站好講臺和堅持研究是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的秘訣

張占營，杭州市文海中學(xué)正高級教師。曾獲得全國中語會優(yōu)秀教師、第六屆“語通杯”全國教改新星、2009中華語文網(wǎng)十大年度人物、省級名師、教育部“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”課題組課堂教學(xué)比賽一等獎等榮譽(yù)。在全國中文核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，人大報刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載5篇。公開出版《張占營教閱讀》《初中寫作教學(xué)探索》等多部著作。

摘要：教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和卓越期，站好講臺和堅持研究是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑。面對新課程、新教材的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，深入實踐新課標(biāo)理念，積極探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的寫作教學(xué)和整本書閱讀等領(lǐng)域的教學(xué)，把教學(xué)研究與日常教學(xué)緊密結(jié)合起來，以提升教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；寫作教學(xué)；整本書閱讀

宦振宇（杭州師范大學(xué)人文學(xué)院講師，教育學(xué)博士）：張老師，您好！感謝您接受我的專訪。您是深耕教壇30多年的老教師，又是全國中語會優(yōu)秀教師、省級名師、錢塘區(qū)教育家型教師，也是咱們杭州師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。我很敬佩您這位具有教育家情懷的草根教師。

張占營：宦博士過獎了。教了那么多年語文，摸索出了一點教學(xué)經(jīng)驗。但我是中師學(xué)歷背景，還要向您多學(xué)習(xí)，大學(xué)教授擁有前沿而富有深度的教育教學(xué)理論。

宦振宇：您謙虛了。張老師潛心治學(xué)，您在專業(yè)發(fā)展上取得了突出成績。請您結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展歷程，談?wù)劷處煂I(yè)化成長的主要路徑有哪些？

張占營：謝謝！教師的成長要經(jīng)歷適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和卓越期，每個階段的時間跨度因人而異。我的適應(yīng)期很短，因為自己喜歡教師這個職業(yè)，在讀中師的時候就已開始訂閱專業(yè)期刊雜志、積極參加見習(xí)實習(xí)活動。1992年參加工作，1994年榮獲了商丘縣中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課。發(fā)展期經(jīng)歷了大約15年，這期間有拼搏，有收獲，也有彷徨。以2006年河南省優(yōu)秀教師教研員研修班為關(guān)鍵事件，改變了我的教師生涯軌跡，開始重新規(guī)劃自己的教育人生。進(jìn)入成熟期，是以2010年我評上河南省第二屆最具成長力教師時，余映潮老師為我撰寫的頒獎詞為標(biāo)志——“為力爭在5年內(nèi)跨入‘成熟教師’行列，他開始癡迷的讀書生活；他自費(fèi)南下北上觀摩學(xué)習(xí)；在中華語文網(wǎng)發(fā)表文章160多篇，被評為第六屆全國‘語通杯’初中組教改新星——張占營老師身上，洋溢著‘志氣’兩個字。老師的志氣是學(xué)生的福音！”你要問我哪一年進(jìn)入的成熟期，我是不敢回答的，我感覺人的發(fā)展很多時候是漸進(jìn)的，朝著一個方向走著走著，不知不覺會“無心插柳柳成蔭”。我是借用了余映潮先生的頒獎詞讓自己的成長期相對明晰一下。至于什么時候跨入卓越期，那是未來的事情。

回首32年的教育人生，我認(rèn)為教師的發(fā)展期最為重要，需要磨練，需要夯實根基。這就談到了教師專業(yè)化成長的路徑問題。一個教師的成長，第一要有自覺的發(fā)展意愿，要有清晰的發(fā)展目標(biāo)和能夠落實規(guī)劃的意志。每一年要做哪些事，三年下來要做哪些事，成果要讓自己看得見。第二，要勤奮讀書。讀期刊雜志，讀專業(yè)理論書籍，讀經(jīng)史子集，這里也包括行萬里路，積極參加培訓(xùn)，觀摩名家課堂，總之豐厚自己的學(xué)養(yǎng)。第三，躬耕課堂，站好講臺?！搬t(yī)生的真功在病床，教師的真功在課堂”。理念能否有效落地，關(guān)鍵看課堂實踐?！罢n比天大”。精致設(shè)計、打造、雕琢自己的課堂教學(xué)，讓師生過一種幸福而完整的人生，共同成長。第四，勤于反思與寫作。反思，讓自己總結(jié)得失，從“目標(biāo)——手段——效果——原因”等維度剖析課堂教學(xué)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，揭示教育教學(xué)規(guī)律，通過寫作形成個性化的教學(xué)經(jīng)驗。我要特意說一下的是第五點，要堅持。堅持讓自己走得更遠(yuǎn)。艱難困苦，玉汝于成，用奮斗定義時光。作為社會人，都會遇到磕磕碰碰，但要堅守。為了自己喜歡的事堅持做下去，就是熱愛生命。這一點做好了，前四點就會落實。

宦振宇：張老師，您談的教師專業(yè)成長路徑，相信會給我們的師范生以及一線教師很多啟發(fā)。那么，從普通教師到名師，您覺得教師的專業(yè)素養(yǎng)提升有什么秘訣嗎？

張占營：謝謝您的追問啊，哈哈。我先“跑”一下“題”，教師作為一個全人的發(fā)展，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是他的全部人格，“為人師表”就是要求自己“立德”，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。一個好老師，首先愛學(xué)生，愛教師這個職業(yè)。比如，能夠用愛心持久地暖化一個心理焦慮癥的學(xué)生。在先做“好老師”的前提下，再來談?wù)勀f的如何做一個“專業(yè)化老師”。從普通教師到名師，我覺得教師的專業(yè)素養(yǎng)提升秘訣有二：一是上有學(xué)理的課，二是做點學(xué)術(shù)研究。上有學(xué)理的課，就是想明白這堂課要體現(xiàn)的教學(xué)理念是什么，為什么這樣設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦什么核心知識，是否體現(xiàn)了“教學(xué)評”的一體化，最后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度如何。也就是，課堂的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的要有理論依據(jù)，并且自己心中要豁然明朗。有學(xué)理支撐的課堂，才是有底氣的課。上了課之后，要總結(jié)提煉，把自己的研究成果分享、傳播出去。撰寫學(xué)術(shù)論文是呈現(xiàn)研究成果的基本方式。大多數(shù)老師課上得很精彩，遺憾就此打住，沒有物化成果。我常鼓勵我們工作室小伙伴：“走一步，再走一步?！币欢ㄒ脽岽蜩F，對課堂實踐進(jìn)行梳理，形成課堂實錄、教學(xué)案例或?qū)W術(shù)論文，讓自己的研究由“教學(xué)經(jīng)歷”進(jìn)階為“教學(xué)經(jīng)驗”，發(fā)展為個性化的“教學(xué)理論”。

從我個人的經(jīng)驗看，做課題研究或微專題研究是提升專業(yè)素養(yǎng)、走向名師的重要秘訣。來到錢塘區(qū)工作后，42歲的我，考取了杭師大教育碩士。在讀期間，撰寫了《在初中文學(xué)作品仿寫中滲透審美教育的研究》的碩士學(xué)位論文。2018年畢業(yè)后，又鍥而不舍探索統(tǒng)編教材背景下的寫作教學(xué)，近五年寫了16篇關(guān)于寫作教學(xué)的論文，2022年由山西教育出版社出了我的第二本書《初中寫作教學(xué)探索》。2024年又申報了杭州市基教課題《基于交際語境的初中寫作教學(xué)范式研究》，這又是對前期研究的一個推進(jìn)。這就叫“定向研究”。圍繞一個“點”，進(jìn)行“定向閱讀”“定向?qū)懽鳌保罡粋€領(lǐng)域，會讓自己很快在這個領(lǐng)域“立言”。以上所講，站好講臺、上有學(xué)理的課和堅持研究、寫點有學(xué)術(shù)含量的論文是青年教師走向成熟的雙翼。

宦振宇：剛才聽您說，42歲還去讀教育碩士，讓我很感動。您是一個有追求、有夢想、樂于挑戰(zhàn)自我的老師。面對新課程、新教材，您有哪些有效的策略或資源可以幫助教師應(yīng)對這些挑戰(zhàn)嗎？

張占營：您提這個問題，也是向我的思維力提出挑戰(zhàn)。我想一想，在“三新”背景下大致可以從這幾個方面做好準(zhǔn)備。

第一，要轉(zhuǎn)變觀念，積極擁抱新課標(biāo)理念。這是從思想意識上“跨出一步”。孫中山先生吸取王陽明“知行合一”說，進(jìn)一步發(fā)展為“知難行易”論。只要觀念更新，主動而為，不畏挑戰(zhàn)，提振勇氣，就會出成果。如義務(wù)教育語文課程突出內(nèi)容的時代性，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。教師在設(shè)計實踐活動時，就不能拘囿于單一的文本學(xué)習(xí)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的探究所得。運(yùn)用線上線下融合、AI技術(shù)賦能教學(xué)，老教師要與時俱進(jìn)。

第二，要深入探索新概念新理論。當(dāng)前出現(xiàn)了很多新名詞新概念，如“項目化學(xué)習(xí)”“大單元教學(xué)”“學(xué)科大概念”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“情境學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等，一時讓一線教師茫然無措。踐行新理念，并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，需秉持“守正創(chuàng)新”的思想。如果你很有定力的話，就拿語文學(xué)科來說，我們就咬定其課程性質(zhì)——“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”不放松，就不會被各種各樣的新概念弄得暈頭轉(zhuǎn)向。真正貫徹了“綜合性”“實踐性”的課程性質(zhì)，就是真正落實了新課程理念。面對新課程改革，要始終牢記這一靈魂。當(dāng)然，深鉆一個方面去研究，可以讓我們對語文課程的性質(zhì)理解得更透徹，可以一個專題一個專題地慢慢開展研究，不要操之過急。要有理解、消化的過程。在理解新課標(biāo)理念與回歸語文課程本質(zhì)的雙向互動中，我們會更清晰地理解“項目化學(xué)習(xí)”“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等就是為了促進(jìn)教學(xué)方式的變革，只不過這些提法的角度不同而已，但均指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，即在真實生活情境中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，運(yùn)用知識解決問題的能力，注重表現(xiàn)性評價，發(fā)揮課程育人的功能。

第三，要付之行動，參與課改實踐。面對新課程、新教材，通過讀書、觀摩課堂學(xué)習(xí)之后，重點要“實踐”?！皩W(xué)而時習(xí)之”，方可有長進(jìn)。通過“習(xí)”，自己參與實踐，會獲得真實的體驗，正所謂“絕知此事要躬行”。行動研究的要義，在于“實證”?；诮虒W(xué)實踐，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會自我反思，倒逼自己多一些理性思考。挑戰(zhàn)力來自于內(nèi)心的強(qiáng)大，敢于質(zhì)疑自己，或許“否定之否定”后，對新理念新思想就會產(chǎn)生認(rèn)知上的進(jìn)階。

第四，要依靠學(xué)習(xí)共同體的力量應(yīng)對挑戰(zhàn)。一旦回到真實的教學(xué)實踐，各種各樣的復(fù)雜問題就會迎面而來：如何落實從知識走向素養(yǎng)、從學(xué)科走向育人的理念？如何實施大單元教學(xué)？如何實施過程性評價？如何組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？這些擺在我們面前的真實問題，一個人去解決很難，需要依靠集體的智慧，團(tuán)隊的力量。比如我們文海中學(xué)組建了跨學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)盟小組，大家合作共研，聚焦關(guān)鍵問題，青年教師進(jìn)步很快。老師要樂于上研討課、公開課，把自己對新理念的理解轉(zhuǎn)化為實踐行動，讓同行、專家評議，促進(jìn)自我認(rèn)知的提高。在名師的引領(lǐng)下，伙伴的支持與激勵下，就會化“問題”為“挑戰(zhàn)”，化“挑戰(zhàn)”為“創(chuàng)造”，感受到共學(xué)共研的快樂。

如果說，要我提供應(yīng)對挑戰(zhàn)的資源的話，我想為老師們開個書單。如果大家想研究跨學(xué)科學(xué)習(xí)的話，可以閱讀《跨學(xué)科教育原理》《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：是什么？怎么做》《中小學(xué)跨學(xué)科整合模式與案例分析》《跨學(xué)科學(xué)習(xí)：一種基于學(xué)科的設(shè)計、實施與評價》這幾本書；如果想研究單元教學(xué)，建議閱讀《核心素養(yǎng)研究》《追求理解的教學(xué)設(shè)計》《為了整合學(xué)業(yè)獲得：情境的設(shè)計和開發(fā)》《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》這幾本書；如果想研究批判性思維，建議閱讀《超越感覺：批判性思考指南》《批判與探尋：文本中心的突圍和建構(gòu)》《批判性思維原理和方法》這幾本書；如果想研究整本書閱讀，建議閱讀《整本書閱讀六項核心技術(shù)》《探索和發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書閱讀之專題教學(xué)》《語文專題學(xué)習(xí)與整本書閱讀十講》這幾本書……選定一個點，讀兩三本書，多視角印證式閱讀，就會對這個領(lǐng)域產(chǎn)生“漸入佳境”的感覺。此時面對挑戰(zhàn)，“也無風(fēng)雨也無晴”了。養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，便會享受到“吹滅讀書燈，一身都是月”的詩意。

宦振宇：剛才您分享了應(yīng)對新課程、新教材挑戰(zhàn)的四種策略，也推薦了一批有價值的圖書資源，可謂干貨滿滿。張老師，我想請您具體談一談剛才提到的一個問題——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力從何而來？應(yīng)如何設(shè)計與實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？

張占營：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)的重要方式之一，是強(qiáng)化課程協(xié)同育人的重要載體，它倡導(dǎo)整合主學(xué)科和其他學(xué)科的知識來解決問題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性和開放性。從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三大特征看，教師需適應(yīng)時代要求，提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力。

首先，教師要突破學(xué)科邊界，豐富思想方法。教師要從本學(xué)科與真實世界、其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)出發(fā)拓展豐富的跨學(xué)科資源，能夠為學(xué)生提供認(rèn)識事物或現(xiàn)象的多學(xué)科知識或方法，能夠創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生多視角充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、建立當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來生活的聯(lián)系提供支持。

其次，教師要能夠按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計符合實踐邏輯的學(xué)習(xí)活動。教師可以借鑒成功的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，探尋多學(xué)科是如何建立最佳鏈接的?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)突出“做中學(xué)”“用中學(xué)”，通過“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—建構(gòu)問題—解決問題”的實踐邏輯，推進(jìn)學(xué)生個體及其所在的共同體解決生活情境中的問題，達(dá)成對結(jié)構(gòu)化知識本質(zhì)和價值的理解。

再次，教師要?dú)v練及時獲得反饋與調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以動態(tài)生成為主線，需調(diào)配多樣學(xué)習(xí)資源，包括寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、多學(xué)科教師的支持等。面對學(xué)生產(chǎn)生的新問題、新設(shè)計、新方法，教師要關(guān)聯(lián)其他學(xué)科給予回應(yīng)，促進(jìn)課程整合，創(chuàng)生學(xué)習(xí)價值。

我對于設(shè)計與實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究，還處于初步探索階段，試從以下五個方面來談。

一，確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題。主要考量這幾個維度：考慮學(xué)生的興趣、需要及已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，考慮所在學(xué)校、班級的學(xué)習(xí)資源和條件，考慮主題需能夠根植于主要學(xué)科學(xué)習(xí)并能夠關(guān)聯(lián)其他學(xué)科學(xué)習(xí)，考慮主題需具有跨領(lǐng)域性和統(tǒng)整性。

二，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。確立目標(biāo)的依據(jù)是新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求、跨學(xué)科學(xué)習(xí)所涉及的幾門學(xué)科在核心素養(yǎng)方面的共通點、該跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的功能。明確了總目標(biāo)后，還需將之細(xì)化、具體化，敘寫系列子目標(biāo)，開發(fā)具有監(jiān)控力的過程性評價量表，保證目標(biāo)有具體的落腳點，使教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中有更明確的教學(xué)思路。

三，組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先立足新課標(biāo)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和學(xué)生實際提煉大觀念或大問題，依此架構(gòu)關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、邏輯與順序。其次，圍繞大觀念設(shè)計核心任務(wù)，通常為可供測評的表現(xiàn)性任務(wù)。核心任務(wù)包括創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)支架）和富有邏輯呈現(xiàn)進(jìn)階的系列子任務(wù)。再次，統(tǒng)籌規(guī)劃多學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！爸鲗W(xué)科”的內(nèi)容為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容定向，指向大觀念，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)；“輔學(xué)科”的內(nèi)容為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供工具和方法性支持。具有規(guī)劃性的“主學(xué)科”內(nèi)容加上具有開放性的“輔學(xué)科”內(nèi)容是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃的基本思路。

四，展開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程。此環(huán)節(jié)主要任務(wù)是落實行動計劃，善用學(xué)習(xí)資源，實踐探究求證，解決預(yù)設(shè)問題，推進(jìn)系列子任務(wù)，達(dá)成核心任務(wù)。在實施過程中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)凸顯實踐取向和行動取向，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主建構(gòu)知識與遷移運(yùn)用知識，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，這就是2022年版新課程方案中所強(qiáng)調(diào)的“強(qiáng)化學(xué)科實踐”。教師還要為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)，如提供學(xué)習(xí)工具、組建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)時空等。

五，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容在價值上的綜合性、在認(rèn)識上的實踐性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)階性，關(guān)注是否在學(xué)習(xí)過程中形成了跨學(xué)科理解。評價內(nèi)容凸顯學(xué)科知識在真實生活情境中的遷移運(yùn)用情況、在復(fù)雜情境中的反省思維和創(chuàng)造性思維；評價方式是多樣的，兼顧形成性評價與總結(jié)性評價，尤其是形成性評價一般是嵌入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的評價與促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價的整合；評價主體是多元的，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式參與評價，在評價中促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展團(tuán)隊合作能力，增進(jìn)對當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來成長關(guān)系的認(rèn)識。

宦振宇：這是當(dāng)前新課程實施中的一個難點。感謝張老師！讓我們對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了理解。張老師從教以來，一直在教學(xué)一線躬耕教壇，積累了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。當(dāng)前，很多老師對新課標(biāo)背景下的寫作教學(xué)和整本書閱讀的實踐操作還不是很明晰。請您幫老師們指點迷津，好嗎？

張占營：好的，我先談?wù)剬懽鹘虒W(xué)吧。首先，要明確寫作教學(xué)的價值。以往，學(xué)生把“完成作業(yè)”視為一次寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，作文寫好了，交給老師了，就是完成任務(wù)了。新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向下的寫作學(xué)習(xí)，是在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來融文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造于一體的綜合實踐，它更追求“立言立美”的寫作價值，以寫作提升自己的語言生命意識，以寫作涵養(yǎng)自己豐富的審美體驗。其次，基于素養(yǎng)導(dǎo)向的理念引領(lǐng)，在寫作教學(xué)設(shè)計上，我們要力求從“文章做法”轉(zhuǎn)型為“任務(wù)解決”。不再滿足于教給學(xué)生一篇文章的寫法，要指導(dǎo)學(xué)生在真實而有意義的情境中為完成一個任務(wù)、解決一個問題而寫作。這就要求，寫作教學(xué)要創(chuàng)設(shè)寫作情境，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際開展寫作實踐，讓他們真真切切地感受到寫作對自己的成長與發(fā)展是有用的。第三，在學(xué)習(xí)寫作知識方面，實現(xiàn)從“傳授知識”進(jìn)階為“建構(gòu)創(chuàng)生”。“在寫作中學(xué)習(xí)寫作”，注重實踐經(jīng)驗的習(xí)得，進(jìn)而上升為學(xué)生管用的、實用的、他們自己理解的寫作知識。教師注重引導(dǎo)學(xué)生從平時的讀寫實踐活動中建構(gòu)寫作知識。這也體現(xiàn)了新課程方案所強(qiáng)調(diào)的“注重學(xué)科實踐”、促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化的新理念。最后，注重寫作過程指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變“暗箱操作”的無作為指導(dǎo)為“撬動寫作思維”的具體指導(dǎo)。以往的寫作教學(xué)，教師要么出個題目讓學(xué)生自己去寫，要么幫助學(xué)生審一下題、談?wù)劻⒁夥较蜃寣W(xué)生自己去寫。學(xué)生依然一頭霧水，無從下筆。究其原因，是“寫什么”“怎么寫”的問題沒有破解，故而需要教師的步步指導(dǎo)，如何生成寫作內(nèi)容，如何建構(gòu)寫作知識，如何組織材料形成語篇，如何利用評價量表修改完善作文，如何分享自己的寫作成果等。我的一些寫作教學(xué)課例，如《撬動寫作思維的兩大策略——以“學(xué)寫游記”寫作過程指導(dǎo)為例》《建構(gòu)寫作知識，凸顯過程指導(dǎo)——以“學(xué)寫小傳”為例》《煉制寫作知識 注重過程指導(dǎo)——以統(tǒng)編教材七下“抓住細(xì)節(jié)”專題寫作指導(dǎo)為例》等，都突出了對學(xué)生寫作過程的具體指導(dǎo)。

宦振宇：您的寫作教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以概括為四句話：一，彰顯寫作價值，目標(biāo)從“完成作業(yè)”上升為“立言立美”；二，寫作教學(xué)設(shè)計，力求從“文章做法”轉(zhuǎn)型為“任務(wù)解決”；三，學(xué)習(xí)寫作知識，實現(xiàn)從“傳授知識”進(jìn)階為“建構(gòu)創(chuàng)生”；四，注重寫作過程，指導(dǎo)從“暗箱操作”過渡為“撬動思維”。張老師，想請您為我們具體分享一個課例，好嗎？以便我們的一線教師易于操作。

張占營：以統(tǒng)編版教材九上第一單元詩歌創(chuàng)作為例吧。這是一個詩歌活動探究單元。按照以終為始的逆向設(shè)計教學(xué)理念，確定本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)是“創(chuàng)寫一首小詩”。為彰顯“立言立美”寫作價值，我創(chuàng)設(shè)了以下情境任務(wù)：“老師是人類靈魂的工程師，似陽光，似雨露，溫暖著、澆灌著祖國的花朵茁壯成長。在丹桂飄香的季節(jié)里，我們迎來了第39個教師節(jié)，讓我們將真摯的情感化成愛的詩行，獻(xiàn)給敬愛的老師！‘為你寫詩’項目將帶你經(jīng)歷‘讀詩’‘寫詩’‘誦詩’之旅。最后，請把創(chuàng)作的詩歌配上音樂制作成朗誦視頻，送給自己敬愛的老師。”

遵循語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的寫作教學(xué)實踐邏輯，圍繞核心任務(wù)，我設(shè)置了三項活動：一，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌；二，學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌；三，學(xué)習(xí)朗誦詩歌。這與統(tǒng)編教材的安排稍有不同，“二”與“三”調(diào)換了順序。我的設(shè)計意圖是，“讀”過詩歌之后，緊跟著“寫”，實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化、讀寫結(jié)合。我設(shè)計的“朗誦詩歌”是朗誦自己創(chuàng)作的詩歌，而非教材中設(shè)計的朗讀他人的詩歌，更易于驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)詩的興趣。

下面，我具體說說三個活動的展開與實施。首先是“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌”。學(xué)生在明確了核心任務(wù)的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)鑒賞詩歌，對學(xué)習(xí)的意義更為清晰，內(nèi)驅(qū)力進(jìn)一步增強(qiáng)。作為“活動探究”單元，作為一個整體的學(xué)習(xí)單位，建議學(xué)生在通讀整個單元詩歌的基礎(chǔ)上，建構(gòu)詩歌鑒賞的策略。每一首詩歌，不僅是學(xué)生詩歌創(chuàng)作的“樣例”，還是建構(gòu)詩歌鑒賞策略的一個學(xué)習(xí)資源。學(xué)生結(jié)合本單元詩歌，從把握情感基調(diào)、讀出節(jié)奏和韻律、揣摩語言、分析意象、關(guān)注修辭、想象畫面、關(guān)注形式和結(jié)構(gòu)、聯(lián)系創(chuàng)作背景、探尋詩眼等角度，建構(gòu)了鑒賞詩歌的策略?；顒右唤Y(jié)束時，我順勢把“詩歌鑒賞策略”轉(zhuǎn)化為“詩歌創(chuàng)作策略”，以指導(dǎo)接下來的詩歌寫作實踐。從系統(tǒng)思維視角看，閱讀鑒賞是“輸入”，寫作表達(dá)是“輸出”，閱讀為寫作作鋪墊，體現(xiàn)讀寫一體。

其次是“學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌”。寫詩指導(dǎo)過程中，要凸顯“意象的選擇”“語言的錘煉”“形式的創(chuàng)新”三方面的指導(dǎo)。意象的選擇，要圍繞“感恩與禮贊老師”的主題，意象是為表達(dá)感情服務(wù)的，意象是為了展現(xiàn)畫面、營造意境。教師為學(xué)生提供“意象選擇思維支架”，圖的中心是“感恩”，外面一層讓學(xué)生板書“抒發(fā)的情感”，再指向具體的情感，在最外面寫上選擇的意象，把“情感”與“意象”用線條關(guān)聯(lián)起來。這里，還要探討什么樣的意象是最有表現(xiàn)力的。從而，形成意象選用的寫作知識：意象需要自然傳情；意象特點與氛圍相融；意象要具有文化審美意味；意象要新穎；用一組意象群可以表達(dá)豐富細(xì)膩的情感等。語言的錘煉，除了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揎椩~語、動詞、疊詞、修辭句之外，重點指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用陌生化語言進(jìn)行詩意表達(dá)?！把┗竽瞧Z黃”“水光浮動著你夢中期待的白蓮”“我看一陣向晚的春風(fēng)/悄悄揉過豐潤的青草”。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的詩句，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)陌生化語言的表達(dá)技巧：詞性活用，名詞并置，量詞混搭，主謂反常搭配，動賓反常搭配等。讓學(xué)生選擇自己創(chuàng)作的一兩句進(jìn)行陌生化表達(dá)，學(xué)生感覺很好玩，感受到鮮活的詩意表達(dá)的魅力。形式的創(chuàng)新方面，重點指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)相似的句式、復(fù)沓的章法和換行、跨行的形式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。這期間，要具體指導(dǎo)學(xué)生一稿二稿三稿的寫作，突出過程指導(dǎo)。一稿，選擇一個意象寫一節(jié)詩；二稿，選多個意象、從多個維度鋪展主意象形成意象群，寫兩到三節(jié)詩，延展詩篇；三稿，錘煉語言；四稿，改造詩歌形式。這樣，一稿一稿地拓展思維，一稿一稿地完善詩歌，使詩歌寫作由“暗箱操作”走向“撬動思維”，給出了很多寫作支架，在頭腦風(fēng)暴、討論比較、嘗試體驗中建構(gòu)了寫作知識。

最后，談活動三“學(xué)習(xí)朗誦詩歌”。按照以往的教學(xué)程序，學(xué)生寫成一首詩就算是達(dá)成目標(biāo)了。素養(yǎng)導(dǎo)向下的詩歌寫作教學(xué)，要回應(yīng)“為誰而寫”“為什么而寫”的問題，要樹立明確的讀者意識、寫作目的意識?；顒尤b讀詩歌，誦讀自己創(chuàng)作的詩歌，不只是學(xué)習(xí)朗誦技巧，把握詩歌節(jié)奏，讀出感情和韻律，更是彰顯作品的價值——獻(xiàn)給自己敬愛的老師，這是真實的讀者，落實了單元學(xué)習(xí)伊始的情境任務(wù)。真實的讀者與小作者的互動交流，是師生情感的交流，也是作品的分享與發(fā)表；制作時配樂、畫面選擇、聲情并茂，又是審美實踐。該寫作實踐以微視頻的形式展示寫作成果，也體現(xiàn)新課標(biāo)“能用多種媒介方式表達(dá)交流”的思想，貼近學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活實際。統(tǒng)觀整個寫作案例，它把創(chuàng)作的詩歌讀給自己的老師聽，驅(qū)動學(xué)生積極參與到鑒賞、創(chuàng)寫、朗誦活動中，以“詩歌的名義”度過了一個有意義的教師節(jié)，這就是在真實的生活情境中運(yùn)用語言文字，教給學(xué)生“學(xué)做事”。

宦振宇：張老師的寫作教學(xué)案例，具體生動，又富有學(xué)理深度。讓我們明白了如何指導(dǎo)學(xué)生提取寫作內(nèi)容，如何結(jié)構(gòu)篇章形式，如何選擇意象，如何運(yùn)用陌生化語言。給我留下更深印象的是，一稿一稿的寫作過程和把寫好的詩送給自己的老師，凸顯寫作過程指導(dǎo)和讀者意識，具有鮮明的素養(yǎng)導(dǎo)向。張老師，整本書閱讀教學(xué)也是困擾一線教師的難題?？梢越Y(jié)合您的教學(xué)實踐談?wù)剢幔?/p>

張占營：整本書閱讀，在新課標(biāo)背景下是作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一、作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)的課程內(nèi)容?！罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體閱讀素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界?！罢緯喿x”的教學(xué)理念要落地，在我看來，應(yīng)著重解決好這幾個問題。

第一，制定讀書計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在“導(dǎo)讀”課上，教師指導(dǎo)了閱讀方法之后，應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性?！罢緯喿x”首先要“讀”起來，不讀，只聽老師講一講，學(xué)生不能夠獲得閱讀體驗，如何實現(xiàn)整本書閱讀的目標(biāo)呢？不讀書，就設(shè)計一些活動，也是“形式主義”，活動就會變得空泛，毫無意義。應(yīng)注重學(xué)生的自讀，把書讀一遍，再做一些專題的探討。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是，要讓學(xué)生真正讀起來。我指導(dǎo)《水滸傳》整本書閱讀時，首先利用課文《智取生辰綱》做導(dǎo)讀，指導(dǎo)閱讀古典小說的方法，比如關(guān)注書序、關(guān)注回目、關(guān)注寫作背景、關(guān)注人物的發(fā)展軌跡及性格變化原因、關(guān)注敘事方式和場景描寫等。再組織學(xué)生整體規(guī)劃閱讀內(nèi)容和閱讀時間，一日讀兩回目。特別安排一學(xué)生領(lǐng)讀一回，在班級分享（領(lǐng)讀學(xué)生要提前準(zhǔn)備），負(fù)責(zé)領(lǐng)讀的學(xué)生是輪流更換的，做到人人參與，以學(xué)生的領(lǐng)讀激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。這樣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式讀書，每一章回做少許評點批注，在閱讀過程中獲得讀書的體驗和感悟。

第二，舉辦讀書交流活動，推進(jìn)整本書閱讀。大部頭的整本書閱讀不同于單篇閱讀，它耗時長，很多學(xué)生讀著讀著會出現(xiàn)“讀不下去”的情況，一是因為失卻了剛開始的讀書興趣，二是因為在閱讀過程中遇到了很多“問題”，“問題”積累多了，閱讀不下去了。怎么破解？多組織讀書交流活動，讓學(xué)生分享讀書心得，或提出不懂的問題展開討論，可以解決閱讀中的真實問題。也可以基于學(xué)情調(diào)研設(shè)計1-2個指向“問題解決”的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生閱讀。任務(wù)不可過多，以影響學(xué)生的閱讀速度。謹(jǐn)慎以書面檢測的形式代替讀書活動，敗壞了閱讀的興致。例如，指導(dǎo)《儒林外史》，為第一階段（1-15回）設(shè)計這樣的任務(wù)：“馬二先生既有善良的一面，也有迂腐的一面。在你看來，馬二先生后面會考取到功名嗎？他的命運(yùn)將如何？請分享你的推測及理由。”為第二階段（16-30回）設(shè)計這樣的任務(wù)：“莫愁湖湖亭大會相當(dāng)于現(xiàn)在的選秀大會，你如何評價此次大會？你可以從大會規(guī)模、評選結(jié)果、后續(xù)影響等角度進(jìn)行評價?！边@些問題都很有趣，具有“推波助瀾”之效，促使學(xué)生在讀書過程中“喘喘氣”，碰撞碰撞，生成思想火花。這里，我著重強(qiáng)調(diào)的是在閱讀的過程中創(chuàng)設(shè)快樂分享的讀書氛圍，而不單是讀完一本書之后的分享交流。推進(jìn)過程中的讀書分享，能夠及時獲得學(xué)生的閱讀反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗或存在問題；對于學(xué)生分享交流中所表現(xiàn)出來的獨(dú)到見解，師生給予肯定和表揚(yáng)，更能夠激勵他們繼續(xù)閱讀。這樣，“讀一讀、談一談”的簡單而樸實的讀法，就會督促學(xué)生“接著讀下去”。

第三，實施專題閱讀，形成閱讀成果。整本書閱讀需要關(guān)注局部與局部、整體與局部之間的關(guān)系，即關(guān)注“整本書”的主要內(nèi)容、思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，不拘囿于某一章回。這就需要調(diào)用列表格、畫思維導(dǎo)圖等思維工具對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理、分類、整合、探究，開展微型專題研究，進(jìn)行深度閱讀。通常以讀書報告、故事分享會、戲劇節(jié)等形式展示閱讀成果。在學(xué)生通讀《水滸傳》整部書的基礎(chǔ)上，我以小論文寫作的形式促進(jìn)整本書的深度閱讀，效果不錯?；谡緯喿x的小論文寫作，對于初中生來說，既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是巨大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，科學(xué)有序地進(jìn)行小論文寫作指導(dǎo)。針對初中生小論文寫作實際，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試“組塊式”小論文寫作。第一步，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名著有關(guān)章回的語段，捕捉鮮活的材料，從而確定選題。如選錄顧大嫂、孫二娘、扈三娘三個梁山女英雄出場的片段，可以確定“《水滸傳》中三位女英雄出場之?dāng)⑹鲆暯欠治觥钡倪x題。三個語段，還都寫到了“花”，對表現(xiàn)人物都起到了重要作用，因而還可確定“《水滸傳》女英雄與‘花’文化研究”的選題進(jìn)行研究。第二步，精選名著片段，整合“組塊”。這是符合初中生實際的，初中生的思維處于形象思維向抽象拓展思維過渡時期，不要過高要求他們的論證思維，能夠基于語言材料分類、組塊，從中發(fā)現(xiàn)研究的“點”，有初步的研究意識就已經(jīng)很好了。這樣做，既能夠降低難度，又能夠充實小論文的寫作內(nèi)容，讓寫作“貼著名著走”。第三步，查閱資料，運(yùn)用比較和整合思維探究分析“組文”中蘊(yùn)含的人物性格、故事意義、民風(fēng)民俗、經(jīng)濟(jì)文化因素等。拓展學(xué)生的閱讀資源，讓學(xué)生讀一讀十年砍柴《閑看水滸》、無齋主人《黑話水滸》、孫勇進(jìn)《漫說水滸》，可以選讀其中一本，閱讀這些解讀與鑒賞《水滸傳》的學(xué)術(shù)著作，會加深對原著的理解，同時指導(dǎo)學(xué)生積累、提煉資料，化為自己的理解，融入到小論文寫作中。第四步，指導(dǎo)學(xué)生由一塊一塊（一個片段一個片段）的品析、闡釋到整體歸納，建構(gòu)起凸顯選題要旨的結(jié)構(gòu)化知識，即該專題研究的核心觀點。當(dāng)然，要為學(xué)生提供論文架構(gòu)的模板，指導(dǎo)小組合作，討論優(yōu)化修改的建議，和剛才談到的寫作教學(xué)一樣，這也是一個細(xì)致的過程性指導(dǎo)。嘗試以小論文的形式促進(jìn)整本書閱讀，體現(xiàn)了讀寫一體的思想，彰顯出整本書閱讀成果的“深刻性”，對于培育學(xué)生的抽象邏輯思維能力、積累整本書閱讀經(jīng)驗都大有裨益。老師們可以嘗試。

宦振宇：剛才您給我們分享了跨學(xué)科學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)、整本書閱讀方面的教學(xué)經(jīng)驗，深受教益。您的研究非常深入。我知道，您還教著兩個班的語文課，在學(xué)校擔(dān)著語文學(xué)科主任，還主持著自己的兩個工作室，您工作一定很繁忙。您是如何立足日常教學(xué)做好教科研的？

張占營：作為一線教師，平時要備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等，忙得不亦樂乎，沒有專門的時間搞科研，是要像你所說，要善于把日常工作和教科研統(tǒng)籌結(jié)合。比如，備課就是搜集資料、閱讀文獻(xiàn)，基于一種學(xué)術(shù)理念備好一堂高質(zhì)量的課。上課就是行動研究，我會把有些課錄成音頻、視頻，通過復(fù)盤探索某一理論究竟是怎樣成為育人實踐的基礎(chǔ)的，理論和實踐之間是怎樣在動態(tài)的師生交往中融合起來的，我的課堂教學(xué)對實踐策略的生成起到什么作用。批改作業(yè)就是反思教學(xué)，看看學(xué)生學(xué)得怎么樣，哪些掌握得好、理解得透，哪些還理解得不準(zhǔn)、運(yùn)用得不熟。學(xué)生作業(yè)就是對教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”的反饋，從中發(fā)現(xiàn)問題、探秘關(guān)鍵問題的解決方法，這是科研價值所在。最后把自己的所為、所思進(jìn)行整理，就是論文寫作。我曾做過一場講座，后來也整理成論文了，題目是《從一堂公開課到一篇論文》，可以在知網(wǎng)上瀏覽，或許對大家有啟發(fā)。我們要以日常行動和平常心態(tài)看待教科研工作。

宦振宇：張老師，您是杭州市名師工作室的領(lǐng)銜人，您的工作室在全國教學(xué)研討活動中也曾獲得“突出貢獻(xiàn)獎”。最后想請您談一談青年教師如何實現(xiàn)“站穩(wěn)講臺”“站好講臺”？給我們青年教師引引路。

張占營：好的。首先把“規(guī)范”做好，規(guī)范備課、規(guī)范上課。怎么定位目標(biāo)，備哪些內(nèi)容，怎么書寫教案；上課的重難點是什么，環(huán)節(jié)要清楚，一步一步怎么走。建議剛?cè)肼毥處煻嘌凶x教材，多寫詳細(xì)教案。其次是要了解學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，自己富有親和力，學(xué)生就會喜歡你的課。再次，有意識地歷練調(diào)控課堂的技能。心中要裝著學(xué)生。課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，允許隨時發(fā)問。自己解決不了，就和學(xué)生商量，課上或課下一起解決。這是對學(xué)生的尊重，自己的真誠也會贏得學(xué)生的尊重。假如上課時間掌控不好，擔(dān)心自己講不好，活動組織不順暢等，那就讓學(xué)生“多讀”“多背”“多寫”，只要學(xué)生在做事，對積累語言經(jīng)驗、培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力都大有裨益。最后，希望青年教師多讀書，多觀摩學(xué)習(xí)，多承擔(dān)公開課。允許自己出錯，也允許自己改進(jìn)。多做事的人生是富有激情的人生。

宦振宇：謝謝張老師對師范生和青年教師的青春寄語！我們的訪談就到這里。