基于信息技術(shù)的作文教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法正面臨重大變革。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用信息化工具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能有效推動(dòng)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新。本研究以小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例，探討信息化工具在課前準(zhǔn)備階段、課中指導(dǎo)階段、課后反饋階段的應(yīng)用，從而達(dá)到創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：信息化；信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）01-0109-04

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。具體而言，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又往往通過(guò)閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)達(dá)成。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，教師應(yīng)該如何突破作文教學(xué)這一難點(diǎn)呢？筆者結(jié)合自己在作文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐，總結(jié)出了如圖1所示的教學(xué)模式實(shí)施流程。該教學(xué)模式以信息技術(shù)為支撐，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，貫穿作文教學(xué)的全過(guò)程，從課前準(zhǔn)備階段、課中指導(dǎo)階段到課后反饋階段，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行了明確的規(guī)劃和指導(dǎo)。

一、課前準(zhǔn)備階段

從圖1可以看出，在課前準(zhǔn)備階段，為確保作文教學(xué)順利進(jìn)行，教師要讓學(xué)生備齊必要的寫(xiě)作工具，同時(shí)教師要對(duì)自己的信息技術(shù)運(yùn)用能力有一個(gè)基本的判斷，為教學(xué)工作做好以下準(zhǔn)備。

（一）強(qiáng)化學(xué)情分析

學(xué)情分析在教育過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是教師制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法和評(píng)估教學(xué)效果的基礎(chǔ)，而且是確保教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性和高效性的關(guān)鍵。學(xué)情分析有助于教師更好地了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)師生互動(dòng)，評(píng)估教學(xué)效果。信息技術(shù)支撐的學(xué)情分析，可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、互動(dòng)參與度等），以及充分利用各種信息化工具和方法，如學(xué)習(xí)分析軟件、數(shù)據(jù)分析平臺(tái)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)和已有知識(shí)水平，從而為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供有力的支持。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作“國(guó)寶大熊貓”之前，為深入了解學(xué)生對(duì)大熊貓的認(rèn)知程度，教師利用群打卡小程序發(fā)布了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主要通過(guò)影視作品接觸大熊貓，對(duì)大熊貓的認(rèn)識(shí)只是一些淺表性的外貌特點(diǎn)和生活習(xí)性等。根據(jù)這一學(xué)情，教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)補(bǔ)充文字圖片或視頻資料等方式介紹熊貓的分類(lèi)與分布、身體特征與生理結(jié)構(gòu)、保護(hù)現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值等知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)?guó)寶大熊貓有更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，為后面順利開(kāi)展作文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)制作交互式動(dòng)畫(huà)課件

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生作文的起步階段。教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。在學(xué)生剛剛開(kāi)始嘗試獨(dú)立表達(dá)的關(guān)鍵期，教師要充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材安排了獨(dú)立的習(xí)作單元，突出習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。習(xí)作涉及的觀察、想象、修改等基本能力都在關(guān)注之列［1］。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)多次以“觀察”為訓(xùn)練重點(diǎn)，如“猜猜他是誰(shuí)”“這兒真美”“我的植物朋友”等習(xí)作，旨在通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作板塊緊貼學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際，體現(xiàn)生活性、交際性、?讀寫(xiě)結(jié)合等特點(diǎn)。教師需要深入研究教材，明確習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)等，對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)做到心中有大局觀，并能在大局觀、整體觀的引導(dǎo)下結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)思考如何利用信息技術(shù)更生動(dòng)形象地呈現(xiàn)這些內(nèi)容。

例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”時(shí)，教師利用希沃白板制作交互式動(dòng)畫(huà)課件，通過(guò)卡通動(dòng)畫(huà)將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)效果、聲音和圖片等元素充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在制作課件的過(guò)程中，教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容收集和整理相應(yīng)的素材，如運(yùn)用樂(lè)樂(lè)課堂在線資源庫(kù)檢索相關(guān)資源，選擇描寫(xiě)人物特點(diǎn)的范文，在此基礎(chǔ)上選擇與范文所描寫(xiě)的人物特點(diǎn)相符的動(dòng)畫(huà)視頻或圖片，讓學(xué)生深刻感受“寫(xiě)人要寫(xiě)出其特點(diǎn)”的要領(lǐng)；借助希沃白板將范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，便于在課中引導(dǎo)學(xué)生了解范文的謀篇布局，理解和掌握范文寫(xiě)作技巧。

（三）引導(dǎo)學(xué)生明確課前準(zhǔn)備要點(diǎn)

在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)前，讓學(xué)生明確課前準(zhǔn)備要點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，提高寫(xiě)作效率。學(xué)生需要明確的課前準(zhǔn)備要點(diǎn)包括素材收集與觀察、理解寫(xiě)作要求、知識(shí)積累與語(yǔ)言準(zhǔn)備、思維與構(gòu)思、良好的寫(xiě)作習(xí)慣與心態(tài)等方面。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備要點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以結(jié)合作文教學(xué)的特點(diǎn)和要求，指導(dǎo)學(xué)生如何收集素材、整理思路、構(gòu)思文章等，或者提供一些具體的建議和方法，幫助學(xué)生做好作文課前準(zhǔn)備工作。

例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，學(xué)生需要明確如下課前準(zhǔn)備要點(diǎn)。一是素材收集與觀察。讓學(xué)生圍繞作文主題，提前收集相關(guān)的文字、圖片、視頻等素材（這有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有更多的信息可供參考，使寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富）；讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，留意身邊的人、事、物，特別是與作文主題相關(guān)的細(xì)節(jié)，觀察時(shí)要細(xì)致、有條理，可以從感興趣的地方著手，但要注意全面觀察。二是理解寫(xiě)作要求。讓學(xué)生養(yǎng)成在寫(xiě)作文前仔細(xì)閱讀寫(xiě)作要求的習(xí)慣，確保學(xué)生明確了解題目要求、注意事項(xiàng)和寫(xiě)作目標(biāo)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析寫(xiě)作要求，通過(guò)找出其中的關(guān)鍵詞和要點(diǎn)更好地理解題目意圖。三是知識(shí)積累與語(yǔ)言儲(chǔ)備。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生仍然處于需要增加詞匯量的階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多閱讀、多積累，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生溫習(xí)學(xué)過(guò)的修辭手法，如擬人、比喻等修辭手法，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作中嘗試使用。四是思維與構(gòu)思。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受，不拘泥于固定的思維模式；讓學(xué)生先構(gòu)思作文的框架和主要內(nèi)容，擬定一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱，學(xué)會(huì)有條理地組織材料。五是良好的寫(xiě)作習(xí)慣與心態(tài)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記等良好習(xí)慣，以提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度；讓學(xué)生明白寫(xiě)作是一種表達(dá)方式，要放松心情，享受寫(xiě)作的過(guò)程，不必過(guò)于緊張或害怕。

二、課中指導(dǎo)階段

進(jìn)入課中指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)善于利用信息化工具創(chuàng)設(shè)豐富的寫(xiě)作情境，深入分析寫(xiě)作目標(biāo)，讓學(xué)生明確寫(xiě)作方向。同時(shí)，通過(guò)剖析精選典型范文，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，為學(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可充分利用信息化工具，結(jié)合交互式動(dòng)態(tài)課件，為學(xué)生展示寫(xiě)作的思維路徑；可借助樂(lè)樂(lè)課堂在線資源庫(kù)與希沃白板的思維導(dǎo)圖等信息化工具，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作。

（一）運(yùn)用信息化工具構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在課中指導(dǎo)階段教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將寫(xiě)作教學(xué)主線用思維導(dǎo)圖、交互式動(dòng)態(tài)課件、樂(lè)樂(lè)課堂在線寫(xiě)作資源庫(kù)等信息化工具呈現(xiàn)出來(lái)［2］，使其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。具體實(shí)施要點(diǎn)見(jiàn)圖2。

從圖2不難看出，教師作為主導(dǎo)者，需要做好四個(gè)方面的工作；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，需要完成明確寫(xiě)作目標(biāo)、厘清寫(xiě)作思路、嘗試模仿寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。就教師教學(xué)行為而言，需要依據(jù)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析寫(xiě)作目標(biāo)和典型范文，做好寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)工作；就學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體而言，則需要體驗(yàn)任務(wù)情境，了解交際目的，明確寫(xiě)作目標(biāo)和厘清寫(xiě)作思路，并嘗試仿寫(xiě)［3］。具體實(shí)施要點(diǎn)如下：首先，教師將希沃白板制作的交互式動(dòng)態(tài)課件呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)情境，使其成為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在任務(wù)情境中了解交際目的；其次，教師借助交互式電子白板呈現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)，讓學(xué)生利用移動(dòng)電子平板等移動(dòng)設(shè)備及時(shí)接收教師下發(fā)的寫(xiě)作目標(biāo)，明確寫(xiě)作目標(biāo)；再次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的范文，從范文結(jié)構(gòu)、體裁格式、語(yǔ)言特點(diǎn)、素材選取四個(gè)方面理清寫(xiě)作思路；最后，教師利用樂(lè)樂(lè)課堂資源庫(kù)和思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助樂(lè)樂(lè)課堂在線資源庫(kù)提供的寫(xiě)作工具，根據(jù)提煉的寫(xiě)作思路嘗試寫(xiě)作、限時(shí)寫(xiě)作。當(dāng)然，在此過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，有選擇性地從樂(lè)樂(lè)課堂資源中查找有關(guān)寫(xiě)作素材，并通過(guò)師生互動(dòng)幫助學(xué)生更加科學(xué)有序地進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思和寫(xiě)作準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)范文進(jìn)行分析，并在范文寫(xiě)作思路的引導(dǎo)下動(dòng)筆實(shí)踐，完成寫(xiě)作任務(wù)。

（二）運(yùn)用信息化工具呈現(xiàn)范文，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在作文教學(xué)中，對(duì)剛接觸整篇習(xí)作的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，范文的示范和啟發(fā)作用是不可或缺的。教師在課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)運(yùn)用信息化工具，將優(yōu)秀的范文以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能為學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作提供借鑒。然而，范文呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)與方式如果處理不當(dāng)，就會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作思維與風(fēng)格，導(dǎo)致作品千篇一律。在日常教學(xué)中，教師可采用樂(lè)樂(lè)課堂在線寫(xiě)作資源庫(kù)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，讓學(xué)生更加直觀地感受范文的魅力，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作靈感和表達(dá)欲望。

此外，教師在使用信息化工具展示范文時(shí)要做好設(shè)計(jì)，確保范文的有效使用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平和需求，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展示范文。一般而言，在理解題目、確定立意、構(gòu)思框架等階段，可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，形成初步的寫(xiě)作思路。在此基礎(chǔ)上，教師再引入范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，借鑒其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中突出個(gè)性化語(yǔ)言或表達(dá)方式，避免機(jī)械模仿。其次，范文的呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化，以增加趣味性和互動(dòng)性。教師可以利用多媒體手段，通過(guò)文字、圖片、音頻或視頻等形式展示范文，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，還可以結(jié)合范文內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論或角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中了解范文的寫(xiě)作方法。教師在呈現(xiàn)范文時(shí)，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。范文只是參考，而非固定模式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從范文中汲取創(chuàng)意，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)作出具有個(gè)性特色的作品。為此，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性的寫(xiě)作任務(wù)。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“奇妙的想象”時(shí)，教師可借助信息化工具——蜜蜂家校，在上面發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)線上《想象島》專(zhuān)欄，讓學(xué)生積極投稿。這樣既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也能讓他們?cè)诮梃b與創(chuàng)新中不斷提升寫(xiě)作水平。

三、課后反饋階段

在課后反饋階段，學(xué)生通過(guò)個(gè)人獨(dú)立寫(xiě)作，并借助書(shū)寫(xiě)工具及蜜蜂家校小程序，完成并提交作品。為提高本教學(xué)模式的實(shí)效性，教師需要具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度和較強(qiáng)的應(yīng)用能力，并通過(guò)規(guī)范操作，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（一）運(yùn)用信息化工具增強(qiáng)反饋的及時(shí)性

在學(xué)生完成初稿后，作文教學(xué)便進(jìn)入反饋階段。這一重要環(huán)節(jié)主要在課后進(jìn)行。在此階段，教師應(yīng)與學(xué)生密切聯(lián)系，通過(guò)QQ、微信等途徑了解學(xué)生的作文完成情況。學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作后，將作品以照片的方式提交到蜜蜂家校小程序的作文批改板塊，方便教師及時(shí)利用蜜蜂家校小程序的評(píng)價(jià)功能給出反饋和修改建議。為了讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中樹(shù)立克服困難的決心，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主并提供針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。如圖3所示，學(xué)生通過(guò)自己制作的思維導(dǎo)圖逐一梳理行文思路，進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如平板電腦拍照上傳作品。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)時(shí)，教師巧妙運(yùn)用批注功能、投屏、平板電腦、電子白板等，實(shí)現(xiàn)同步投屏和拍照講解的效果，使得學(xué)生能夠及時(shí)了解習(xí)作反饋。這種及時(shí)、具象的反饋方式為習(xí)作教學(xué)提供了良性循環(huán)，也為學(xué)生提高習(xí)作質(zhì)量提供了指導(dǎo)。

（二）運(yùn)用信息化工具改變?cè)u(píng)價(jià)方式

在課后反饋環(huán)節(jié)，教師需要制定科學(xué)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，然后通過(guò)信息化工具平臺(tái)發(fā)布寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括以下6個(gè)大項(xiàng)。（1）內(nèi)容與表達(dá)。旨在評(píng)價(jià)作文內(nèi)容是否符合題意，是否具有邏輯性和連貫性，表達(dá)是否清晰易懂。（2）詞匯與語(yǔ)法。旨在評(píng)價(jià)作文中詞匯的使用是否恰當(dāng)，語(yǔ)法是否正確，是否運(yùn)用了一些簡(jiǎn)單的修辭手法，如比喻、擬人等。（3）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。旨在評(píng)價(jià)作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確，是否注意到了句子的停頓和連接。（4）格式與書(shū)寫(xiě)。旨在評(píng)價(jià)作文的格式是否符合要求，如分段、標(biāo)段等，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范整潔。（5）創(chuàng)意與個(gè)性。旨在評(píng)價(jià)作文中是否展現(xiàn)了個(gè)性和創(chuàng)意，是否能夠引發(fā)讀者的興趣和思考。（6）進(jìn)步與提高。旨在針對(duì)作文中的不足之處，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，以幫助學(xué)生在今后不斷提高寫(xiě)作水平。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括以下5個(gè)等級(jí)。（1）優(yōu)秀（A類(lèi)文）。作文內(nèi)容豐富、表達(dá)清晰、詞匯豐富、語(yǔ)法正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用得當(dāng)、格式規(guī)范、書(shū)寫(xiě)整潔、有個(gè)性和創(chuàng)意。（2）良好（B類(lèi)文）。作文內(nèi)容較豐富、表達(dá)較清晰、詞匯基本豐富、語(yǔ)法基本正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用基本得當(dāng)、格式基本規(guī)范、書(shū)寫(xiě)較整潔、有一定的個(gè)性和創(chuàng)意。（3）中等（C類(lèi)文）。作文內(nèi)容尚可、表達(dá)尚可、詞匯有限、語(yǔ)法存在一些錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不夠準(zhǔn)確、格式不夠規(guī)范、書(shū)寫(xiě)不夠整潔、缺乏個(gè)性和創(chuàng)意。（4）及格（D類(lèi)文）。作文內(nèi)容不夠豐富、表達(dá)不夠清晰、詞匯有限、語(yǔ)法存在較多錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不準(zhǔn)確、格式不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)不整潔、缺乏個(gè)性和創(chuàng)意。（5）不及格（E類(lèi)文）。作文內(nèi)容貧乏、表達(dá)不清、詞匯貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確、格式不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)潦草、缺乏個(gè)性和創(chuàng)意，需要重寫(xiě)。

教師還可根據(jù)具體的習(xí)作要求制作有針對(duì)性的習(xí)作評(píng)價(jià)量表。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我的植物朋友”時(shí)，教師可制作習(xí)作評(píng)價(jià)表（如表1），讓學(xué)生在希沃白板的工具欄直接用星星圖標(biāo)對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要熟練掌握蜜蜂家校小程序的作文批改技術(shù)，及時(shí)解決學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的困難，及時(shí)給出反饋和建議，使得學(xué)生能夠更好地掌握寫(xiě)作技巧。同時(shí)，學(xué)生也需要積極參與到寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，通過(guò)信息化工具呈現(xiàn)作品，與教師進(jìn)行交流和反饋，對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和習(xí)作修改，不斷提高寫(xiě)作水平。

綜上所述，在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用信息化工具有助于作文教學(xué)創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注重信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)整合，課前準(zhǔn)備、課中指導(dǎo)、課后反饋三個(gè)階段都應(yīng)當(dāng)充分利用信息化工具促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需做好學(xué)情分析、課件等的準(zhǔn)備，而學(xué)生則應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作。課中指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要善于利用信息化手段創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的寫(xiě)作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)范文分析和寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)促使學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情境中明確自己的寫(xiě)作目標(biāo)，并借助思維導(dǎo)圖明確寫(xiě)作思路，模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作。課后反饋環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主完成寫(xiě)作并展示成果。此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用信息化工具出示習(xí)作評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)或互評(píng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)且具有建設(shè)性的反饋和評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

［1］常志丹.部編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作編排特點(diǎn)及教學(xué)中須注意的問(wèn)題：以三年級(jí)教材為例［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2018（22）：48-52.

［2］曹洋洋.信息技術(shù)支持下的過(guò)程體裁教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2020：1-132.

［3］楊儒花.農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略［J］.智力，2023（16）：17-20.

（責(zé)編 黎雪娟）