本領(lǐng)中心的大單元問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

摘 要：本領(lǐng)中心教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與能力發(fā)展的教學(xué)模式。教師從信息、知識(shí)、能力、素養(yǎng)、生產(chǎn)力等要素相互轉(zhuǎn)化的視角出發(fā)，闡述本領(lǐng)中心教學(xué)模式的關(guān)鍵特征，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)的“七一”設(shè)計(jì)模型、“八階雙環(huán)”學(xué)習(xí)模型，并運(yùn)用上述模型設(shè)計(jì)初中化學(xué)“酸堿度調(diào)節(jié)：中和反應(yīng)及其應(yīng)用”大單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)，為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)思想和方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；本領(lǐng)中心；問(wèn)題解決；主題式學(xué)習(xí)；酸堿度調(diào)節(jié)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）01-0073-04

2022年版義務(wù)教育課程方案將培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人作為課程實(shí)施的基本理念和育人目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的視角看，理想信念是促進(jìn)學(xué)生砥礪前行、深度學(xué)習(xí)、成才報(bào)國(guó)的第一推動(dòng)力；掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)、創(chuàng)新的本領(lǐng)、問(wèn)題解決的本領(lǐng)、合作攻關(guān)的本領(lǐng)，是新時(shí)代各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)及任務(wù)體系中的第一要?jiǎng)?wù)；養(yǎng)成對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)家國(guó)盡責(zé)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，是新時(shí)代各學(xué)科課程育人的價(jià)值追求。在學(xué)科教學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，理想信念教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育雖然很重要，但不能過(guò)多地以顯性課程的形式呈現(xiàn)，也不能占據(jù)太多的課堂互動(dòng)時(shí)間，而應(yīng)以隱性課程的形態(tài)滲透在師生的學(xué)術(shù)性探討和實(shí)踐性探究活動(dòng)之中。在近二十來(lái)的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革實(shí)踐中，大多數(shù)教師已經(jīng)潛移默化地將學(xué)習(xí)的建構(gòu)性原則和探究式方法內(nèi)化于心、外化于行，然而也有部分教師受到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)內(nèi)容多等因素的影響，在教學(xué)實(shí)踐中忽略了學(xué)生親歷建構(gòu)、探究的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，助長(zhǎng)了學(xué)生死記硬背、生搬硬套、不求甚解等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，構(gòu)建以本領(lǐng)為中心的問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模型和設(shè)計(jì)流程，指導(dǎo)一線教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教師在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、突出本領(lǐng)習(xí)得為中心的多維互動(dòng)教學(xué)樣態(tài)，從傳統(tǒng)的教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻瘫臼?，從而形成本領(lǐng)中心的課堂教學(xué)范式。

一、本領(lǐng)中心教學(xué)模式的關(guān)鍵特征

本領(lǐng)中心教學(xué)模式指的是以學(xué)生習(xí)得可遷移的思想、觀念、方法、模型為基礎(chǔ)，以學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和成功解決實(shí)際問(wèn)題為終極目標(biāo)，注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與能力發(fā)展的一種教學(xué)模式，具有以下關(guān)鍵特征。

（一）將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)：遵循學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和探究性本質(zhì)

在信息爆炸式增長(zhǎng)的當(dāng)下，每個(gè)人都生活在信息的海洋之中，當(dāng)信息被選擇性感知、建構(gòu)意義、整合于認(rèn)知結(jié)構(gòu)、應(yīng)用于問(wèn)題解決時(shí)，信息就轉(zhuǎn)化為知識(shí)。本領(lǐng)中心的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生充分調(diào)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新獲取的數(shù)據(jù)或文本信息進(jìn)行辨識(shí)、篩選、歸類、關(guān)聯(lián)、比較、轉(zhuǎn)換、建模、應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在新信息背后的深層意義和普遍規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和探究性本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建中的主動(dòng)作用。

（二）將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力：強(qiáng)調(diào)新知學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題解決的整合

在新一輪課程改革中，教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵能力對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、成才成功的重要性，更加強(qiáng)調(diào)如何超越知識(shí)建構(gòu)的課堂范式，將課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)、本領(lǐng)錘煉上來(lái)。這意味著，在探究中建構(gòu)起來(lái)的新知，還需要在真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境中去檢視其應(yīng)用價(jià)值，從中協(xié)同發(fā)展發(fā)現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的本質(zhì)是知識(shí)類型的轉(zhuǎn)化，即將事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為觀念性、程序性、策略性、方法性和元認(rèn)知知識(shí)［1］，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化和靈活運(yùn)用，形成解決問(wèn)題的能力。

（三）將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)：在正確價(jià)值觀及高階品格中發(fā)展能力

最新版的義務(wù)教育和普通高中各學(xué)科領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)均將核心素養(yǎng)定義為正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的總和。素養(yǎng)化的能力是經(jīng)歷倫理、道德、法制、民族文化、社會(huì)文化、家國(guó)文化等正向能量打磨過(guò)的能力；素養(yǎng)化的能力是信息獲取與加工、科學(xué)推理與認(rèn)證、科學(xué)探究與實(shí)踐、批判性思維和創(chuàng)新思維、科學(xué)表達(dá)與語(yǔ)言應(yīng)用等多種能力的深刻內(nèi)化和高度融合；素養(yǎng)化的能力兼具解放和發(fā)展生產(chǎn)力的創(chuàng)新引領(lǐng)功效。在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高階的品格，有助于學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)融入國(guó)家與社會(huì)的宏大敘事，將個(gè)人能力轉(zhuǎn)化為服務(wù)于國(guó)家、民族、人類文明發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（四）將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力：參與科研、生產(chǎn)等諸多領(lǐng)域的前沿問(wèn)題探究

新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力，以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志［2］。新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)下的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，要求學(xué)生既要深度理解科學(xué)知識(shí)和人文基礎(chǔ)知識(shí)，又要關(guān)注科技創(chuàng)新前沿動(dòng)態(tài)，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)倪吘壭詤⑴c者身份，主動(dòng)加入有關(guān)新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)、新文化的認(rèn)知及實(shí)踐共同體之中。對(duì)于大中小學(xué)生而言，新質(zhì)生產(chǎn)力實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)文化生產(chǎn)力，推動(dòng)學(xué)生共同營(yíng)造“人民至上、自信自立、守正創(chuàng)新、問(wèn)題導(dǎo)向、系統(tǒng)思維、胸懷天下”的學(xué)習(xí)共同體文化氛圍，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、本領(lǐng)中心的問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型與設(shè)計(jì)流程

主題式學(xué)習(xí)是聚焦于某一大概念、核心概念、基本概念、問(wèn)題解決任務(wù)、項(xiàng)目探究事項(xiàng)、科學(xué)探究事項(xiàng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程，具有聚焦性、上位性、發(fā)散性、收斂性、復(fù)雜性、情境性等特征。問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為旨在幫助學(xué)生掌握某種問(wèn)題解決本領(lǐng)的“教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)歷程，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（一）本領(lǐng)中心的問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模型

基于上述本領(lǐng)中心教學(xué)模式的關(guān)鍵特征，結(jié)合核心素養(yǎng)落地的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者構(gòu)建了一個(gè)本領(lǐng)中心的問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型（如圖1），簡(jiǎn)稱“七要素”設(shè)計(jì)模型。

該模型主要包括情境、問(wèn)題、知識(shí)體、問(wèn)題解決、過(guò)程評(píng)價(jià)、觀念抽提、遷移評(píng)價(jià)等7個(gè)要素，有4個(gè)主要特點(diǎn)是：一是將知識(shí)學(xué)習(xí)作為問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，而不是最終目標(biāo)；二是問(wèn)題解決不僅需要新學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且整合了學(xué)生先前習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、素養(yǎng)，促使“教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)發(fā)生在有意義的問(wèn)題解決情境之中；三是突出觀念抽提環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為思想、觀念或方法；四是每一節(jié)課若能創(chuàng)造性地解決真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題中的某個(gè)局部子問(wèn)題，直到整個(gè)單元系統(tǒng)解決該復(fù)雜問(wèn)題，這種“整體—局部—整體”的認(rèn)知過(guò)程，便是學(xué)生長(zhǎng)本領(lǐng)、強(qiáng)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)歷程。

（二）本領(lǐng)中心的問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)流程

根據(jù)“七要素”設(shè)計(jì)模型的構(gòu)成要素及其關(guān)系，結(jié)合教師日常備課習(xí)慣，筆者構(gòu)建了如下本領(lǐng)中心的問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)流程。

第一步，意義設(shè)計(jì)。新知識(shí)學(xué)習(xí)是指日常教學(xué)中的新知課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是指日常教學(xué)中的習(xí)題課、講評(píng)課、項(xiàng)目展評(píng)課、研學(xué)課等。教師可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)、研究高考題、研究中考題、研究教科書(shū)、研究教師用書(shū)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究、開(kāi)展調(diào)查研究等路徑，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和累積每一次課的背景意義和現(xiàn)實(shí)意義，突出回答“為什么要學(xué)”“學(xué)會(huì)了有何價(jià)值”等問(wèn)題，讓新知學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)富含個(gè)體價(jià)值和社會(huì)意義。

第二步，學(xué)程設(shè)計(jì)。學(xué)程設(shè)計(jì)是將教學(xué)活動(dòng)定格為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的本領(lǐng)習(xí)得活動(dòng)，圍繞問(wèn)題解決主題，開(kāi)發(fā)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—活動(dòng)推進(jìn)—逐階發(fā)現(xiàn)—洞察抽提—遷移拓展—反思評(píng)價(jià)”為基本結(jié)構(gòu)要素的學(xué)習(xí)任務(wù)單，形成知識(shí)學(xué)習(xí)的“任務(wù)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)和問(wèn)題解決的“八階雙環(huán)”學(xué)習(xí)模型。“八階雙環(huán)”學(xué)習(xí)模型是指學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，經(jīng)歷整體感知、題干認(rèn)知、問(wèn)題定位、視角選取、信息調(diào)用、知識(shí)整合、模型建構(gòu)、答案表征等8個(gè)問(wèn)題解決進(jìn)階過(guò)程，在學(xué)習(xí)中及時(shí)審視“問(wèn)題—視角—信息—知識(shí)—模型”的一致性，形成第一個(gè)反思環(huán)；若洞察到視角、思路存在問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)自我否定，重新梳理答題視角和思路。學(xué)生在提交答案之后，還需從答案的有效度、完整度、準(zhǔn)確度來(lái)反思審視，若能意識(shí)到答案不可能或不完備，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我否定，重新啟動(dòng)答題程序，形成第二個(gè)反思環(huán)。

第三步，媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。根據(jù)學(xué)程設(shè)計(jì)采用多媒體輔助教學(xué)，整合PPT課件與傳統(tǒng)板書(shū)，PPT包括任務(wù)清單、問(wèn)題導(dǎo)引、教學(xué)信息、音視頻、教師觀點(diǎn)、專家觀點(diǎn)、課堂練習(xí)、知識(shí)地圖、評(píng)價(jià)量表等。根據(jù)課程重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教師和學(xué)生的書(shū)寫(xiě)板書(shū)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)時(shí)間及空間順序等。根據(jù)實(shí)證需要，準(zhǔn)備好輔助教具、輔助實(shí)物、支撐實(shí)驗(yàn)等工具用品和用法，避免過(guò)度使用多媒體視頻替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨?，增?qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

第四步，撰寫(xiě)教案。教案的撰寫(xiě)應(yīng)置于確定學(xué)程、輔助媒體設(shè)計(jì)、學(xué)具開(kāi)發(fā)與調(diào)試之后。教案中的教學(xué)過(guò)程部分應(yīng)包括具體互動(dòng)過(guò)程和預(yù)期結(jié)果，包括教師行為、學(xué)生行為和評(píng)價(jià)要點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化和“活動(dòng)—目標(biāo)”一致性。教師在撰寫(xiě)教案過(guò)程時(shí)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、規(guī)范性，并做好學(xué)生預(yù)期行為的梳理和應(yīng)對(duì)預(yù)案。

第五步，優(yōu)化與內(nèi)化。根據(jù)同行意見(jiàn)、案例啟示、文獻(xiàn)啟示、試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，記住課堂教學(xué)的推進(jìn)順序、時(shí)間把控、學(xué)情調(diào)控、互動(dòng)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)，為正式實(shí)施教學(xué)做好充分的思想準(zhǔn)備、角色準(zhǔn)備和內(nèi)容準(zhǔn)備，為學(xué)生傳遞治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敬畏科學(xué)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、深度追問(wèn)、洞察本質(zhì)的學(xué)術(shù)風(fēng)范、學(xué)者風(fēng)骨和學(xué)術(shù)氛圍。

三、初中化學(xué)本領(lǐng)中心的大單元問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)例析

筆者遵循上述本領(lǐng)中心教學(xué)特征、本領(lǐng)中心問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模型與設(shè)計(jì)流程，對(duì)人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第十單元“酸和堿”進(jìn)行大單元問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。通過(guò)大單元問(wèn)題解決主題確立、大單元問(wèn)題解決主題導(dǎo)入課、新知建構(gòu)及子問(wèn)題解決課、復(fù)雜問(wèn)題解決課的系列課型設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，理性分析生活中的化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)自主探究獲得真知、習(xí)得本領(lǐng)，然后運(yùn)用本領(lǐng)靈活解決生活問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一要求。

（一）確定大單元問(wèn)題解決主題：突顯中和反應(yīng)在工業(yè)及環(huán)保中的應(yīng)用

“酸和堿”單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)主題是物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用，介紹了幾種常見(jiàn)的酸和堿的性質(zhì)和用途，酸和堿的中和反應(yīng)及其應(yīng)用。本單元包含了化學(xué)反應(yīng)的分類、特征、實(shí)質(zhì)、價(jià)值、調(diào)控、研究視角、研究思路、研究方法等核心概念，學(xué)生需要通過(guò)結(jié)構(gòu)化記憶、理解性記憶、實(shí)踐性記憶等優(yōu)化自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容。筆者基于課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)情分析，遵循“整體分析→本質(zhì)分析→價(jià)值分析”三階分析模型，將本單元的問(wèn)題解決主題確立為“酸堿度調(diào)節(jié)：中和反應(yīng)及其應(yīng)用——聚集工業(yè)設(shè)計(jì)與環(huán)保處理”（如圖2）。

學(xué)習(xí)主題一般由大概念、核心知識(shí)、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)維度的內(nèi)容構(gòu)成。教師圍繞“酸和堿”單元學(xué)習(xí)主題物質(zhì)變化與轉(zhuǎn)化觀大概念，構(gòu)建“酸堿指示劑→常見(jiàn)酸堿→酸堿定義→酸堿反應(yīng)→酸堿度（pH）→酸堿度調(diào)節(jié)”核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，將經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、素養(yǎng)發(fā)展等整合于主題學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過(guò)“辨識(shí)→列舉→實(shí)證→表征→解釋→設(shè)計(jì)→操作→解決實(shí)際問(wèn)題→完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)→完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）大單元問(wèn)題情境導(dǎo)入課設(shè)計(jì)：“走進(jìn)”化工廠

教師通過(guò)歷史照片、視頻、企業(yè)資料等直觀素材，講述廣西重要化學(xué)工業(yè)原料生產(chǎn)基地的興衰和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的歷程，讓學(xué)生“走進(jìn)”化工廠，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題。根據(jù)柳州鋅品股份有限公司的介紹及情境問(wèn)題（如下頁(yè)圖3），教師要求學(xué)生從企業(yè)信息中提取化學(xué)知識(shí)，分類書(shū)寫(xiě)柳州鋅品股份有限公司生產(chǎn)產(chǎn)品的化學(xué)式，并提出其他問(wèn)題。大單元情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)。

圖3 柳州鋅品股份有限公司的介紹及情境問(wèn)題

（三）新知建構(gòu)與探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：將新知及時(shí)應(yīng)用于解決復(fù)雜情境問(wèn)題中的子問(wèn)題

“酸和堿”單元問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)為5個(gè)主要課時(shí)（如表1），教師采用“任務(wù)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有關(guān)酸堿指示劑、酸、堿、pH等方面的知識(shí)和方法，嘗試運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決化工廠復(fù)雜情境問(wèn)題中的簡(jiǎn)單子問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。

（四）整體解決復(fù)雜問(wèn)題：遵循問(wèn)題解決的“八階雙環(huán)”學(xué)習(xí)模型，突出整合運(yùn)用新舊知識(shí)及相關(guān)思想、觀念和方法

學(xué)生在上述5個(gè)課時(shí)知識(shí)建構(gòu)與子問(wèn)題解決或子任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，基本了解了酸和堿的有關(guān)知識(shí)，但還沒(méi)有系統(tǒng)掌握。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生遵循問(wèn)題解決的“八階雙環(huán)”學(xué)習(xí)模型解決復(fù)雜問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生明白大單元簡(jiǎn)單有序的知識(shí)體，為解決實(shí)際問(wèn)題提供認(rèn)知視角、思維工具和具體方法。

教師聚集工業(yè)設(shè)計(jì)與環(huán)保處理，設(shè)計(jì)化工生產(chǎn)實(shí)踐中的酸堿度調(diào)節(jié)練習(xí)題（如圖4），逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生完成練習(xí)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“化學(xué)工程工藝設(shè)計(jì)，需要遵循哪些原則？”，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)雜問(wèn)題解決能力。

（五）單元拓展式跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：突出學(xué)生的自主選擇和合作探究

以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的綜合素質(zhì)與能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義、實(shí)用主義為理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)并提高實(shí)踐探究能力的學(xué)習(xí)模式，因此是教師優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才的有效途徑［3］。學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解決教材中的探究問(wèn)題，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元拓展式跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)和方法解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題?！八岷蛪A”單元的拓展學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取本單元學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)、技術(shù)、方法，說(shuō)明其可能解決的生活生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。教師還可以設(shè)計(jì)課后跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，如土壤改良的調(diào)查及實(shí)證研究、氯堿工業(yè)的實(shí)地調(diào)研及相關(guān)工藝流程圖的繪制、酸雨產(chǎn)生原因及其防控方案設(shè)計(jì)、“雙碳”目標(biāo)導(dǎo)引下的現(xiàn)代化工產(chǎn)業(yè)園設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)生活廢水及垃圾場(chǎng)浸水處理技術(shù)的調(diào)查研究與改進(jìn)方案設(shè)計(jì)等。學(xué)生可以分組自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課外時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下按照相應(yīng)的工作單完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，本領(lǐng)中心的大單元問(wèn)題解決主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“大單元—大情境—復(fù)雜問(wèn)題解決”的分步式學(xué)習(xí)進(jìn)階，將新知學(xué)習(xí)有效納入復(fù)雜問(wèn)題解決的逐階推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，系統(tǒng)落實(shí)了新課標(biāo)所要求的單元學(xué)業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)程設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑倒逼教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念及改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。本研究后續(xù)工作是采集有關(guān)實(shí)施數(shù)據(jù)，探索學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情感、化學(xué)觀念建構(gòu)及問(wèn)題解決能力在本領(lǐng)中心教學(xué)過(guò)程中的形成與發(fā)展趨勢(shì)，為優(yōu)化大單元主題式教學(xué)模型提供數(shù)據(jù)支撐。

參考文獻(xiàn)

［1］蔣達(dá)觀.中學(xué)化學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)：將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（5）：114+155.

［2］馬俊峰，馬小飛.新質(zhì)生產(chǎn)力的生成邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐理路［J］.理論與現(xiàn)代，2024（2）：1-14.

［3］賴穎苗.在初中化學(xué)常規(guī)課堂實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2021：12.

注：本文系廣西民族大學(xué)引進(jìn)人才科研啟動(dòng)課題“面向科技自立自強(qiáng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境、機(jī)制及民族地區(qū)高素質(zhì)化學(xué)師資培育應(yīng)用研究”（2021C039）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）