《昆明的雨》教學設計

摘要：汪曾祺的寫景抒情散文《昆明的雨》是一篇內涵豐富，充滿美感和詩意的美文，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。本教學設計力圖借助教材里的“閱讀提示”，讓學生美讀全文，涵泳文字，品讀句段、聯(lián)讀材料，感知形散神聚的結構美，欣賞平淡有味的語言美，體悟意蘊豐富的情感美，理解汪老在生存困境背后的生命超然和閑適淡泊的人生態(tài)度，提高學生對散文的鑒賞能力。

關鍵詞：寫景抒情；形散神聚；平淡有味；意蘊豐富

【教材分析】

八年級上第四單元，選編了《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》這幾篇文學作品，歸屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群。學習本單元，讓學生浸泡在作品中，反復品味，欣賞語言，領會作品的情思，并體會、理解作者對生活的感受和思考，了解不同類型散文的特點，培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。

汪曾祺曾經說過：“我想把生活中真實的東西、美好的東西、人之美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強對生活的信心、信念”?！独ッ鞯挠辍氛沁@樣一篇充滿美感和詩意的自讀課文，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。閱讀本文，一是要引導學生讀懂汪曾祺散文“形散神聚”的特點，拾取生活中的瑣細事物：肥大的與不太好吃的菌子，火炭般的楊梅，帶著雨珠的緬桂花，還有賣楊梅的苗族女孩，分送緬桂花的房東母女，更有蓮花池邊酒店里與友人的小酌……用“我想念昆明的雨”為線索將這些零散的素材聚攏起來，鮮活、立體地描繪出一個“明亮的、豐滿的，使人動情的”昆明雨季。二是要引導學生從作者平淡自如、娓娓道來卻饒有趣味的敘述中，圈點批注，并通過朗讀加以品味，體會平淡有味的語言特點，提高語言賞析能力和表達力。

【學情分析】

本單元的教學對象為八年級學生，學生此前已接觸過不少散文，在前面寫人記事散文《背影》、托物言志的《白楊禮贊》和哲理散文的學習基礎之上，這篇寫景抒情散文的學習，是對散文類型的一種豐富，也是散文知識的一次建構，更是散文審美的一次進階。學生已在七上接觸了寫景抒情的散文，如《春》《濟南的冬天》，七上的寫景抒情散文單元任務僅是“邊讀邊想象文中描繪的情景，領略景物之美；品味語言”，而本單元的任務則是“反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考”。因此，學生在學習本課時，要在以往的寫景抒情散文學習基礎上， 感知課文內容，進一步體會文章表達的情感，理解作者對生活的感悟和思考，豐富精神世界，提高對散文語言的賞析能力。

【教學目標】

1.美讀，感受散文形散神聚的結構。（重點）

2.細讀，欣賞散文淡而有味的語言。（重點）

3.品讀，體會散文意蘊豐富的情感。（難點）

【教學準備】

1.誦讀全文，初步感知文章內容。

2.了解文后“閱讀提示”，提取信息。

3.知人論世，搜集作者相關資料。

【教學過程】

導入：在中國當代文學領域，汪曾祺也是一位很有鮮明特色的作家，尤其是他的散文獨具魅力。

請同學們齊讀“閱讀提示”中有關語句。

屏顯：

“記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來：肥大的仙人掌……文章信筆所至，無拘無束，看起來有些‘散’，但其中貫串著一條情感線索——對昆明生活的喜愛與想念。”“本文正是這樣一篇充滿美感和詩意的作品”。

下面我們就來讀讀這篇美文。

活動一：美讀，感知形散神聚的結構美

1.文章標題為“昆明的雨”，全文共有十一個自然段，但只有第四、五段在寫雨。（齊讀第四、五段），請你說說，從朗讀中你感受到昆明的雨季有什么特點呢？

明確：昆明的雨季是綿長的，但不會讓人氣悶，而是讓人感覺舒服；是明亮的，豐滿的，使人動情的；是濃綠的。

過渡：那么其它自然段寫了些什么內容呢？請參考“閱讀提示”第一自然段。

學生交流分享，教師適時跟進點評。

預設：

景/物：肥大的仙人掌、好吃的或不大好吃的各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花，木香花。（瑣細之景）

事：為寧坤作畫與友人在蓮花池邊小酒店小酌。（小事）

人：賣楊梅的苗族女孩、分送緬桂花的房東母女；一起賞雨的友人。（凡人）

師點撥：汪曾祺的散文，就是這樣，總是關注凡人小事和一草一木的瑣細之景，從而使他的散文具有景物美、滋味美、人情美、氛圍美。

過渡：這些內容，與昆明的雨，有何關聯(lián)呢？咱們進一步細讀。

2.細讀，理解所寫內容與“昆明的雨”的聯(lián)系。

請用“如果沒有了雨，……就不會（有）……”的句式，勾連所寫內容與“昆明的雨”的聯(lián)系。

示例：如果沒有了雨，倒掛的仙人掌就不會開花，就不會有濕潤的空氣，昆明人家的門頭，就不會有濃綠的生機與情趣美。

預設：

（1）如果沒有了雨，昆明草木的枝葉里的水分就不會達到飽和的狀態(tài)，就不會是濃綠的，讓人感受到的景物美。

（2）如果沒有了雨，昆明的菌子就不會瘋狂生長，作者就不會品嘗到各種好吃的菌子，也就品嘗不到滋味美。

（3）如果沒有了雨，即使有賣楊梅的苗族女孩兒的吆喝，也不會有“賣楊梅——”嬌嬌的聲音，使得昆明雨季的空氣更加有柔和的氛圍美了。

（4）如果沒有了雨，昆明就不會有雨季的緬桂花，房東也不會給他送來用七寸盤子盛著滿滿的緬桂花，就不會感受到昆明那種濃濃的人情美。

（5）如果沒有了雨，就不會有“蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。濁酒一杯天過午”的小酌經歷和感受不到氛圍美和情味美。

（6）如果沒有了雨，密匝匝的細碎的綠葉，數(shù)不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，就不會那么精神抖擻；有了雨的滋潤，草木才這么旺盛。

（7）如果沒有了雨，就不會讓作者感到很舒服，也就沒有《昆明的雨》這篇散文了。

（8）如果沒有了雨，作者就不會到蓮花池看到著比丘尼裝的陳圓圓的石像，（“傳說陳圓圓隨吳三桂到云南后出家，暮年投蓮花池而死”）也就不會渲染出一種淡淡的凄涼，就不會勾起同是天涯淪落人的作者內心的鄉(xiāng)愁，就不會想起李商隱的《夜雨寄北》，也正因有了如此的共鳴，所以，這里也就蘊含著歷史人文美。

……

小結：這些內容就呈現(xiàn)出一個“明亮的、豐滿的、使人動情”的昆明雨季，給人恬淡閑適的感覺。雨，既是描寫的對象，又是寫作的緣由。沒有雨季，也就沒有這些獨具特色的一幕幕情景，因為有了雨，昆明才有了別樣的美。

正因為這樣，作者才在文中反復說“我想念昆明的雨”（開頭、結尾）。

過渡：你認為作者僅僅是想念昆明的雨么？我們再來深入品讀。

活動二：細讀，體悟意蘊豐富的情感美

1.結合下面兩則材料，聯(lián)系全文，說說你的理解。

資料一 1944年的中國社會背景：此時中國正遭日本鐵蹄蹂躪，爭戰(zhàn)不斷，國破家亡，親人離散。吳三桂和陳圓圓的故事：曾經“慟哭六軍俱縞素，沖冠一怒為紅顏”，而今“受冷出家為尼，孤獨暮投清池”。一代紅妝豪華落盡，歸于寂寞。昆明是她埋骨之地，不是她魂歸之所。

資料二 本文寫于1984年。作者曾于1939年孤身一人，在戰(zhàn)亂中背井離鄉(xiāng)到南遷昆明的西南聯(lián)大求學。1946年才離開昆明，整整7年多時間，昆明雨中閑適恬然、美好和諧的生活，還有那只單腳著地、安適地睡著的雞。時隔四十年后，依然讓他念念不忘，可見作者對離亂動蕩的日子里能有一段安穩(wěn)寧靜、閑適和美的生活無比的思念和珍視！

學生交流分享。（略）

明確：作者不只是想念昆明的雨，那記憶中美麗的景、細小的事、普通的人都成為汪老懷想一生的夢，原來他想念的喜愛的是在昆明的那段生活，那段歲月。

師：“我想念昆明的雨”，就成為貫穿全文的線索，將那些記憶中零零散散的美麗的景、細小的事、普通的人串連起來，表達出作者對那段生活的獨特感受，形成了散文“形散神聚”的結構美。

過渡：通過交流，同學們對汪老的認識又進了一步。

2.體悟汪老的豐富情感

請你用這樣的句式表達自己對汪老的認識：

四十年前，

真實的昆明生活是_________________________

汪曾祺先生回憶的昆明生活卻是

與其說汪老是懷念、喜愛昆明的雨

不如說是_________________________

預設：

四十年前，

真實的昆明生活是爭戰(zhàn)不斷，國破家亡，親人離散的；

汪曾祺先生回憶的昆明生活卻是" "閑適恬淡，美好和諧，安穩(wěn)寧靜的；

與其說汪老是懷念、喜愛昆明的雨

不如說是懷念珍視在離亂動蕩日子里的那段安穩(wěn)寧靜、閑適和美的生活經歷。（或對昆明雨季的思念，昆明生活的眷戀，對青春歲月的懷念，對平靜生活的想念）

師小結：文字往往傳達的是思想，是感情。文中那悠悠的國情、淡淡的鄉(xiāng)情、真摯的友情、年少的純情、生活的詩情、生命的熱情，無不體現(xiàn)出汪老那段昆明生活最豐富的情感。

所以，那個午后與友人雨中小酌賞花情景，四十年后作者仍念念不忘，以詩溫存（齊讀）：

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

師：《昆明的雨》寫的是凡人小事，瑣細景物，作者卻能用平視的眼光向讀者展示出戰(zhàn)亂動蕩年代中的安穩(wěn)、閑適、和美的生活畫面。讓我們看到了汪老在生存困境背后的生命超然和閑適淡泊的人生態(tài)度。

所以汪老是在用他的文字告訴我們：生活顛簸，但有趣味。把尋常的日子過成詩，把艱難的生活繪成畫。人間值得！

過渡：同學們，“閱讀提示”第三段提到，汪曾祺的散文，往往拾取生活中的瑣細事物，娓娓道來，如話家常，語言平淡自如，卻饒有趣味，形成了平淡有味的語言特點。接下來我們就來品讀欣賞文章的語言。

活動三：品讀，欣賞平淡有味的語言美

知識積累（屏顯）：

平淡自然，指的是語言通俗、直白、質樸、自然，口語化，無過多修飾語；饒有趣味，指的是讀起來有情味、有趣味、有回味。

如第十自然段。（齊讀）

示例1：“幾只雞反插翅膀，單腳站立一動不動。”口語化的表達，帶給讀者安適寧靜的畫面感，且饒有趣味。

示例2：文段中兩處括號里的文字，第一處是對陳圓圓經歷的解釋，影射作者與陳圓圓的漂泊經歷相似；第二處是對盛酒土瓷杯的說明，平實，通俗易懂。

任務1：請同學們自選文句，參照示例，批注自己體會到的語言特點。

學生靜靜地批注，交流展示，教師點撥提升。

預設1：第十段中“半開的”“飽漲的”“濕透的”這些通俗的詞語，多角度寫出了雨中木香花的生機蓬勃。

預設2：第十段中“要了一碟豬頭肉，半市斤酒”，這里的口語，如話家常，呈現(xiàn)了實實在在的煙火氣。

預設3：第十段“遮得嚴嚴的”“密匝匝的”，這里用口語化的疊詞來形容木香花的多而密、繁盛的情態(tài)，妥帖恰當。

預設4：第四自然段用了多個否定副詞，如兩個“并不使人”和“不低”。用語普通，表達樸實，盡管雨季長，卻沒有讓作者厭煩，反而很喜歡這種感覺，傳遞出對昆明的雨的喜愛。

預設5：第七段中的“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”。四個逗號，突出美味十足，四個直白的形容詞寫出了牛肝菌的色香味俱全的特點。寫菌子，其實寫的是生活。體現(xiàn)出汪曾祺語言樸質口語化，很有情味。

第七段“乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！……這東西這么好吃？！”這兩個句子后面的一問一嘆，直白、平實，口語化的語言表達出了喜愛和想念之情。

預設6：第八段中：“不時吆喝一聲：‘賣楊梅——’，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。”這里的破折號讓人想象出小姑娘當時吆喝“賣楊梅——”那種舒緩的語氣，拉長的聲音，柔美中透著嬌美的語調，感覺這聲音很有感染力，會引來無數(shù)顧客的景象。

預設7：第九段中“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)”。語意有回味，疊詞“軟軟的”表達了作者被眼前的此情此景感動著，感受到“不是懷人，不是思鄉(xiāng)”，而是——人間的真善美?。?/p>

小結：汪曾祺的散文語言淡而有味、如話家常的，娓娓道來，使生活中的凡人小事，瑣細事物，變得有情趣、有情味、有趣味，引人回味。

任務2：創(chuàng)意表達

眾所周知，美好的景致和熱烈的情感是詩歌的催化劑，請同學們根據(jù)課文內容，參照示例，以“我想念……”為開頭，創(chuàng)寫四行小詩。（教師靈活把握，如時間不足，改為課后作業(yè)）

示例：

我想念

小河沿岸的滿架木香

綠葉細碎，白花半開

蓮花湖畔與友人小酌的美妙時光

【課堂總結】

這節(jié)課我們美美的品讀了《昆明的雨》，感知了寫景抒情散文形散神聚的結構美，欣賞了平淡有味的語言美，體悟了意蘊豐富的情感美，正如，瑣細景物有寄寓，家常淺語藏深情，用心品讀方可知其味。希望同學們課后閱讀汪曾祺先生更多的散文，感受詩意的生活，美麗的人生。

【板書設計】

【專家點評】

《昆明的雨》圍繞“雨”這個話題，寫了昆明的雨、雨中的景物、雨季中人的活動，蘊含了景物美、滋味美、人情美、氛圍美。

這是一篇懷舊之文，不只是敘舊事，還述舊情?！拔蚁肽罾ッ鞯挠辍蔽淖知毦涑啥?，重復了兩次，可見散文的情濃；景物描寫不精描細繪，而是用景物渲染氛圍與意境，可見散文的情味；暗含對昆明雨季的欣喜與贊嘆的語句比比皆是，感情不是直露、強烈，而是含蓄深沉，可見散文的情深。此文寫作的出發(fā)點是抒發(fā)感情，作者借昆明的雨來表達對過往歲月的想念，對人世間平淡生活的珍視。綜觀這篇教學設計，有以下三個特點：

一、凸顯了散文“這一篇”的文本價值

“形散神聚”最初認為是散文的本質特點，被奉為圭臬。一談到散文，必定講到“形散神不散”。后來此概念漸漸被更正，在一線教學中，部分教師將此概念與散文全然割裂，予以否定拒絕。此文篇幅不長，所敘景、事、物較多，形散神聚在《昆明的雨》中體現(xiàn)得分外突出。“神”就是汪曾祺現(xiàn)實獨特的個性化的情思——對昆明生活的喜愛與想念，“形”就是昆明雨季的人、事、物、景。教學設計中沒有用固定的套路來教學本文，而是用“如果沒有了雨，……就不會（有）……”的句式，勾連所寫人、事、物、景與“昆明的雨”的聯(lián)系，從而引導學生把握這篇散中有整、散而又聚、散其形而聚其神的內涵豐富、饒有趣味的寫景抒情散文。

散文是表現(xiàn)自己眼里的景物人事，與人分享一己之感、一己之思的文學體裁，整堂課都在引導學生往“作者的獨特經驗”里走，引導學生想著精妙細微的文字漫溯：學生圈點批注的是汪曾祺眼中景物的特點，學生體會的是汪曾祺先生平淡有味的語言，感悟的是汪曾祺寄寓的豐富情感，理解的是汪曾祺在生存困境背后的生命超然和閑適淡泊的人生態(tài)度。

二、體現(xiàn)了“教學評”一致性的課程邏輯

《義務教育課程方案（2022年版）》在第五部分“課程實施”的“改進教育評價”中明確提出：“全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進‘教學評’有機銜接?！北驹O計基于課程標準、單元目標、課文目標以及閱讀提示，制定推敲了以下三個目標：

1.美讀，感受散文形散神聚的結構。

2.細讀，欣賞散文淡而有味的語言。

3.品讀，體悟散文意蘊豐富的情感。

在三個教學板塊中，我們可以看到教師的教，是指向學習目標的教；學生的學，是達成學習目標的學；課堂的點評語，是對學習目標實現(xiàn)的點評語。設計前，教師的課程思維是從“期望學生在這篇寫景抒情散文中學會什么”到“需要什么樣的素材、經歷什么樣的活動”，再到“如何組織這些素材和活動以實現(xiàn)三個目標的達成”，教學設計中，通過美讀、細讀、品讀、聯(lián)讀、創(chuàng)寫等活動，用活動串起課堂，用任務有效教學，整堂課設計下來，可以確證“學生真的學會了”。體現(xiàn)了“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度” 的課程設計邏輯，真真切切讓寫景抒情散文的學習在課堂落實。

三、符合課程標準的學習任務群

《昆明的雨》這篇寫景抒情的散文，可歸類在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，此任務群有以下要求：

課程目標：在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

課程評價：在“學業(yè)質量描述中”要求學生“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”。

散文閱讀的要領，是體味精準的言語表達，唯有通過言語的體味，我們才能把握作者的獨特經驗，才能感受、體認、分享散文所傳達的豐富而細膩的人生經驗。

本設計妙在將“平淡自然”進一步做了闡釋，用“語言通俗、直白、質樸、自然，口語化，無過多修飾語”來解釋“平淡”；用“有情味、有趣味、有回味”來注解“有味”。此教學設計通過品讀文段，帶領學生欣賞平淡有味的語言，學生多角度品味散文語言時，有抓手、有路徑、有策略，以求在汪曾祺先生個人化的言說對象中，在個性化的言語表達中，領略散文的獨特之處。

總之，此教學設計遵從了散文教學規(guī)律，精準把握了“這一篇”重點，巧妙設計了豐富的學生活動；在帶領學生感悟凡人小事，瑣細景物美的同時，教師也構筑了一堂兼具詩意美的好課。