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    “1+2+1”范式在小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

    2025-03-06 00:00:00曹金秀
    廣西教育·A版 2025年1期
    關(guān)鍵詞:范式習(xí)作交流

    摘 要:在當(dāng)前的教育改革背景下,傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)長期存在教學(xué)模式單一、學(xué)生寫作興趣不高、缺乏個性化指導(dǎo)等問題,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。“1+2+1”范式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等有關(guān)理論為指導(dǎo),通過教師導(dǎo)學(xué)、展示交流和練習(xí)反饋三個環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學(xué)流程,提升第二學(xué)段學(xué)生的寫作能力。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作教學(xué);“1+2+1”范式;寫作能力;語文核心素養(yǎng)

    中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:0450-9889(2025)01-0105-04

    在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神,已成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前,小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不高、缺乏個性化指導(dǎo)等問題;小學(xué)生在習(xí)作中面臨素材匱乏、表達(dá)能力不足、審題立意能力弱等困難。這些問題與困難制約了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的高效實(shí)施。進(jìn)入第二學(xué)段后,習(xí)作要求較之第一學(xué)段有所提高,從“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”提高到“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”[1]?;诖耍P者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等有關(guān)理論為指導(dǎo),初步探索出能夠提高第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)效率的“1+2+1”范式。該范式通過優(yōu)化教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用,有效提高該學(xué)段學(xué)生的寫作能力。

    一、立足具體學(xué)情,明晰“1+2+1”范式的理論依據(jù)和基本框架

    有效的課堂教學(xué)方式,不能脫離具體的學(xué)情,同時還要基于科學(xué)的理論?!?+2+1”范式以筆者日常教育教學(xué)中遇到的問題為導(dǎo)向,以建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、多元智能理論為指導(dǎo),構(gòu)建起較為完善的教學(xué)范式。

    (一)“1+2+1”范式致力于解決的問題

    習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力的重要途徑,但進(jìn)入第二學(xué)段后,語文習(xí)作教學(xué)仍然面臨諸多問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面。

    1.教學(xué)模式單一,缺乏創(chuàng)新性。許多小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的“命題—范文—寫作”模式,即教師先給出作文題目,然后提供范文,最后讓學(xué)生仿寫。這種模式忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng),難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如,筆者在一次語文測試改卷時發(fā)現(xiàn),在相同考題下,許多學(xué)生的作文內(nèi)容雷同,語言表達(dá)與范文相似,缺乏個人特色和真情實(shí)感。這表明,在平時的習(xí)作教學(xué)中,不少教師運(yùn)用的教學(xué)模式單一,缺乏創(chuàng)新性。

    2.學(xué)生寫作興趣不高,參與度低。由于教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥,學(xué)生對寫作缺乏興趣,參與度不高。部分學(xué)生把寫作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān),缺乏主動表達(dá)的欲望。在課堂上,師生互動少,學(xué)生被動接受知識,缺乏主動思考和探究。例如,在一次習(xí)作課中,筆者提問“誰愿意分享自己的作文?”,全班只有兩三名學(xué)生舉手,其他學(xué)生低頭不語。這一情況反映出學(xué)生在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中寫作熱情不高,參與度低。

    3.缺乏個性化指導(dǎo),教學(xué)效果不理想。由于班級學(xué)生人數(shù)眾多,教師難以及時關(guān)注每一個學(xué)生的寫作情況。在評改作文時,多數(shù)教師采用集體講評的方式,無法針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對寫作能力較弱的學(xué)生,教師缺乏有效的輔導(dǎo),導(dǎo)致這部分學(xué)生的寫作水平長期得不到提高。例如,在某次聽課活動中筆者觀察到,執(zhí)教的教師僅是講解常見的語法錯誤和格式問題,而對學(xué)生在構(gòu)思、立意上存在的問題未能給予指正,這就導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)寫作中依然犯相同的錯誤。

    (二)“1+2+1”范式的理論依據(jù)

    “1+2+1”范式是一種目標(biāo)明確、教學(xué)流程優(yōu)化的教學(xué)范式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為課堂的主人,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體而言,“1+2+1”范式主要依據(jù)以下理論構(gòu)建并實(shí)施。

    1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是由教師傳授給學(xué)生的,而是學(xué)生在與環(huán)境的交互中主動建構(gòu)的[2]?!?+2+1”范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動參與和自主建構(gòu),通過自主學(xué)習(xí)和合作交流,促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移。

    2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào),學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行有效互動與協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]?!?+2+1”范式中的展示交流階段,鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作,通過討論和分享,提高學(xué)習(xí)效率。

    3.多元智能理論。多元智能理論指出,每個學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢[4]?!?+2+1”范式通過多樣化的教學(xué)活動,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)其全面發(fā)展。

    (三)“1+2+1”范式的基本框架

    “1+2+1”范式中的“1”指10分鐘教師導(dǎo)學(xué),“2”指20分鐘學(xué)生合作展示交流,“1”指10分鐘練習(xí)反饋。該范式通過三大模塊的科學(xué)結(jié)合,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,其基本框架如圖1所示。

    1.教師導(dǎo)學(xué)。這一階段,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué),通常占用課堂10分鐘。其間,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué),可以通過情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并通過教學(xué)一體機(jī)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容和方法。

    2.展示交流。這一階段,學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),通常占用課堂20分鐘。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在小組內(nèi)討論和交流各自在上一學(xué)習(xí)階段遇到的問題和疑惑,通過集思廣益,得出相對統(tǒng)一的答案。這一階段的學(xué)習(xí)是有序的,小組成員分工明確,通過交流和討論,增強(qiáng)生生互動,培養(yǎng)合作意識。

    3.練習(xí)反饋。這一階段,主要用于達(dá)標(biāo)檢測或鞏固練習(xí),占用課堂10分鐘。學(xué)生在這一階段展示他們的學(xué)習(xí)成果,并接受教師的點(diǎn)評。教師在此階段批改部分學(xué)生的作業(yè),評估學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時,教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供個性化指導(dǎo),幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用所學(xué)知識。

    二、明確注意事項,探索“1+2+1”范式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

    “1+2+1”范式通過優(yōu)化教學(xué)流程,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊合作意識。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用該范式,教師應(yīng)結(jié)合班級實(shí)際情況,不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法,確保達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

    (一)注意事項

    “1+2+1”范式注重教學(xué)流程優(yōu)化,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體教學(xué)中,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

    1.科學(xué)合理的時間分配。教師在設(shè)計教學(xué)時,應(yīng)基本按照“1+2+1”范式分配時間,確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間展開,避免某一環(huán)節(jié)時間過長或過短,影響教學(xué)效果。

    2.有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)階段,教師應(yīng)提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和要求,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

    3.高效的合作交流機(jī)制。在展示交流階段,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí),明確小組分工,促進(jìn)討論和交流。對討論中出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)及時介入指導(dǎo)。

    4.有針對性的練習(xí)設(shè)計。在練習(xí)反饋階段,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計有層次、有針對性的練習(xí)題,確保練習(xí)的有效性和針對性。

    5.關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)在課堂中關(guān)注每一個學(xué)生,特別是中等生和潛力生。通過巡堂、個別指導(dǎo)等方式,幫助他們克服困難,提升學(xué)習(xí)信心。

    (二)實(shí)際應(yīng)用

    按照“1+2+1”范式要求,在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以劃分為三個關(guān)鍵階段:自主學(xué)習(xí)、合作交流和練習(xí)反饋。這種劃分明確了學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法,為學(xué)生的寫作能力提升搭建了“腳手架”。

    以筆者執(zhí)教的小學(xué)四年級“記一節(jié)難忘的課”習(xí)作教學(xué)為例。這一課是在小學(xué)語文四年上冊習(xí)作課“記一次游戲”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次拓展教學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題將上課的過程寫清楚;教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生把印象深刻的地方寫具體。明確教學(xué)重難點(diǎn)后,教師可以按照“1+2+1”范式推進(jìn)課堂教學(xué)。

    1.自主學(xué)習(xí)

    自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的起始環(huán)節(jié)。在這10分鐘內(nèi),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

    (1)情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣。教師以談話的方式導(dǎo)入:“同學(xué)們,我們已經(jīng)上過很多課,讓我們一起來看看都有哪些課?”隨后通過多媒體課件展示不同課堂的圖片,如音樂課、美術(shù)課、體育課等。這種情景導(dǎo)入方式通過視覺刺激,激發(fā)學(xué)生對該習(xí)作主題的興趣,引導(dǎo)他們關(guān)聯(lián)自己印象深刻的課堂,為接下來的寫作做好鋪墊。

    (2)出示教學(xué)目標(biāo)。教師板書課題“記一節(jié)難忘的課”,并通過多媒體出示本次習(xí)作的要求:把一節(jié)課的過程寫清楚,把印象深刻的地方寫具體,寫出你在這節(jié)課上的感受。這樣做可以明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的認(rèn)識。這符合“1+2+1”范式中“出示目標(biāo)”的要求,教學(xué)目標(biāo)簡明扼要、層次清晰。

    (3)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師出示習(xí)作要求,指導(dǎo)學(xué)生自主審題:選一節(jié)讓你印象深刻的課,可以是語文課,也可以是其他課,把它寫下來;要注意圍繞主題,將上課的過程寫清楚,重點(diǎn)突出印象深刻的部分。在這一環(huán)節(jié)中,教師要讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容,審讀習(xí)作要求,思考自己要寫哪一節(jié)課;明確自學(xué)方法,包括獨(dú)立思考、回憶課堂情景,并與同桌交流;要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)選定主題,厘清寫作思路。

    (4)學(xué)生自學(xué),教師巡堂。學(xué)生獨(dú)立思考,回憶自己印象深刻的一節(jié)課,初步構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容。教師在巡堂時關(guān)注學(xué)生的選擇和思考情況,適時給予指導(dǎo)和幫助。在這一環(huán)節(jié)中,教師要注意進(jìn)行積極評價,及時表揚(yáng)思考積極、思路清晰的學(xué)生,同時關(guān)注后進(jìn)生,對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo),幫助他們選定寫作主題,確保每個學(xué)生都能積極參與到自學(xué)中。

    2.展示交流

    在這20分鐘內(nèi),學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果,通過小組討論,深化對寫作內(nèi)容的理解,提高語言表達(dá)能力。

    (1)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,練習(xí)口頭表達(dá):要求選一節(jié)自己印象深刻的課,把上課的過程說給本組同學(xué)聽,重點(diǎn)說清楚上課的過程和印象深刻的地方。教師適時提醒學(xué)生學(xué)會傾聽和反饋,培養(yǎng)合作交流能力。以下是某小組討論的片段。

    組員A:我選的是一節(jié)美術(shù)課。上課前,老師先是要求我們觀察一幅畫,然后要求我們對照這幅畫的樣子,自己畫出來。

    組員B:(針對組員A的發(fā)言)我覺得你沒有把這節(jié)課的主題講清楚,應(yīng)該先告訴大家畫的是什么。

    組員A:畫的是一幅風(fēng)景畫,畫面內(nèi)容是一個鄉(xiāng)村的早晨,陽光照在草地上,遠(yuǎn)處有一片樹林。老師讓我們注意畫里的光影變化。

    組員D:這樣就清楚多了。我覺得你還可以再描述一下自己畫的過程,比如你覺得畫的時候哪里最難?是不是有些地方特別有趣?

    組員A:我畫的時候覺得把陽光畫出來特別難,因為畫的顏色沒有那么亮,不過后來老師指導(dǎo)我們用白色加一點(diǎn)黃色,我覺得效果好多了。

    ……

    在這一教學(xué)片段中,小組成員認(rèn)真傾聽,并提出建議,體現(xiàn)了“1+2+1”范式在這一環(huán)節(jié)中“對學(xué)”“群學(xué)”的要求。

    (2)成果展示。選取部分學(xué)生作為代表在全班進(jìn)行分享,特別邀請平時發(fā)言較少的學(xué)生參與展示,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。此時,教師應(yīng)及時表揚(yáng)學(xué)生表達(dá)清楚、生動的地方,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時針對共性問題,提出改進(jìn)建議,體現(xiàn)該范式在這一環(huán)節(jié)中“教師點(diǎn)撥”的要求。以下是學(xué)生展示及教師點(diǎn)評的片段。

    生1:你的表達(dá)很清晰,把美術(shù)課的流程說得很具體,尤其是你提到的光影變化部分,非常生動。

    生2:你提到的“觀察畫”這一環(huán)節(jié)很重要,說明你很注重細(xì)節(jié)。你可以再加強(qiáng)對比的描述,比如你畫的草地和樹林,能不能更具體地說明它們之間的差異和聯(lián)系,這樣會讓聽眾更有畫面感。

    生3:你講述的過程很有邏輯,大家聽起來很明白。不過在講述時,建議你加入一些細(xì)節(jié),比如當(dāng)時有什么感受,這樣可以讓內(nèi)容更豐富。

    ……

    師:大家的展示都非常好,能看出同學(xué)們都很認(rèn)真地回憶每一節(jié)課的細(xì)節(jié)。在表達(dá)時,我們不僅要注意內(nèi)容的完整性,還要留意表達(dá)的順序和情節(jié)的豐富性。

    ……

    在這一環(huán)節(jié)中,教師面向全體學(xué)生,引導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言,思考自己的寫作,同時鼓勵其他學(xué)生提出建議,促進(jìn)思維碰撞。在這20分鐘的合作學(xué)習(xí)、成果展示階段,通過小組討論和全班分享,學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,表達(dá)能力得到鍛煉,符合“1+2+1”范式中“展示交流”的要求。

    3.練習(xí)反饋

    在最后的10分鐘,學(xué)生在前兩個階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開始習(xí)作練習(xí),教師進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。

    (1)獨(dú)立寫作。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)之前的構(gòu)思和交流,獨(dú)立完成習(xí)作初稿,要求把一節(jié)課的過程寫清楚,重點(diǎn)突出印象深刻的地方,注意行文的順序和細(xì)節(jié)的描寫。其間,教師巡堂,對寫作有困難的學(xué)生提供幫助,如:提示如何展開細(xì)節(jié)描寫;提醒學(xué)生注意時間,確保在規(guī)定時間內(nèi)完成初稿。獨(dú)立寫作環(huán)節(jié)是學(xué)生將前兩個階段的成果進(jìn)行整合和輸出的過程。教師巡堂和指導(dǎo)可以保證學(xué)生寫作順利進(jìn)行。

    (2)習(xí)作展評。這一環(huán)節(jié)時間有限,教師可以選取一兩篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行展示和點(diǎn)評。教師可以表揚(yáng)亮點(diǎn),如文章內(nèi)容具體、情感真摯等;也可以指出不足,如文章結(jié)構(gòu)不夠清晰、細(xì)節(jié)描寫有待改進(jìn)等。這一環(huán)節(jié)雖然時間較短,但及時的反饋有助于學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足,明確改進(jìn)方向。此外,教師還可以布置課后修改任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善習(xí)作。

    三、評估教學(xué)效果,分析“1+2+1”范式存在的問題并提出改進(jìn)方向

    (一)對教學(xué)的促進(jìn)作用

    將“1+2+1”范式運(yùn)用于“記一節(jié)難忘的課”習(xí)作課教學(xué),取得了較好效果。

    1.學(xué)生積極參與,自主性較強(qiáng)。在自主學(xué)習(xí)和展示交流環(huán)節(jié),學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情,積極思考、踴躍發(fā)言,學(xué)生通過自主選擇寫作主題,增強(qiáng)了自主意識。課堂上,學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

    2.學(xué)生的寫作能力得到提升。通過口頭表達(dá)、小組交流和教師指導(dǎo),學(xué)生厘清了寫作思路,豐富了寫作內(nèi)容,學(xué)會了如何清晰地描述上課的過程,以及如何突出印象深刻的地方,寫作能力得到了明顯提升。

    3.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)思維發(fā)展。小組合作為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)的機(jī)會,他們在交流中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自身的不足。合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識,而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

    4.教師的有效指導(dǎo),提高了教學(xué)效果。教師在各個環(huán)節(jié)中積極巡堂、及時指導(dǎo),關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,特別是對后進(jìn)生進(jìn)行個別輔導(dǎo),幫助他們克服寫作困難,提升了整體教學(xué)效果。教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,教學(xué)方式更加靈活、多樣。

    (二)存在的問題

    雖然“1+2+1”范式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用取得了較好的效果,但仍存在需要改進(jìn)的地方。

    1.課堂時間分配有待優(yōu)化。由于課堂時間有限,練習(xí)反饋環(huán)節(jié)的時間略顯不足,學(xué)生的寫作不夠充分,一定程度上影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和內(nèi)化,限制了寫作能力的進(jìn)一步提升。

    2.教師對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠。雖然教師進(jìn)行了巡堂指導(dǎo),但對部分學(xué)生的個性化需求,還應(yīng)投入更多的時間和精力進(jìn)行個別指導(dǎo),以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

    (三)教學(xué)改進(jìn)建議

    針對上述問題,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面改進(jìn)教學(xué)。

    1.加強(qiáng)練習(xí)反饋。在課堂上預(yù)留更多時間進(jìn)行習(xí)作展示與講評,及時反饋學(xué)生的寫作情況。通過即時點(diǎn)評和指導(dǎo),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,提升寫作技能。

    2.進(jìn)行個性化指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生,提供分層次的寫作指導(dǎo)和練習(xí),滿足個體需求;對寫作困難的學(xué)生,給予更多的關(guān)注和支持,幫助他們克服困難,取得進(jìn)步。

    3.豐富教學(xué)手段。在情景導(dǎo)入和展示交流中,可靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),如視頻、音頻和圖片等,增強(qiáng)課堂的趣味性和生動性,通過多樣化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果。

    4.靈活把握課堂時間。盡管該范式對課堂教學(xué)時間進(jìn)行了分配,但實(shí)際教學(xué)中,教師在基本遵循時間分配要求的前提下,可以更加靈活地把握課堂時間,確保順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

    綜上所述,“1+2+1”范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流,注重課堂時間的合理分配,有效提高了學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中,教師可以視實(shí)際情況靈活運(yùn)用該范式,不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法,通過優(yōu)化時間分配、加強(qiáng)個性化指導(dǎo)和豐富教學(xué)手段,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程,提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

    參考文獻(xiàn)

    [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:8-10.

    [2]陳妍,秦夢雨.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(17):42-44.

    [3]陳晶晶.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育藝術(shù),2018(4):6-47.

    [4]劉露.“多元智能”理論視域下的語文作業(yè)設(shè)計探索[J].小學(xué)語文教學(xué),2022(28):61-63.

    (責(zé)編 歐金昌)

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