摘 要:隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,傳統(tǒng)的教學(xué)方法正面臨重大變革。在小學(xué)作文教學(xué)中,教師巧妙運(yùn)用信息化工具,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,還能有效推動(dòng)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新。本研究以小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例,探討信息化工具在課前準(zhǔn)備階段、課中指導(dǎo)階段、課后反饋階段的應(yīng)用,從而達(dá)到創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞:信息化;信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):0450-9889(2025)01-0109-04
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。具體而言,學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又往往通過(guò)閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)達(dá)成。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么,教師應(yīng)該如何突破作文教學(xué)這一難點(diǎn)呢?筆者結(jié)合自己在作文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐,總結(jié)出了如圖1所示的教學(xué)模式實(shí)施流程。該教學(xué)模式以信息技術(shù)為支撐,將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具,貫穿作文教學(xué)的全過(guò)程,從課前準(zhǔn)備階段、課中指導(dǎo)階段到課后反饋階段,對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行了明確的規(guī)劃和指導(dǎo)。
一、課前準(zhǔn)備階段
從圖1可以看出,在課前準(zhǔn)備階段,為確保作文教學(xué)順利進(jìn)行,教師要讓學(xué)生備齊必要的寫(xiě)作工具,同時(shí)教師要對(duì)自己的信息技術(shù)運(yùn)用能力有一個(gè)基本的判斷,為教學(xué)工作做好以下準(zhǔn)備。
(一)強(qiáng)化學(xué)情分析
學(xué)情分析在教育過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色,它不僅是教師制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法和評(píng)估教學(xué)效果的基礎(chǔ),而且是確保教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性和高效性的關(guān)鍵。學(xué)情分析有助于教師更好地了解學(xué)生,在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)師生互動(dòng),評(píng)估教學(xué)效果。信息技術(shù)支撐的學(xué)情分析,可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)(包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、互動(dòng)參與度等),以及充分利用各種信息化工具和方法,如學(xué)習(xí)分析軟件、數(shù)據(jù)分析平臺(tái)等,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)和已有知識(shí)水平,從而為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供有力的支持。
例如,在教學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作“國(guó)寶大熊貓”之前,為深入了解學(xué)生對(duì)大熊貓的認(rèn)知程度,教師利用群打卡小程序發(fā)布了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生主要通過(guò)影視作品接觸大熊貓,對(duì)大熊貓的認(rèn)識(shí)只是一些淺表性的外貌特點(diǎn)和生活習(xí)性等。根據(jù)這一學(xué)情,教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,通過(guò)補(bǔ)充文字圖片或視頻資料等方式介紹熊貓的分類(lèi)與分布、身體特征與生理結(jié)構(gòu)、保護(hù)現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值等知識(shí),使學(xué)生能夠?qū)?guó)寶大熊貓有更加全面、深刻的認(rèn)識(shí),為后面順利開(kāi)展作文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)制作交互式動(dòng)畫(huà)課件
小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生作文的起步階段。教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí),以及進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。在學(xué)生剛剛開(kāi)始嘗試獨(dú)立表達(dá)的關(guān)鍵期,教師要充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材安排了獨(dú)立的習(xí)作單元,突出習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。習(xí)作涉及的觀察、想象、修改等基本能力都在關(guān)注之列[1]。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)多次以“觀察”為訓(xùn)練重點(diǎn),如“猜猜他是誰(shuí)”“這兒真美”“我的植物朋友”等習(xí)作,旨在通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作板塊緊貼學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際,體現(xiàn)生活性、交際性、?讀寫(xiě)結(jié)合等特點(diǎn)。教師需要深入研究教材,明確習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)等,對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)做到心中有大局觀,并能在大局觀、整體觀的引導(dǎo)下結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)思考如何利用信息技術(shù)更生動(dòng)形象地呈現(xiàn)這些內(nèi)容。
例如,教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”時(shí),教師利用希沃白板制作交互式動(dòng)畫(huà)課件,通過(guò)卡通動(dòng)畫(huà)將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化,通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)效果、聲音和圖片等元素充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在制作課件的過(guò)程中,教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容收集和整理相應(yīng)的素材,如運(yùn)用樂(lè)樂(lè)課堂在線資源庫(kù)檢索相關(guān)資源,選擇描寫(xiě)人物特點(diǎn)的范文,在此基礎(chǔ)上選擇與范文所描寫(xiě)的人物特點(diǎn)相符的動(dòng)畫(huà)視頻或圖片,讓學(xué)生深刻感受“寫(xiě)人要寫(xiě)出其特點(diǎn)”的要領(lǐng);借助希沃白板將范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖,便于在課中引導(dǎo)學(xué)生了解范文的謀篇布局,理解和掌握范文寫(xiě)作技巧。
(三)引導(dǎo)學(xué)生明確課前準(zhǔn)備要點(diǎn)
在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)前,讓學(xué)生明確課前準(zhǔn)備要點(diǎn),有助于學(xué)生更好地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài),提高寫(xiě)作效率。學(xué)生需要明確的課前準(zhǔn)備要點(diǎn)包括素材收集與觀察、理解寫(xiě)作要求、知識(shí)積累與語(yǔ)言準(zhǔn)備、思維與構(gòu)思、良好的寫(xiě)作習(xí)慣與心態(tài)等方面。在課前準(zhǔn)備階段,教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備要點(diǎn),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以結(jié)合作文教學(xué)的特點(diǎn)和要求,指導(dǎo)學(xué)生如何收集素材、整理思路、構(gòu)思文章等,或者提供一些具體的建議和方法,幫助學(xué)生做好作文課前準(zhǔn)備工作。
例如,教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”時(shí),學(xué)生需要明確如下課前準(zhǔn)備要點(diǎn)。一是素材收集與觀察。讓學(xué)生圍繞作文主題,提前收集相關(guān)的文字、圖片、視頻等素材(這有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有更多的信息可供參考,使寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富);讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,留意身邊的人、事、物,特別是與作文主題相關(guān)的細(xì)節(jié),觀察時(shí)要細(xì)致、有條理,可以從感興趣的地方著手,但要注意全面觀察。二是理解寫(xiě)作要求。讓學(xué)生養(yǎng)成在寫(xiě)作文前仔細(xì)閱讀寫(xiě)作要求的習(xí)慣,確保學(xué)生明確了解題目要求、注意事項(xiàng)和寫(xiě)作目標(biāo);讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析寫(xiě)作要求,通過(guò)找出其中的關(guān)鍵詞和要點(diǎn)更好地理解題目意圖。三是知識(shí)積累與語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生仍然處于需要增加詞匯量的階段,教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多閱讀、多積累,為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ);應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生溫習(xí)學(xué)過(guò)的修辭手法,如擬人、比喻等修辭手法,并鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作中嘗試使用。四是思維與構(gòu)思。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受,不拘泥于固定的思維模式;讓學(xué)生先構(gòu)思作文的框架和主要內(nèi)容,擬定一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱,學(xué)會(huì)有條理地組織材料。五是良好的寫(xiě)作習(xí)慣與心態(tài)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記等良好習(xí)慣,以提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度;讓學(xué)生明白寫(xiě)作是一種表達(dá)方式,要放松心情,享受寫(xiě)作的過(guò)程,不必過(guò)于緊張或害怕。
二、課中指導(dǎo)階段
進(jìn)入課中指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師應(yīng)善于利用信息化工具創(chuàng)設(shè)豐富的寫(xiě)作情境,深入分析寫(xiě)作目標(biāo),讓學(xué)生明確寫(xiě)作方向。同時(shí),通過(guò)剖析精選典型范文,幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路,為學(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在寫(xiě)作教學(xué)中,教師可充分利用信息化工具,結(jié)合交互式動(dòng)態(tài)課件,為學(xué)生展示寫(xiě)作的思維路徑;可借助樂(lè)樂(lè)課堂在線資源庫(kù)與希沃白板的思維導(dǎo)圖等信息化工具,引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作。
(一)運(yùn)用信息化工具構(gòu)建學(xué)習(xí)支架,發(fā)揮學(xué)生主體作用
在課中指導(dǎo)階段教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,將寫(xiě)作教學(xué)主線用思維導(dǎo)圖、交互式動(dòng)態(tài)課件、樂(lè)樂(lè)課堂在線寫(xiě)作資源庫(kù)等信息化工具呈現(xiàn)出來(lái)[2],使其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架,助力學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。具體實(shí)施要點(diǎn)見(jiàn)圖2。
從圖2不難看出,教師作為主導(dǎo)者,需要做好四個(gè)方面的工作;學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,需要完成明確寫(xiě)作目標(biāo)、厘清寫(xiě)作思路、嘗試模仿寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。就教師教學(xué)行為而言,需要依據(jù)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,分析寫(xiě)作目標(biāo)和典型范文,做好寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)工作;就學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體而言,則需要體驗(yàn)任務(wù)情境,了解交際目的,明確寫(xiě)作目標(biāo)和厘清寫(xiě)作思路,并嘗試仿寫(xiě)[3]。具體實(shí)施要點(diǎn)如下:首先,教師將希沃白板制作的交互式動(dòng)態(tài)課件呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)情境,使其成為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生在任務(wù)情境中了解交際目的;其次,教師借助交互式電子白板呈現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo),讓學(xué)生利用移動(dòng)電子平板等移動(dòng)設(shè)備及時(shí)接收教師下發(fā)的寫(xiě)作目標(biāo),明確寫(xiě)作目標(biāo);再次,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的范文,從范文結(jié)構(gòu)、體裁格式、語(yǔ)言特點(diǎn)、素材選取四個(gè)方面理清寫(xiě)作思路;最后,教師利用樂(lè)樂(lè)課堂資源庫(kù)和思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生借助樂(lè)樂(lè)課堂在線資源庫(kù)提供的寫(xiě)作工具,根據(jù)提煉的寫(xiě)作思路嘗試寫(xiě)作、限時(shí)寫(xiě)作。當(dāng)然,在此過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),有選擇性地從樂(lè)樂(lè)課堂資源中查找有關(guān)寫(xiě)作素材,并通過(guò)師生互動(dòng)幫助學(xué)生更加科學(xué)有序地進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思和寫(xiě)作準(zhǔn)備,讓學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)范文進(jìn)行分析,并在范文寫(xiě)作思路的引導(dǎo)下動(dòng)筆實(shí)踐,完成寫(xiě)作任務(wù)。
(二)運(yùn)用信息化工具呈現(xiàn)范文,激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣
在作文教學(xué)中,對(duì)剛接觸整篇習(xí)作的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),范文的示范和啟發(fā)作用是不可或缺的。教師在課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)運(yùn)用信息化工具,將優(yōu)秀的范文以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,能為學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作提供借鑒。然而,范文呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)與方式如果處理不當(dāng),就會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作思維與風(fēng)格,導(dǎo)致作品千篇一律。在日常教學(xué)中,教師可采用樂(lè)樂(lè)課堂在線寫(xiě)作資源庫(kù),以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體,讓學(xué)生更加直觀地感受范文的魅力,進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作靈感和表達(dá)欲望。
此外,教師在使用信息化工具展示范文時(shí)要做好設(shè)計(jì),確保范文的有效使用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平和需求,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展示范文。一般而言,在理解題目、確定立意、構(gòu)思框架等階段,可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考,形成初步的寫(xiě)作思路。在此基礎(chǔ)上,教師再引入范文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析,借鑒其優(yōu)點(diǎn),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中突出個(gè)性化語(yǔ)言或表達(dá)方式,避免機(jī)械模仿。其次,范文的呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化,以增加趣味性和互動(dòng)性。教師可以利用多媒體手段,通過(guò)文字、圖片、音頻或視頻等形式展示范文,豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí),還可以結(jié)合范文內(nèi)容,組織學(xué)生開(kāi)展小組討論或角色扮演等活動(dòng),讓學(xué)生在互動(dòng)中了解范文的寫(xiě)作方法。教師在呈現(xiàn)范文時(shí),還需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。范文只是參考,而非固定模式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從范文中汲取創(chuàng)意,結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備,創(chuàng)作出具有個(gè)性特色的作品。為此,教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性的寫(xiě)作任務(wù)。例如,教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“奇妙的想象”時(shí),教師可借助信息化工具——蜜蜂家校,在上面發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù):創(chuàng)設(shè)一個(gè)線上《想象島》專(zhuān)欄,讓學(xué)生積極投稿。這樣既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,也能讓他們?cè)诮梃b與創(chuàng)新中不斷提升寫(xiě)作水平。
三、課后反饋階段
在課后反饋階段,學(xué)生通過(guò)個(gè)人獨(dú)立寫(xiě)作,并借助書(shū)寫(xiě)工具及蜜蜂家校小程序,完成并提交作品。為提高本教學(xué)模式的實(shí)效性,教師需要具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度和較強(qiáng)的應(yīng)用能力,并通過(guò)規(guī)范操作,提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
(一)運(yùn)用信息化工具增強(qiáng)反饋的及時(shí)性
在學(xué)生完成初稿后,作文教學(xué)便進(jìn)入反饋階段。這一重要環(huán)節(jié)主要在課后進(jìn)行。在此階段,教師應(yīng)與學(xué)生密切聯(lián)系,通過(guò)QQ、微信等途徑了解學(xué)生的作文完成情況。學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作后,將作品以照片的方式提交到蜜蜂家校小程序的作文批改板塊,方便教師及時(shí)利用蜜蜂家校小程序的評(píng)價(jià)功能給出反饋和修改建議。為了讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中樹(shù)立克服困難的決心,教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主并提供針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。如圖3所示,學(xué)生通過(guò)自己制作的思維導(dǎo)圖逐一梳理行文思路,進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具,如平板電腦拍照上傳作品。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)時(shí),教師巧妙運(yùn)用批注功能、投屏、平板電腦、電子白板等,實(shí)現(xiàn)同步投屏和拍照講解的效果,使得學(xué)生能夠及時(shí)了解習(xí)作反饋。這種及時(shí)、具象的反饋方式為習(xí)作教學(xué)提供了良性循環(huán),也為學(xué)生提高習(xí)作質(zhì)量提供了指導(dǎo)。
(二)運(yùn)用信息化工具改變?cè)u(píng)價(jià)方式
在課后反饋環(huán)節(jié),教師需要制定科學(xué)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表,然后通過(guò)信息化工具平臺(tái)發(fā)布寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表,使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括以下6個(gè)大項(xiàng)。(1)內(nèi)容與表達(dá)。旨在評(píng)價(jià)作文內(nèi)容是否符合題意,是否具有邏輯性和連貫性,表達(dá)是否清晰易懂。(2)詞匯與語(yǔ)法。旨在評(píng)價(jià)作文中詞匯的使用是否恰當(dāng),語(yǔ)法是否正確,是否運(yùn)用了一些簡(jiǎn)單的修辭手法,如比喻、擬人等。(3)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。旨在評(píng)價(jià)作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確,是否注意到了句子的停頓和連接。(4)格式與書(shū)寫(xiě)。旨在評(píng)價(jià)作文的格式是否符合要求,如分段、標(biāo)段等,書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范整潔。(5)創(chuàng)意與個(gè)性。旨在評(píng)價(jià)作文中是否展現(xiàn)了個(gè)性和創(chuàng)意,是否能夠引發(fā)讀者的興趣和思考。(6)進(jìn)步與提高。旨在針對(duì)作文中的不足之處,提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議,以幫助學(xué)生在今后不斷提高寫(xiě)作水平。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括以下5個(gè)等級(jí)。(1)優(yōu)秀(A類(lèi)文)。作文內(nèi)容豐富、表達(dá)清晰、詞匯豐富、語(yǔ)法正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用得當(dāng)、格式規(guī)范、書(shū)寫(xiě)整潔、有個(gè)性和創(chuàng)意。(2)良好(B類(lèi)文)。作文內(nèi)容較豐富、表達(dá)較清晰、詞匯基本豐富、語(yǔ)法基本正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用基本得當(dāng)、格式基本規(guī)范、書(shū)寫(xiě)較整潔、有一定的個(gè)性和創(chuàng)意。(3)中等(C類(lèi)文)。作文內(nèi)容尚可、表達(dá)尚可、詞匯有限、語(yǔ)法存在一些錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不夠準(zhǔn)確、格式不夠規(guī)范、書(shū)寫(xiě)不夠整潔、缺乏個(gè)性和創(chuàng)意。(4)及格(D類(lèi)文)。作文內(nèi)容不夠豐富、表達(dá)不夠清晰、詞匯有限、語(yǔ)法存在較多錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不準(zhǔn)確、格式不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)不整潔、缺乏個(gè)性和創(chuàng)意。(5)不及格(E類(lèi)文)。作文內(nèi)容貧乏、表達(dá)不清、詞匯貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確、格式不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)潦草、缺乏個(gè)性和創(chuàng)意,需要重寫(xiě)。
教師還可根據(jù)具體的習(xí)作要求制作有針對(duì)性的習(xí)作評(píng)價(jià)量表。例如,教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我的植物朋友”時(shí),教師可制作習(xí)作評(píng)價(jià)表(如表1),讓學(xué)生在希沃白板的工具欄直接用星星圖標(biāo)對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師需要熟練掌握蜜蜂家校小程序的作文批改技術(shù),及時(shí)解決學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的困難,及時(shí)給出反饋和建議,使得學(xué)生能夠更好地掌握寫(xiě)作技巧。同時(shí),學(xué)生也需要積極參與到寫(xiě)作評(píng)價(jià)中,通過(guò)信息化工具呈現(xiàn)作品,與教師進(jìn)行交流和反饋,對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和習(xí)作修改,不斷提高寫(xiě)作水平。
綜上所述,在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用信息化工具有助于作文教學(xué)創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)特別注重信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)整合,課前準(zhǔn)備、課中指導(dǎo)、課后反饋三個(gè)階段都應(yīng)當(dāng)充分利用信息化工具促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師需做好學(xué)情分析、課件等的準(zhǔn)備,而學(xué)生則應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作。課中指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師要善于利用信息化手段創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的寫(xiě)作教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo),通過(guò)范文分析和寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)促使學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情境中明確自己的寫(xiě)作目標(biāo),并借助思維導(dǎo)圖明確寫(xiě)作思路,模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作。課后反饋環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主完成寫(xiě)作并展示成果。此時(shí),教師應(yīng)運(yùn)用信息化工具出示習(xí)作評(píng)價(jià)量表,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)或互評(píng),并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)且具有建設(shè)性的反饋和評(píng)價(jià),從而幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)
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(責(zé)編 黎雪娟)