學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的教學(xué)策略探析

[摘 要]兒童文學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。讓兒童文學(xué)走進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課堂，可以更好地豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有重要幫助。本文旨在探究?jī)和膶W(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課的策略及方法等，通過(guò)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠大量接觸經(jīng)典兒童文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中感受不同形式的語(yǔ)言表達(dá)，體驗(yàn)不同語(yǔ)言表達(dá)的意味，使優(yōu)秀兒童文學(xué)作品能夠更好地傳承和發(fā)展，賦予兒童文學(xué)更加豐富的內(nèi)涵和魅力。

[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué)；語(yǔ)言發(fā)展；情感體驗(yàn)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)主要從事幼兒教學(xué)工作，需要教師具備一定聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也需要其具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，因此，做好兒童文學(xué)課程教學(xué)就顯得極為必要。深入分析當(dāng)前階段學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)困境，從美育的視角出發(fā)，明確新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)提出了哪些新要求，靈活地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以便更好提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，助力教學(xué)更好發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)困境分析

（一）兒童文學(xué)課時(shí)數(shù)量不足

學(xué)前教育是為社會(huì)培養(yǎng)幼兒師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)專業(yè)。該專業(yè)擁有多門課程，課程設(shè)置也會(huì)跟隨時(shí)代的發(fā)展變化而做出優(yōu)化和調(diào)整，以此更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才的多元化需求。兒童文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要作用是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)、文化修養(yǎng)，通過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)和欣賞各種類型的兒童文學(xué)作品，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞、實(shí)踐創(chuàng)作能力等，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)走上幼兒教師崗位后開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)作品類型眾多，既有本土優(yōu)秀的文學(xué)作品，還有其他國(guó)家的知名文學(xué)作品，要保證學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)作品有充分的了解和認(rèn)識(shí)，能夠在未來(lái)走上教育工作崗位之后靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置充足的課時(shí)，保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)順利落實(shí)。但是，近幾年來(lái)隨著專業(yè)課程體系的不斷優(yōu)化和調(diào)整，兒童文學(xué)課程由原本一學(xué)年逐漸縮短為一個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)縮短導(dǎo)致教師在開(kāi)展兒童文學(xué)理論講解、作品鑒賞，以及創(chuàng)作實(shí)踐等活動(dòng)時(shí)，不得不進(jìn)行縮減，教學(xué)的深度與廣度不足，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升因此受到影響[1]。

（二）教材標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

兒童文學(xué)這門課程具有人文性強(qiáng)的特征，既有理論知識(shí)也有作品鑒賞，以及實(shí)踐創(chuàng)作等內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)之所以開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程，就是為了幫助學(xué)生能夠更好地勝任未來(lái)的幼兒教學(xué)工作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。如果學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)了解不足，那么將很難勝任教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)立足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》選取合適的材料，并統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，保證一系列教學(xué)活動(dòng)有序?qū)嵤?。但?shí)際上，近幾年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程在實(shí)施過(guò)程中存在著教材雜亂、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題。之所以如此，是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于兒童文學(xué)課程的重視度不一，學(xué)校在選購(gòu)教材時(shí)也沒(méi)有深入實(shí)踐，并進(jìn)行調(diào)研分析，所選擇的教材側(cè)重點(diǎn)不同，最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果也有顯著差異。有的教材側(cè)重于理論知識(shí)講解，有的教材側(cè)重于創(chuàng)作實(shí)踐指導(dǎo)，教材雜亂，以及課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的理解認(rèn)識(shí)片面，影響學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）教學(xué)理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)

兒童文學(xué)具有理實(shí)一體化的特征。通過(guò)理論講解雖然能夠讓學(xué)生了解兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如兒童文學(xué)的起源、類別、代表作品等，但是，如果只關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐應(yīng)用，那么學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上將難以有效應(yīng)用所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)知識(shí)。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程存在的困境之一就是注重理論講解，輕視技能實(shí)踐培養(yǎng)。部分教師因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教育思想觀念的影響，在兒童文學(xué)教學(xué)期間注重理論知識(shí)的講解，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施重視度不足。由于教學(xué)時(shí)間的限制，部分教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不夠充分和全面，上述因素導(dǎo)致兒童文學(xué)實(shí)踐創(chuàng)作的效果達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)偏低，難以深入感知兒童文學(xué)所散發(fā)的美。

二、兒童文學(xué)走進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課堂的意義

（一）有助于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

兒童文學(xué)作品普遍融趣味性、教育性、審美性于一身，在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)和閱讀這些兒童文學(xué)作品，學(xué)生可以充分感受到文學(xué)的魅力所在，能夠全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行探索，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)兒童文學(xué)作品，教師可以更好引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品中的情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。比如，在學(xué)習(xí)《草房子》《丑小鴨》等經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，將優(yōu)秀的文學(xué)作品改編成劇本，通過(guò)舞臺(tái)表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在創(chuàng)作中讓學(xué)生感受兒童文學(xué)作品的魅力，發(fā)揮自身的聰明才智，鍛煉他們的協(xié)作和溝通能力。再比如，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作，讓他們通過(guò)多種類型的創(chuàng)作活動(dòng)，感受兒童文學(xué)所散發(fā)的獨(dú)特魅力，如可以模仿一些經(jīng)典文學(xué)作品的寫(xiě)作方法嘗試作品撰寫(xiě)，還可以將經(jīng)典文學(xué)作品改編成舞蹈、情景劇等。通過(guò)多元化的活動(dòng)切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的美，激發(fā)學(xué)生的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)走進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課堂后，教師可以圍繞兒童文學(xué)作品組織不同類型的活動(dòng)，多維度鍛煉學(xué)生能力，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的基礎(chǔ)所在，學(xué)生只有對(duì)自身所學(xué)知識(shí)充滿興趣，他們才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠更好地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言詼諧幽默、內(nèi)容生動(dòng)有趣、充滿想象力，可以迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀和討論兒童文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)迅速理解文學(xué)作品中的故事情節(jié)以及人物形象，最終達(dá)到提高學(xué)生的閱讀理解和分析能力。如在課堂上組織學(xué)生觀看經(jīng)典兒童文學(xué)作品改編的影視作品，然后讓學(xué)生彼此交流討論，表達(dá)自己在觀看了這些作品之后，對(duì)兒童文學(xué)產(chǎn)生了哪些新認(rèn)知。真切感知到兒童文學(xué)的魅力后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加強(qiáng)烈。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和道德品質(zhì)

兒童文學(xué)作品中含有豐富多元的美學(xué)元素，在提升學(xué)生的審美素養(yǎng)方面也有著獨(dú)特的作用。同時(shí)，許多兒童文學(xué)作品還蘊(yùn)含有豐富的道德教育元素，通過(guò)閱讀這些經(jīng)典兒童文學(xué)作品，也可以使學(xué)生在潛移默化中接受道德教育，促使他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。比如，《丑小鴨》中所描寫(xiě)的丑小鴨的美不僅表現(xiàn)在它最終變成了一只美麗的天鵝，更在于它身上所展現(xiàn)的善良、堅(jiān)強(qiáng)、不氣餒，以及契而不舍的精神。在面對(duì)各種困難和嘲笑時(shí)，丑小鴨始終保持著一顆金子般的心，不放棄自己，勇敢面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。在語(yǔ)文課堂上教師教授兒童文學(xué)時(shí)，靈活挖掘兒童文學(xué)作品中的美育，以及德育元素，對(duì)于學(xué)生審美能力，以及道德品質(zhì)的提升也有著重要意義[4]。

三、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐策略

（一）文學(xué)與心理學(xué)知識(shí)結(jié)合，多維度提升教師專業(yè)素養(yǎng)

兒童文學(xué)課程不同于其他學(xué)前教育課程，教師在開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，首先自身就需要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使得幼兒感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”學(xué)前教育教師的專業(yè)背景不同，他們對(duì)于兒童文學(xué)的理解認(rèn)知也存在一定差異，在教學(xué)時(shí)會(huì)采取不同的教學(xué)方法，部分教師因?yàn)閷?duì)于兒童文學(xué)的了解認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)可能并不盡如人意[5]。因此，為了使得兒童文學(xué)更好展現(xiàn)出作用與價(jià)值，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生獲得更好發(fā)展，首先就需要做好師資力量提升工作，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估和分析，根據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，為后期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教學(xué)者具備較高的綜合素質(zhì)。除了文學(xué)方面的素養(yǎng)，對(duì)于負(fù)責(zé)兒童文學(xué)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，他們不僅要掌握兒童文學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童心理學(xué)有一定了解和認(rèn)識(shí)。教師對(duì)不同年齡段兒童的審美習(xí)慣有充分了解和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣能夠使得學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程更加科學(xué)和規(guī)范，能夠更好地給予學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極正面引導(dǎo)。

（二）教材與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

職業(yè)院校學(xué)生文字表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)參差不齊，在人才培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)院校更加關(guān)注技能提升，學(xué)校會(huì)給予學(xué)生比較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教材選取也應(yīng)當(dāng)有別于一般的本科院校，要堅(jiān)持為學(xué)生量身定做選材。當(dāng)前市場(chǎng)上的兒童文學(xué)教材類型多元，不同教材在編著過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也存在一定的差異，教材存在的不足和缺陷比較多。為了更好地展現(xiàn)職業(yè)院校的特征，可以根據(jù)不同學(xué)校的特點(diǎn)，自主編制校本教材，保證教材能夠充分體現(xiàn)學(xué)前兒童文學(xué)的階段性特點(diǎn)。比如，在教材編輯方面，為了更好地適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，可以將教材的教學(xué)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行編排，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，增加學(xué)習(xí)的難度，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。立足學(xué)生的專業(yè)特色科學(xué)合理地編制教材，能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）教學(xué)方法堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，保證教學(xué)質(zhì)量

如果將學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程分為文學(xué)理論、作品、實(shí)踐三個(gè)部分，那么，兒童文學(xué)理論、經(jīng)典名著等知識(shí)屬于理論范疇，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)比較枯燥無(wú)趣，學(xué)習(xí)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較大。因此，為了更好地展現(xiàn)兒童文學(xué)的魅力所在，降低理論知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，就需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，充分展現(xiàn)兒童文學(xué)的魅力。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)有哪些需求，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。兒童文學(xué)課程教學(xué)期間不僅要豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬知識(shí)視野，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒教育的需要，保證學(xué)生掌握幼兒園文學(xué)的教學(xué)方法與技能，具備兒童文學(xué)鑒賞、朗誦、創(chuàng)編、表演等多方面的能力。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍比較強(qiáng)，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生的自信心能夠得到更好的滿足，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)也是極為有利的。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐方面給予學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)趯?shí)踐中有效理解理論知識(shí)，達(dá)到理實(shí)一體化效果。在教學(xué)方法上，教師要靈活采用多種多樣的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，如可以采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)技術(shù)，以及OBE理念。始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以教學(xué)成果為導(dǎo)向，持續(xù)性地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，延伸學(xué)習(xí)廣度與深度

兒童文學(xué)作品類型眾多，課堂上的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，教師所能夠講解的知識(shí)點(diǎn)會(huì)受到約束，因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中顯然不能只是將重心局限于課堂之上，還需要做到課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，通過(guò)豐富多元的活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)之美的感知。比如，為了更好地鍛煉學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，職業(yè)院校通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)3～9個(gè)月不等，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中就可以將兒童文學(xué)模塊內(nèi)容作為考核點(diǎn)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要講解兒童文學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)考核過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以給予其物質(zhì)或者精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生在課外主動(dòng)探究?jī)和膶W(xué)方面的知識(shí)，豐富自身的知識(shí)技能儲(chǔ)備。與此同時(shí)，學(xué)校還可以組織兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與比賽活動(dòng)，借助形式多樣的賽事活動(dòng)，提升學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，兒童文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程的教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)，還能夠?yàn)檎Z(yǔ)言教育課的實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。兒童文學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂是學(xué)前教育的必然要求。對(duì)于廣大學(xué)前教育專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)積極對(duì)兒童文學(xué)的教育模式和教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，從美育角度出發(fā)，多維度展現(xiàn)兒童文學(xué)的美，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到兒童文學(xué)中所蘊(yùn)含的美，主動(dòng)參與到兒童文學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以提升自身能力與素養(yǎng)，為以后的幼兒教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王華云（1981— ），女，漢族，山東淄博人，山東水利技師學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：語(yǔ)文教學(xué)、兒童故事講述和汽車營(yíng)銷教學(xué)。