混合式學習對高校教育管理的影響及實施策略

[摘 要]本研究探討了混合式學習對高校教育管理的影響及其實施策略。隨著信息技術的快速發(fā)展，混合式學習模式逐漸成為高等教育改革的重要方向。文章分析了混合式學習對高校教學管理、學生管理和資源管理等方面的影響，并提出了相應的實施策略。研究表明，混合式學習能夠提高教學效果，增強學生自主學習能力，優(yōu)化教育資源配置。為有效實施混合式學習，高校需要創(chuàng)新管理理念，完善技術支持，強化教師培訓，建立評估機制等。本研究旨在為高校推進混合式學習提供理論依據(jù)和實踐指導。

[關鍵詞]混合式學習；高校教育管理；實施策略

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和教育理念的發(fā)展，混合式學習作為一種新型教學模式在高等教育領域得到廣泛關注和應用?；旌鲜綄W習將傳統(tǒng)面授教學與在線學習相結合，既保留了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，又充分利用了網(wǎng)絡技術的便利性，為學生提供了更加靈活和個性化的學習體驗。然而，混合式學習的引入也給高校教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本文將深入探討混合式學習對高校教育管理的影響，并提出相應的實施策略，以期為高校更好地推進混合式學習提供

參考。

一、混合式學習的內涵及特點

（一）混合式學習的定義

混合式學習是一種將傳統(tǒng)面授教學與在線學習相結合的教育模式。它整合了課堂教學的即時互動優(yōu)勢和在線學習的靈活性，旨在優(yōu)化學習體驗和教學效果。這種模式打破了時空限制，使學習者可以根據(jù)自身需求和節(jié)奏進行學習[1]?；旌鲜綄W習不僅僅是簡單地將線上和線下教學方式疊加，而是通過科學設計，將兩種模式有機融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提高整體教學質量。

（二）混合式學習的主要特點

混合式學習具有以下主要特點：首先，它強調學習方式的多樣性，結合面對面教學與在線學習，滿足不同學習者的需求。其次，它注重學習過程的個性化，學生可以根據(jù)自身情況選擇學習進度和內容。第三，它促進了師生互動和生生互動的多元化，既有課堂中的即時交流，也有線上的持續(xù)討論。最后，它利用信息技術手段，實現(xiàn)了學習資源的豐富性和可及性，為學生提供了更廣闊的知識獲取渠道。

二、混合式學習對高校教育管理的影響

（一）對教學管理的影響

1.教學模式的轉變

混合式學習推動教學模式從“以教為中心”向“以學為中心”轉變。教師成為學習引導者，設計靈活多樣的教學活動。學生轉變?yōu)橹R建構的主動參與者，增加自主和協(xié)作學習機會。教學管理需關注學生個性化需求，提供靈活的學習時空安排。同時，建立新的教學質量監(jiān)控體系，確?；旌鲜浇虒W有效實施。這種轉變要求教學管理方式的全面調整，以適應新的教學模式。

2.課程設計與實施的調整

混合式學習要求全面調整課程設計與實施。課程內容需重新組織，將適合在線學習的部分轉移到網(wǎng)絡平臺，深入討論和實踐內容安排在面授課堂。教學活動設計注重線上線下銜接互補，如在線預習、課堂討論、在線作業(yè)等有機結合。學習資源開發(fā)管理更加重要，需創(chuàng)建豐富的數(shù)字化學習資源庫。課程實施過程中需靈活安排時間和進度，適應不同學生學習節(jié)奏。

3.教學評價方式的革新

混合式學習推動教學評價方式革新。傳統(tǒng)期末考試為主的模式已不能全面反映學生表現(xiàn)。新評價體系綜合考慮在線學習參與度、測驗成績、線下表現(xiàn)、小組協(xié)作等多維度，形成性評價比重增加，強調對學習過程的持續(xù)評估[2]。學習分析技術的應用，可收集分析學生在線學習數(shù)據(jù)，為個性化評價和精準教學干預提供依據(jù)，促進教學評價的科學化和精細化。

（二）對學生管理的影響

1.學習過程監(jiān)督的挑戰(zhàn)

混合式學習增加了學生在線學習的比重，這給傳統(tǒng)的學習過程監(jiān)督帶來了挑戰(zhàn)。管理者難以像在傳統(tǒng)課堂中那樣直接觀察學生的學習狀態(tài)和參與度。學生的學習時間和地點更加靈活，可能導致一些學生出現(xiàn)學習懈怠或拖延的問題。為應對這一挑戰(zhàn)，高校需要開發(fā)新的監(jiān)督機制，如利用學習管理系統(tǒng)記錄學生在線學習行為，設置定期檢查點，建立在線答疑和輔導制度等。同時，也需要培養(yǎng)學生的自我管理能力，幫助他們制訂合理的學習計劃并嚴格執(zhí)行。

2.學生自主學習能力的培養(yǎng)

混合式學習模式下，學生自主學習能力的培養(yǎng)變得尤為重要。學生需要具備較強的時間管理、信息篩選、自我監(jiān)督和自我激勵能力。高校管理者應當設計并實施系統(tǒng)的自主學習能力培養(yǎng)方案，包括開設相關課程、組織工作坊、提供個性化指導等。同時，應當將自主學習能力的培養(yǎng)融入日常教學管理中，如鼓勵學生制訂個人學習計劃、參與課程設計、進行自我評估等。此外，還需要建立激勵機制，表彰和獎勵在自主學習方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，以促進良好學習氛圍的形成。

3.師生互動方式的變化

混合式學習環(huán)境下，師生互動方式發(fā)生了顯著變化。除了傳統(tǒng)的課堂面對面交流外，在線討論、即時通信、電子郵件等成為重要的互動渠道。這種變化要求學生管理部門重新設計師生溝通機制，如建立在線輔導制度、設置虛擬辦公時間、組織線上學習社群等。同時，需要制定新的師生互動規(guī)范，明確在線交流的禮儀和期望。此外，還應當加強對教師的培訓，提高其在線輔導和溝通能力。

（三）對資源管理的影響

1.教育資源配置的優(yōu)化

混合式學習模式推動高校重新考量教育資源的配置方式。傳統(tǒng)以教室為中心的資源分配策略需要調整，更多投入將轉向在線學習平臺和數(shù)字化學習資源的開發(fā)維護。高校可考慮設立專門的混合式學習資源中心，整合各類教學資源?？缧^(qū)、跨院系的資源共享在這種模式下變得可行，有助于提高資源利用效率?；旌鲜綄W習為引入外部優(yōu)質教育資源（如MOOC課程）創(chuàng)造了條件，使高校能夠更好地利用社會教育資源，拓寬學生的學習渠道[3]。這種資源配置的優(yōu)化將為學生提供更豐富、更靈活的學習選擇。

2.信息化基礎設施建設的需求

混合式學習對高校信息化基礎設施提出了更高要求。在線學習平臺的建設和升級成為必需，以支持大規(guī)模在線教學、互動討論、作業(yè)提交等功能。校園網(wǎng)絡帶寬需要提升，以滿足高質量在線視頻教學和大量并發(fā)訪問的需求。智能教室、錄播教室等新型教學空間的建設變得重要，以支持線上線下教學的無縫銜接。移動學習的普及要求高校提供更好的無線網(wǎng)絡覆蓋和移動設備支持。這些基礎設施的建設和維護需要大量投資，高校應制訂長期的信息化建設規(guī)劃，確保技術基礎設施能夠持續(xù)支持發(fā)展混合式學習。

3.數(shù)據(jù)管理與分析的重要性

混合式學習產(chǎn)生了海量學習數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)管理與分析在教育管理中的地位日益凸顯。高校需要建立完善的數(shù)據(jù)采集、存儲和分析系統(tǒng)，以捕獲和處理學生在線學習行為、學習進度、成績表現(xiàn)等多維度數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的分析可實現(xiàn)對學生學習狀況的實時監(jiān)控，為個性化教學和精準干預提供依據(jù)。數(shù)據(jù)分析結果也可用于評估教學效果、優(yōu)化課程設計和資源配置。數(shù)據(jù)的安全性和隱私保護成為新的管理挑戰(zhàn)，高校需要制定嚴格的數(shù)據(jù)管理政策和倫理規(guī)范，以保護師生權益，確保數(shù)據(jù)使用的合法性和合理性。

三、高校實施混合式學習的策略

（一）創(chuàng)新管理理念，構建混合式學習支持體系

高校實施混合式學習需要管理理念的根本創(chuàng)新。傳統(tǒng)的集中式、標準化管理模式已難以適應混合式學習的多元化需求。管理者必須轉變思維，采用更加靈活、開放和動態(tài)的管理方式。構建全方位的混合式學習支持體系是關鍵，這包括組織結構的調整、制度的建設和資源的優(yōu)化配置。高?？煽紤]設立專門的混合式教學管理部門，協(xié)調各方資源，制定相關政策和標準，確?；旌鲜綄W習的順利實施。同時，建立跨部門協(xié)作機制至關重要，打破院系壁壘，促進資源共享和經(jīng)驗交流，形成合力推進混合式教學改革。制定有針對性的激勵政策，鼓勵教師積極參與混合式教學改革，激發(fā)其創(chuàng)新動力。此外，整合校內外資源，為師生提供全方位的技術和服務支持，包括學習空間改造、設備配置、技術培訓等，創(chuàng)造有利于混合式學習的環(huán)境。

（二）完善技術平臺，保障混合式學習順利開展

技術平臺是混合式學習得以實現(xiàn)的重要支撐。高校需要建設或升級現(xiàn)有的學習管理系統(tǒng)，確保其具備全面的功能，包括課程管理、內容發(fā)布、在線互動、作業(yè)管理、學習分析等。平臺應支持多終端訪問，適應移動學習的需求，讓學習突破時空限制。在設計中應重視用戶體驗，提高平臺的易用性，降低師生使用門檻。同時，加強數(shù)據(jù)安全和隱私保護，建立嚴格的身份認證和權限管理機制[4]。整合各類數(shù)字資源，構建統(tǒng)一的資源管理和分發(fā)平臺，方便師生獲取和使用學習資源。引入智能技術，如人工智能和大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)個性化學習推薦和自適應學習，提高學習效率。注重系統(tǒng)的可擴展性和兼容性，以適應未來技術發(fā)展和教育需求變化。定期進行系統(tǒng)維護和升級，確保平臺穩(wěn)定運行。此外，提供及時的技術支持服務，幫助解決使用過程中遇到的

問題。

（三）強化教師培訓，提升混合式教學能力

教師是混合式學習實施的核心關鍵。高校應系統(tǒng)性地開展教師培訓，全面提升其混合式教學能力。培訓內容應涵蓋混合式教學理念、課程設計方法、在線教學技巧、教育技術應用、學習評估等多個方面，幫助教師建立完整的混合式教學知識體系。采用多樣化的培訓形式，如專家講座、工作坊、同伴互助、在線課程等，滿足不同教師的需求和學習偏好。鼓勵教師積極參與實踐，通過試點項目積累實際經(jīng)驗，在實踐中不斷提升能力。建立教師發(fā)展社區(qū)，促進經(jīng)驗分享和協(xié)作創(chuàng)新，營造良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍。引入激勵機制，將混合式教學能力納入教師評價體系，激勵教師持續(xù)改進教學。提供持續(xù)的技術支持和教學咨詢服務，幫助教師解決實際問題，減少其在混合式教學實施過程中的障礙和困擾。

（四）優(yōu)化課程設計，實現(xiàn)線上線下有機融合

混合式學習的課程設計需要重新構思，實現(xiàn)線上線下教學的有機融合。應根據(jù)學習目標和內容特點，合理分配線上線下學習比例。線上部分可側重知識傳授和基礎訓練，線下部分強化互動討論、實踐操作和深度學習。設計多樣化的學習活動，如在線自學、虛擬實驗、小組協(xié)作項目等，提高學生參與度。注重課程內容的模塊化和微課程設計，便于學生靈活學習。有效融合多媒體資源，如視頻、動畫、虛擬仿真等，增強學習體驗。建立有效的反饋機制，通過在線測試、討論版、學習分析等方式及時了解學生學習情況，適時調整教學策略。

（五）建立評估機制，持續(xù)改進混合式學習質量

建立科學的評估機制是保障混合式學習質量的重要手段。高校應構建多維度的評估體系，包括學生學習效果、教師教學表現(xiàn)、課程設計質量、技術平臺性能等方面。采用多元化的評估方法，結合在線測試、課堂表現(xiàn)、項目成果、同伴評價等，全面評估學生的學習成果。利用學習分析技術，收集和分析學生的學習行為數(shù)據(jù)，為個性化教學提供依據(jù)。定期開展課程評估和教學反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進。建立質量監(jiān)控機制，設置質量標準和監(jiān)測指標。組織專家團隊進行定期審查和評估。鼓勵學生參與評價過程，充分聽取他們的反饋和建議。

（六）加強政策支持，營造良好的混合式學習環(huán)境

高校管理層應通過制定和完善相關政策，為混合式學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。修訂教學管理制度，為混合式課程的認定、學分計算、考核方式等提供制度保障。調整教師工作量計算方法，充分考慮混合式教學的特點和工作量。完善知識產(chǎn)權保護政策，鼓勵教師開發(fā)優(yōu)質數(shù)字課程資源[5]。制定學生學習管理規(guī)定，明確混合式學習環(huán)境下的學習要求和紀律。建立激勵機制，獎勵在混合式教學改革中表現(xiàn)突出的教師和團隊。加大經(jīng)費投入，為混合式學習的技術平臺建設、資源開發(fā)、教師培訓等提供資金支持。

結束語

混合式學習正深刻影響著高校教育管理。本文分析了混合式學習對教學、學生和資源管理的影響，提出了實施策略。高校應通過創(chuàng)新理念、完善技術、培訓教師、優(yōu)化課程、建立評估機制等措施，有效推動混合式學習。這將有利于提高教育質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。未來研究可關注混合式學習在不同學科的應用效果，以及如何根據(jù)學生個體差異而采取相應的優(yōu)化策略。這將為高校教育管理的持續(xù)改進提供實證依據(jù)和實踐指導。

參考文獻

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[3]陳星星.基于OBE理念的高校學生教育管理工作改進研究[J].大學，2023（35）：180-183.

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[5]楊曄珺.大數(shù)據(jù)背景下高校教育管理信息化建設現(xiàn)狀研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（20）：67-69.

作者簡介：任麗麗（1986— ），女，漢族，江蘇東臺人，三江學院，助理研究員，碩士。

研究方向：集成電路工程。

張珍（1992— ），女，漢族，江蘇睢寧人，三江學院，助理研究員，碩士。

研究方向：高等教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

基金項目：三江學院高等教育研究所項目“數(shù)智時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新與實踐研究”（項目編號：GJ2024011）。