]產(chǎn)教融合政策時效性欠佳且針對性不強(qiáng)[2]，制度“內(nèi)卷化”[3]及治理體系供給障礙[4]等使得產(chǎn)與教難以實(shí)現(xiàn)深度融合。當(dāng)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校之間的合作以交易成本為基礎(chǔ)時[5]，如果產(chǎn)教融合中的利益相關(guān)者無法滿足自身的利益訴求，產(chǎn)業(yè)與教育則會“分道揚(yáng)鑣”。因此，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合成為政策制定者、理論研究者、教育實(shí)踐者共同關(guān)注的話題。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“推動校企全面加強(qiáng)深度合作”，“推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，將“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”明確為戰(zhàn)略任務(wù)之一。2023年7月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》，提出“組建一批產(chǎn)教深度融合、服務(wù)高效對接、支撐行業(yè)發(fā)展的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”。至此，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成為職業(yè)教育改革及高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑之一，也成為理論研究者重點(diǎn)關(guān)注的話題之一。

一、文獻(xiàn)述評及理論基礎(chǔ)

（一）文獻(xiàn)述評

共同體的最早表述可以追溯至萊芙（Jean Lave）和溫格（Etienne Wenger）提出的實(shí)踐共同體，是指在真實(shí)的情境中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件。[6]我國學(xué)者葉鑒銘在研究中提出的“校企共同體”，是一種以合作共贏為基礎(chǔ)，以協(xié)議形式締約建設(shè)的相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實(shí)體。[7]此后，“校企利益共同體”“校企命運(yùn)共同體”見諸于政策文件及相關(guān)研究中。伴隨著產(chǎn)教融合的推進(jìn)，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成為職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，也成為研究的熱點(diǎn)話題。目前的研究主要聚焦于兩個方面。一是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)涵。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是由龍頭企業(yè)牽頭，聯(lián)合高水平學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)組織、科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)共同參與，形成跨區(qū)域匯聚產(chǎn)教資源，促進(jìn)產(chǎn)教需求匹配，服務(wù)對接、支撐全行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合新形態(tài)。[8]二是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的困境及路徑。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)面臨降低成本、界定培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)、優(yōu)化治理機(jī)制、化解集體主義困境、打造集成化平臺的挑戰(zhàn)[9]，利益相關(guān)者話語權(quán)表達(dá)的現(xiàn)實(shí)困境[10]，產(chǎn)教融合價值差異突顯、多元主體權(quán)責(zé)不清、利益分配錯位、產(chǎn)業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)失衡的瓶頸[11]。因此，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)要整合創(chuàng)新資源、發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用，以多元共建為基礎(chǔ)、需求牽引為動力、求同存異為基石[12]，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教兩端供需匹配[13]。還有學(xué)者從法治視角提出對策，以維護(hù)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的公平正義及保障其個體權(quán)利。[14]

分析現(xiàn)有研究，在明晰行業(yè)產(chǎn)教融合共同體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著力剖析其建設(shè)的困境并尋求相應(yīng)的路徑，提出發(fā)揮企業(yè)主體作用等觀點(diǎn)，對本研究的開展具有參考價值。但是，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的關(guān)鍵是利益相關(guān)主體能否從共同體中通過資源、要素交換獲得預(yù)期的回報，目前的研究對此關(guān)注度及研究深度略顯不足。

（二）行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)中的社會交換理論

美國學(xué)者喬治·霍曼斯（George Casper Homans）最早提出交換理論，認(rèn)為個體間的互動或社會行為本質(zhì)是一種交換過程，包括物質(zhì)、報酬及資源。[15]彼得·布勞（Peter M. Blau）對社會交換的研究立足于社會結(jié)構(gòu)，關(guān)注個人之間的行為，認(rèn)為交換作為一種自愿活動，既是經(jīng)濟(jì)行為，更是社會行為，是人們期望從別人那里得到回報所激勵的自愿行動。[16]

社會交換理論認(rèn)為，交換應(yīng)遵循互惠原則、協(xié)商規(guī)則、情感屬性，在交換過程中存在市場和社會兩種邏輯。[17]市場邏輯是以契約為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)交換的平等性、確定性及回報的可預(yù)見性[18];社會邏輯是以組織間的信任為基礎(chǔ)，交換存在著一定的風(fēng)險，沒有絕對的平等，回報具有不確定性且難以度量[19]。在此基礎(chǔ)上形成市場邏輯主導(dǎo)的“交易型”社會交換和社會邏輯主導(dǎo)的“關(guān)系型”社會交換。就社會交換的資源屬性而言，既有資本、貨物這類經(jīng)濟(jì)資源，也有榮譽(yù)、地位、情感等社會資源。

社會交換理論為分析行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中組織、個體間的交換提供了合適的框架。依據(jù)社會交換理論，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建構(gòu)過程實(shí)質(zhì)就是政府、學(xué)校、企業(yè)通過資源交換實(shí)現(xiàn)價值增值并進(jìn)行人才培養(yǎng)的組織過程，是主體間資源的互惠交換。在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中，無論是學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府等組織之間，還是教師與企業(yè)、教師與學(xué)校之間都存在合作性質(zhì)的交換行為。當(dāng)前的研究認(rèn)為，產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)各利益相關(guān)者權(quán)益的讓予與享用[20]，與社會交換理論的主張相契合。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中的社會交換更多地體現(xiàn)為一種契約關(guān)系。具體而言，政府為企業(yè)和學(xué)校提供政策支持或制度性資源，作為回報，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才;企業(yè)為獲得自身發(fā)展所需知識、技術(shù)支持，為學(xué)校提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)資本或人才培養(yǎng)所需的實(shí)踐崗位。無論是企業(yè)還是學(xué)校，為了維持這種交互融合的關(guān)系，必須以互惠的方式來滿足彼此的要求。

二、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的三重邏輯

社會交換作為一種社會現(xiàn)象的原型，能夠支撐對社會關(guān)系和社會角色的微觀社會學(xué)分析，可以反映任何指向經(jīng)由社會引起的目標(biāo)的行為。[21]

（一）行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的理論邏輯

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體作為學(xué)校、政府、企業(yè)等主體共同參與的人才培養(yǎng)組織，需要通過主體間的資源交換，創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)。例如，國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體作為首個國家級行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，強(qiáng)調(diào)“共享”“協(xié)同”“共贏”，構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)。依據(jù)社會交換理論在產(chǎn)教融合領(lǐng)域的延伸，無論是組織通過資源交換獲取滿足自身發(fā)展所需的資源，還是個體與組織通過交換獲取回報，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建構(gòu)都不能忽視主體間的互惠、共贏。社會交換理論的核心理念在于通過交換形成社會關(guān)系，社會關(guān)系將組織或個體聯(lián)合成群體，并在共同目標(biāo)的指引下發(fā)展成為共同體。

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的初始動力在于各參與主體能夠提供彼此期望的回報并自愿交換。在建構(gòu)過程中，如果資源交換真實(shí)變現(xiàn)，則學(xué)校、企業(yè)、政府之間的信任將大大增加，從而喚起各主體未加規(guī)定的義務(wù)和信任，即為了繼續(xù)得到所需要的資源，各主體為過去已經(jīng)得到的資源履行未加規(guī)定的義務(wù)。此時，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體內(nèi)的資源交換范圍將被擴(kuò)大并制度化。因此，社會交換理論視域下行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的理論邏輯大致如下：社會資源（回報）吸引—社會交換付諸實(shí)施（交換或共享）—社會資源支付與獲得（互惠）—社會交換制度化。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的實(shí)踐邏輯

從校企合作、協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程來看，無論何種形式都離不開政府的引導(dǎo)及政策作用的發(fā)揮。首先，對于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)而言，除政府以外，企業(yè)、學(xué)校是重要的主體。但是，兩個主體的組織性質(zhì)差異決定了其運(yùn)行機(jī)制及社會交換條件存在較大差異?；诖?，為了推進(jìn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，促成企業(yè)與學(xué)校社會交換的實(shí)現(xiàn)，政府的引導(dǎo)應(yīng)貫穿于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的全過程。其次，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建構(gòu)要堅持學(xué)校和企業(yè)雙主體。例如，需求分析要求校企共同對社會發(fā)展需要的人才要求進(jìn)行分析，企業(yè)側(cè)重于技能分析，學(xué)校側(cè)重于知識分析;資源整合要求依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)的實(shí)際，整合雙方可利用的資源，實(shí)現(xiàn)資源價值最大化。最后，資源共享、互惠、可交換是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)始終堅守的底線。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中既有以契約為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)資源的交換，也有以信任為導(dǎo)向的社會資源交換。隨著資源交換的變現(xiàn)、主體間信任的增加，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)逐步推進(jìn)，產(chǎn)教走向深度融合。

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建構(gòu)與社會交換的實(shí)踐具有一致性。從本質(zhì)上來講，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是創(chuàng)新共同體，是一種新型辦學(xué)形式及人才培養(yǎng)模式，是社會交換得以變現(xiàn)的實(shí)踐載體。創(chuàng)新共同體由科技園、高校、實(shí)驗室及企業(yè)構(gòu)成，在共同目標(biāo)指引下，通過協(xié)同共享共同體內(nèi)資源及合作，提升參與主體的競爭力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。[22]當(dāng)前，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)處于初步探索期，還未形成真正的創(chuàng)新共同體。本質(zhì)上，創(chuàng)新共同體是在共同體目標(biāo)的指引下，以共同體內(nèi)的制度為約束條件，以共同體內(nèi)的資源、信任、利益為基礎(chǔ)構(gòu)建的具有合作意愿的創(chuàng)新組織。由此看來，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)雖受政策的約束，但仍以參與主體的自主性及意愿為基礎(chǔ)，資源的可交換、共享是關(guān)鍵。

（三）行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)邏輯

教育系統(tǒng)不能脫離社會系統(tǒng)而獨(dú)立存在，職業(yè)教育的發(fā)展也不能回避當(dāng)前社會的影響，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建構(gòu)亦是如此。從根本上講，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)是在一定歷史條件與時代發(fā)展情境中教育、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會等方面的需求共同驅(qū)動發(fā)展的結(jié)果。

從社會政策方面來分析，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》多次提到“產(chǎn)教融合”，并提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”，《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》將打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體作為重點(diǎn)任務(wù)之一，這些為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建起到根本性的推動作用。將發(fā)揮企業(yè)主體作用、培養(yǎng)高層次技能型人才提升至國家戰(zhàn)略高度。從經(jīng)濟(jì)層面來說，經(jīng)濟(jì)變革對社會發(fā)展的新要求推動教育結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級日趨深入，工作崗位對技術(shù)、知識、技能提出更高的要求。在智能化水平不斷提升的背景下，現(xiàn)代制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)急需高層次技術(shù)技能人才，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整成為職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。通過建構(gòu)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體可以有效發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，為人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，有利于技能型人才的培養(yǎng)。

三、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)中社會交換的原則

社會交換理論為解釋行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的邏輯提供了理論支撐。學(xué)校作為人才培養(yǎng)單位，為了給學(xué)生實(shí)踐提供真實(shí)的情境、獲取自身無法創(chuàng)造的資源，與外部組織建立聯(lián)系，構(gòu)建共同目標(biāo)指引的共同體。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)性組織，雖然以利益最大化為本質(zhì)追求，但是又離不開學(xué)校為其提供智力及人力資源支持?；诖?，雙方在共同體內(nèi)通過資源交換產(chǎn)生穩(wěn)定的信任關(guān)系。依據(jù)社會交換理論提出的交換原則，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)中社會交換的原則如下。

（一）互惠原則：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的偏好選擇

互惠是主體之間交換的一種傾向，直接影響著交換決定的做出和交換行為的實(shí)現(xiàn)。[23]社會交換的各主體期望通過提供資源換取對方的回報，并對成本與收益進(jìn)行權(quán)衡，據(jù)此決定交換關(guān)系是否持續(xù)?；セ菰瓌t是社會交換的啟動機(jī)制，受惠的一方必須承擔(dān)和履行回報義務(wù)，否則交換就會停止、關(guān)聯(lián)就會結(jié)束甚至產(chǎn)生沖突。[24]行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中，無論是企業(yè)還是學(xué)校，如果能獲得某種回報，則能直接刺激其參與的積極性。通常來講，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建構(gòu)可以為共同體內(nèi)的企業(yè)提供智力、技術(shù)及人力資源支持，促進(jìn)產(chǎn)品升級;可以為學(xué)校提供人才培養(yǎng)及科研所需的經(jīng)濟(jì)資本，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。基于社會交換理論的觀點(diǎn)，各主體在參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中都會對預(yù)期的回報產(chǎn)生期待，但是最終交換能否實(shí)現(xiàn)取決于主體間的互動及主體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取的行動。一方面，通過行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)，各參與主體可以直接獲得外部資源，如學(xué)校獲取經(jīng)濟(jì)資本、實(shí)踐崗位，企業(yè)能夠獲取智力支持及社會聲譽(yù)，通過資源的交換達(dá)到互惠互利。另一方面，在互動的基礎(chǔ)上，各參與主體在某些方面能否達(dá)成一致或形成共同目標(biāo)將直接影響預(yù)期結(jié)果能否變現(xiàn)。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，無論是產(chǎn)教融合還是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)都面臨“聯(lián)而不合”的困境，這不僅源于政策引導(dǎo)力不足，更多是源于企業(yè)在參與過程中無法通過資源交換獲得期待的回報。遵循互惠原則的企業(yè)更加關(guān)注人才培養(yǎng)的變現(xiàn)程度及能否滿足企業(yè)的發(fā)展需求，即經(jīng)濟(jì)資源的投入能否變現(xiàn)為所需的人力資源。但是，由于人才培養(yǎng)固有的長期性，企業(yè)投入的經(jīng)濟(jì)資源難以在短時間內(nèi)換取期待的回報，進(jìn)而影響產(chǎn)教融合的深入及行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建構(gòu)。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建構(gòu)正是著眼于參與主體的需求，在共同體內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源互惠、共享，將企業(yè)的人才需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)有效銜接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)?；セ莨糙A。

（二）協(xié)商規(guī)則：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的互動基礎(chǔ)

社會交換涉及多個主體，協(xié)商規(guī)則能夠明晰各主體的責(zé)任及權(quán)利，使交換的資源及交換行為更加明確。[25]依據(jù)社會交換的觀點(diǎn)，資源交換主體只有在平衡狀態(tài)下才能維持交換行為。對于交換關(guān)系而言，參與主體難以實(shí)現(xiàn)投入與回報的絕對均衡，但應(yīng)該大致均衡或等價。但是，由于各自提供的可交換資源、所獲得資源及需求資源在數(shù)量和性質(zhì)上存在明顯差異，使主體間產(chǎn)生權(quán)力差異[26];再加上缺乏相關(guān)規(guī)范、制度約束，導(dǎo)致主體中的某一方處于失衡狀態(tài)，在資源交換過程中失去話語權(quán)。這樣不僅會產(chǎn)生權(quán)力的分化及主體地位不對稱，還會使資源投入少的一方對另一方產(chǎn)生依賴。因此，基于平等的相對性，在交換過程中，參與主體需要不斷溝通，通過協(xié)商明確各自的責(zé)任及交換事宜，促使交換行為處于一種平衡狀態(tài)。

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中，社會交換實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于企業(yè)和學(xué)校之間的資源匹配與共享。這樣，智力與技術(shù)支持、人才才能有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)要素，并與其他生產(chǎn)要素結(jié)合實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)資本的價值創(chuàng)造與價值增值。學(xué)校投入的資源才具有吸引力，企業(yè)才能有參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的積極性。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中的協(xié)商主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)資本與文化資本（智力、技術(shù)、人才）的溝通，溝通的本質(zhì)就是討論如何創(chuàng)造價值增值，即參與主體如何從行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中獲取期待的社會報酬。從理論上來講，最理想的狀態(tài)是政府、企業(yè)、學(xué)校處于平衡，具有平等的話語權(quán)，都能獲得價值相當(dāng)?shù)幕貓?。但是，這種理想的平衡狀態(tài)并不存在，企業(yè)經(jīng)營、學(xué)校人才培養(yǎng)及行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)多在政策指引下進(jìn)行，學(xué)校對政府政策和企業(yè)資本具有較高的依賴性，進(jìn)而會打破理想狀態(tài)的平衡。因此，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中的溝通應(yīng)該是在政策約束下學(xué)校與企業(yè)的溝通。從溝通的類型來分析，主要有兩種情況，一種是企業(yè)在社會交換中居主導(dǎo)地位，另一種是學(xué)校在社會交換中居主導(dǎo)地位。對于前者，企業(yè)基于自身利益、以自我為中心，從企業(yè)的需求來評估社會交換的價值并做出是否交換的決定。如果學(xué)校所提供的資源對企業(yè)不具有足夠的吸引力，企業(yè)將處于絕對的主導(dǎo)地位，進(jìn)而可能通過控制社會交換來對學(xué)校產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)后一種情況出現(xiàn)時，學(xué)校提供的智力支持及人才對企業(yè)具有絕對的吸引力，能夠幫助企業(yè)創(chuàng)造價值，此時容易形成企業(yè)依賴學(xué)校的格局。任何一種情況下的社會交換，企業(yè)和學(xué)校都需要在政策的約束下通過溝通確定用于交換的資源及在交換過程中彼此的權(quán)責(zé)，以保證交換行為的可持續(xù)性。

（三）情感屬性：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的信任紐帶

交換主體的情感直接影響著交換行為的持續(xù)。一般來說，積極的情感對交換行為起正向作用。在交換行為發(fā)生的過程中，隨著交換頻率的增加，主體間的信任會隨之增加，建立在信任基礎(chǔ)上的社會交換從本質(zhì)上有別于以契約為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)交換。因此，行業(yè)產(chǎn)教融合中持續(xù)的社會交換通常在互動中賦予企業(yè)和學(xué)校以情感屬性。

學(xué)校、企業(yè)作為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的關(guān)鍵主體，是一種相互依存的關(guān)系。企業(yè)參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)不僅可以獲得智力、技術(shù)支持及所需的人才，還能獲得相應(yīng)的社會聲譽(yù)，如“人才培養(yǎng)示范基地”“人才培養(yǎng)工作表現(xiàn)突出單位”等，這是企業(yè)參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的積極情感動機(jī)。對于學(xué)校而言，企業(yè)選擇與其做交換伙伴，這是對學(xué)校及其人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可。學(xué)校與企業(yè)的社會交換，可以從企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)資本或?qū)嵺`崗位，不僅擴(kuò)展了辦學(xué)資源，還能提高學(xué)校的知名度及社會聲譽(yù)。

四、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)中社會交換的實(shí)現(xiàn)路徑

無論是企業(yè)還是學(xué)校都有參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的意愿，但是參與的行為及共同體的建構(gòu)并非一勞永逸，建構(gòu)之后還需要參與主體保持長久的參與動力。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)中的社會交換以利益耦合為著力點(diǎn)，通過共同行動實(shí)現(xiàn)參與主體共贏，強(qiáng)化情感共鳴，推動產(chǎn)教融合意識深化。

（一）利益耦合：明確行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的著力點(diǎn)

社會交換活動的起點(diǎn)在于參與主體的利益訴求達(dá)成一致，即利益耦合。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中參與主體的利益耦合關(guān)鍵在于需求識別、利益耦合點(diǎn)確定。

第一，需求識別。政府、企業(yè)、學(xué)校作為不同性質(zhì)的主體，要想吸引其參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)，明確各自的利益訴求是關(guān)鍵。政府為參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的企業(yè)、學(xué)校提供政策支持及服務(wù)，期望通過搭建職業(yè)教育產(chǎn)教融合平臺、提供政策資源及社會資本，提升職業(yè)教育產(chǎn)教融合的社會收益。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)性組織，在追求經(jīng)濟(jì)利益的前提下，期望通過經(jīng)濟(jì)資本的投資與交換獲取高質(zhì)量的人力資源收益及技術(shù)革新所需的智力支持。學(xué)校作為產(chǎn)業(yè)技術(shù)及專業(yè)知識的傳播機(jī)構(gòu)，致力于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才并研發(fā)新技術(shù)。但是，無論是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)還是新技術(shù)研發(fā)都需要實(shí)踐崗位來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還需要相應(yīng)的資金作為保障。因此，學(xué)校期望通過行業(yè)產(chǎn)教融合共同體獲得真實(shí)性、情境性的教學(xué)場所，通過現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

第二，利益耦合點(diǎn)確定。利益耦合是基于利益基礎(chǔ)而形成的利益關(guān)系交織的基本形態(tài)[27]，可以理解為利益主體之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。利益耦合包括利益交換和利益共生兩個方面。利益交換是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中，參與主體基于自身需求形成的社會交換關(guān)系;利益共生是在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中由于主體社會交換行為的持續(xù)促使利益關(guān)系得以強(qiáng)化。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中，各主體之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)主要包括人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科研創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方面，專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要企業(yè)提供真實(shí)的實(shí)踐場所及經(jīng)驗豐富的師傅進(jìn)行指導(dǎo);企業(yè)為了獲得專業(yè)技術(shù)人才，期望借助產(chǎn)教融合留住所需的學(xué)生，降低招聘過程中的風(fēng)險。專業(yè)建設(shè)方面，學(xué)校為了解決學(xué)生的就業(yè)，需要以企業(yè)需要為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置，增強(qiáng)所培養(yǎng)學(xué)生的競爭力及社會匹配度;企業(yè)則在參與專業(yè)建設(shè)的過程中提供指導(dǎo)，提升專業(yè)技術(shù)人才的價值并滿足自身的實(shí)際需求。科研創(chuàng)新方面，學(xué)校與企業(yè)在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中實(shí)現(xiàn)理論與技術(shù)的融合，學(xué)校依托企業(yè)提供的平臺從事科學(xué)研究，提升科研成果轉(zhuǎn)化效率;企業(yè)則依據(jù)學(xué)校的特色選擇合作伙伴，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。

（二）共同行動：尋求參與主體共贏的策略

如何推動行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中各主體共同參與社會交換是利益耦合之后需要解決的問題?；诖耍瑢で髤⑴c主體共贏的策略是關(guān)鍵，包括創(chuàng)建合作機(jī)制、構(gòu)筑協(xié)商平臺。

一是創(chuàng)建合作機(jī)制。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中參與主體的共同行動需要合作機(jī)制加以保障。首先，以學(xué)科邏輯和產(chǎn)業(yè)邏輯為合作導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向邏輯，滿足多主體的需求。其次，適當(dāng)引入市場激勵機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)需求融入學(xué)校人才培養(yǎng)，并通過市場化激勵機(jī)制對取得的成果予以肯定。最后，融合多學(xué)科、多平臺設(shè)置合作項目，在培養(yǎng)人才的同時，推動項目轉(zhuǎn)化，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

二是構(gòu)筑協(xié)商平臺。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是由政府、企業(yè)、學(xué)校等主體組成的新系統(tǒng)，需要通過溝通與協(xié)商來確保新系統(tǒng)的正常運(yùn)行及社會交換活動的持續(xù)。數(shù)字信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用為構(gòu)筑協(xié)商平臺創(chuàng)造了條件。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體協(xié)商平臺，可為參與主體提供協(xié)商渠道。平臺在運(yùn)行過程中，既能為參與主體提供資源、技術(shù)支持，也能實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時共享與協(xié)商。線上、線下結(jié)合的協(xié)商平臺打破時空限制，強(qiáng)化參與主體間的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而推動社會交換活動的持續(xù)。

（三）情感共鳴：推動行業(yè)產(chǎn)教融合共同體意識深化

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)主體在實(shí)現(xiàn)利益耦合并共同行動后，要想實(shí)現(xiàn)共同體的有效運(yùn)轉(zhuǎn)及社會交換的持續(xù)，需要進(jìn)一步凝結(jié)和深化參與主體的共同體意識。

第一，價值重塑。價值重塑是在原有價值基礎(chǔ)上根據(jù)新的環(huán)境或需求進(jìn)行重新分析與審視，以使價值處于更合適的位置。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)以后，作為新的組織或系統(tǒng)，在實(shí)現(xiàn)利益耦合的基礎(chǔ)上，還需要在新的共同核心價值或目標(biāo)指引下開展合作。一方面，引導(dǎo)參與主體意識到行業(yè)產(chǎn)教融合共同體內(nèi)資源整合的機(jī)制，即通過資源交換及共享，實(shí)現(xiàn)原有資源的價值增值及創(chuàng)造;另一方面，通過行業(yè)產(chǎn)教融合共同體平臺來解決產(chǎn)教融合過程中的利益沖突，使參與主體愿意通過溝通或協(xié)商機(jī)制融入共同體。

第二，信任建構(gòu)。對于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)中的社會交換，選擇合適的、與需求匹配的合作關(guān)系至關(guān)重要。合作關(guān)系如果以信任為基礎(chǔ)，合作主體則會致力于彼此的發(fā)展，通過資源、技術(shù)、知識的交換或交流，最大限度地滿足對方的利益需求。[28]信任建構(gòu)主要關(guān)注三個方面：一是維系合作的共情關(guān)系。維系共情關(guān)系的關(guān)鍵在于避免參與主體價值觀的沖突，即參與主體對行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中的社會交換達(dá)成一致意見;此外，要借助協(xié)商平臺保證行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)過程中信息對稱并及時共享。二是維護(hù)參與主體利益的目標(biāo)體系。就行業(yè)產(chǎn)教融合共同體目標(biāo)而言，無論是決策制定還是目標(biāo)擬定都應(yīng)由參與主體共同完成，并在提升決策效率的基礎(chǔ)上，增加決策及目標(biāo)的科學(xué)性，這在一定程度上也能減少決策的沖突。三是基于互信的發(fā)展關(guān)系。參與主體的互信為共同行動創(chuàng)造條件。參與主體在相互信任的基礎(chǔ)上，通過共同決策為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建構(gòu)提供保障，推動參與主體實(shí)現(xiàn)價值增值。

第三，情感聯(lián)結(jié)。依據(jù)滕尼斯（Ferdinand T?nnies）共同體理論的觀點(diǎn)[29]，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體可以被視為跨界、“非血緣關(guān)系”的社會聯(lián)結(jié)，擁有共同的價值追求。由此分析，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建構(gòu)超越了教育實(shí)踐，實(shí)質(zhì)上也是一種情感聯(lián)結(jié)過程。無論是企業(yè)還是學(xué)校，選擇參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)是為了尋求各自所需的利益目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)社會交換。這種以利益為基礎(chǔ)建構(gòu)的共同體有助于增強(qiáng)參與主體間的信任及情感，并通過利益交換維持合作關(guān)系的穩(wěn)定。企業(yè)、學(xué)校原本作為不同性質(zhì)的組織，從各自獨(dú)立走向融合，表面看是逐利而來，但背后也隱藏著主體情感聯(lián)結(jié)的變化。這種情感互動是共同體內(nèi)參與主體情感轉(zhuǎn)變的開始，在共同利益的引導(dǎo)下，各參與主體建立相對穩(wěn)定的情感互動。學(xué)校、企業(yè)參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)，為尋求各自期待的利益及社會回報共同探索資源整合新形式，在資源交換過程中觸發(fā)彼此情感并形成共同的認(rèn)知。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Social Exchange and Realization Path in the Construction of the Sector-specific Industry-education Integration Community

GAN Yi-tao， HUANG Rong

（Yangzhou University， Yangzhou Jiangsu 225002， China）

Abstract： The sector-specific industry-education integration community is a new form of education with multi-subject participation. The social exchange in the sector-specific industry-education integration community is more embodied as a contractual relationship， which is a cooperative social exchange， the core of which is the social exchange between enterprises and schools. The realization of this social exchange follows the principle of reciprocity， negotiation rules and emotional attributes. The realization of social exchange in the construction of the sector-specific industry-education integration community needs to identify the interest coupling point， build a cooperation mechanism and establish a consultation platform on the basis of identifying the needs of each participant， and deepen the community consciousness through value remodeling， trust construction and emotional connection.

Key words： vocational education; sector-specific industry-education integration community; social exchange theory; collaborative education

作者簡介：甘宜濤（1988—），男，博士，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育、工程教育;黃蓉（2000—），女，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2022級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時代高等職業(yè)教育阻斷貧困代際傳遞的制度設(shè)計研究”（編號：BIA200184）