翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研討

〔摘" "要〕" 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間安排，通過將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)更多地交還給學(xué)生，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的高效利用與個性化教學(xué)的全面覆蓋。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不僅依賴于理論基礎(chǔ)的支持，還需對教學(xué)資源進(jìn)行精細(xì)化開發(fā)與合理應(yīng)用策略的設(shè)計。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，并探討了其在小學(xué)信息科技教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用策略，為推動小學(xué)信息科技教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；翻轉(zhuǎn)課堂；研討

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 097-099

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念在于通過將知識傳授過程與課堂內(nèi)的活動設(shè)計分離，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在課前對多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)則通過教師引導(dǎo)的互動式活動實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化與應(yīng)用。在此背景下，小學(xué)信息科技教學(xué)作為信息化教育的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)不僅包括對信息科技基礎(chǔ)知識的掌握，還涉及學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、問題解決能力的提升以及創(chuàng)新思維的激發(fā)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建知識的過程，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動和對知識的內(nèi)化來構(gòu)建個人的知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這一理念，將傳統(tǒng)課堂上教師單向傳授知識的過程轉(zhuǎn)移到課外，通過應(yīng)用多媒體資源、視頻講解等形式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對知識形成初步的理解，從而在課堂上通過教師引導(dǎo)的實(shí)踐活動和討論深化對知識的掌握。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促使學(xué)生成為知識的積極構(gòu)建者，而不是被動接受者。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計還融入了自主學(xué)習(xí)理論的核心思想，即通過提供靈活的學(xué)習(xí)時間和多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和管理，從而實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的定制化

應(yīng)基于差異化教學(xué)的理念，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，靈活調(diào)整和設(shè)計教學(xué)資源，以最大限度地滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是通過課前提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中形成對知識的初步理解和認(rèn)知。這就要求教師在開發(fā)教學(xué)資源時，不僅要考慮教材的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行資源的篩選、整合和優(yōu)化。

我校的信息科技課實(shí)施了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)內(nèi)容定制化策略。該課程的主題為“編程入門”，教師通過國家中小學(xué)教育資源平臺篩選了適合該年級學(xué)生學(xué)習(xí)的編程基礎(chǔ)資源，包括基礎(chǔ)編程概念的視頻講解、互動式編程小游戲以及一些編程思維訓(xùn)練題目。在選擇資源的過程中，教師充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇、進(jìn)階篇和拓展篇三個部分。對于大多數(shù)學(xué)生而言，基礎(chǔ)篇的內(nèi)容足以滿足其學(xué)習(xí)需求，這部分內(nèi)容主要涵蓋了編程的基本概念、簡單算法和邏輯思維的培養(yǎng)；進(jìn)階篇則為對編程感興趣且能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如復(fù)雜算法的初步應(yīng)用和簡單程序的編寫；拓展篇則主要為那些對編程表現(xiàn)出特別濃厚興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的材料，如更高層次的編程項(xiàng)目和創(chuàng)新設(shè)計任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先通過視頻講解和線上互動的形式，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并通過完成相應(yīng)的練習(xí)題目鞏固所學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師通過一對一輔導(dǎo)和小組討論的方式，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的實(shí)踐活動。在活動中，教師設(shè)計了一個基于真實(shí)生活場景的編程項(xiàng)目作為課堂實(shí)踐內(nèi)容：編寫一個簡單的交通燈控制程序。學(xué)生根據(jù)課前學(xué)到的知識，分組完成任務(wù)，并在此過程中運(yùn)用邏輯思維和編程技巧解決問題。完成了基礎(chǔ)篇學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠獨(dú)立編寫出基本的交通燈程序，進(jìn)階篇的學(xué)生則被要求在程序中加入時間控制和條件判斷，而拓展篇的學(xué)生則嘗試在交通燈控制程序中加入行人過街按鈕的功能。

（二）結(jié)合“雙師”課堂模式優(yōu)化資源利用

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施往往需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂則以實(shí)踐和應(yīng)用為主?！半p師”課堂模式可以通過線上教師的教學(xué)資源和線下教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，形成一個完整的教學(xué)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。理論上，“雙師”課堂模式下的資源利用優(yōu)化主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)資源的多樣性和適應(yīng)性得到增強(qiáng)，線上教師可以提供豐富的多媒體資源、互動式課程和即時反饋工具，而線下教師則可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，靈活調(diào)整課堂節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)過程的協(xié)同和反饋機(jī)制更為有效，線上教師通過對學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，為線下課堂提供個性化的教學(xué)建議，線下教師則可以及時將課堂上學(xué)生的表現(xiàn)反饋給線上教師，以便后續(xù)課程的調(diào)整和改進(jìn)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度顯著提高，在雙師課堂模式下，學(xué)生課前通過線上資源進(jìn)行自學(xué)，課堂上則通過線下教師的引導(dǎo)和同伴互動，進(jìn)一步深化對知識的理解和應(yīng)用。

我校在“雙師”課堂模式的實(shí)踐中，曾開展過一個“多媒體制作與應(yīng)用”的主題活動。線上教師通過國家中小學(xué)教育資源平臺上傳了一系列教學(xué)視頻和互動課件，內(nèi)容涵蓋多媒體制作的基本原理、工具使用方法以及簡單的作品展示。這些資源為學(xué)生提供了全面的課前學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中掌握基本的知識和技能。線上教師還通過實(shí)時在線平臺與學(xué)生進(jìn)行互動，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，調(diào)整視頻內(nèi)容的難度和重點(diǎn)。教師還設(shè)計了一些針對性強(qiáng)的互動式作業(yè)，要求學(xué)生在課后通過平臺提交，這些作業(yè)不僅檢測了學(xué)生的知識掌握情況，也為線下課堂的教學(xué)提供了有價值的數(shù)據(jù)支持。在課堂教學(xué)中，線下教師依據(jù)線上教師提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況，線下教師將全班學(xué)生分為基礎(chǔ)組、進(jìn)階組和拓展組，分別進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)?；A(chǔ)組的學(xué)生主要完成簡單的多媒體制作任務(wù)，如制作簡單的幻燈片演示文稿，并在課堂上進(jìn)行展示；進(jìn)階組的學(xué)生被要求設(shè)計一個包含圖片、音頻和視頻的多媒體作品，并進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整和優(yōu)化；拓展組的學(xué)生則需要運(yùn)用所學(xué)知識，完成一個小型多媒體項(xiàng)目，如為學(xué)?；顒又谱餍麄饕曨l等。

（三）互動式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

在小學(xué)信息化教學(xué)中，互動式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素之一。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，其核心在于通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，將課堂時間更多地用于互動和深入探討，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在設(shè)計互動式學(xué)習(xí)活動時，教師需考慮活動與教學(xué)內(nèi)容的高度整合，以及如何有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探究興趣。互動式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際需求和課程目標(biāo)展開，重視學(xué)生的主體地位。

我校以小學(xué)信息科技課程“WORD文檔的使用”為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，要求學(xué)生課前通過在線視頻學(xué)習(xí)WORD文檔的基本操作，如打開、保存文件以及字體和段落的基本設(shè)置等。學(xué)生需在家中觀看視頻并嘗試操作，課堂上不再進(jìn)行這些基礎(chǔ)知識的講解，而是直接進(jìn)入更加深入的應(yīng)用實(shí)踐中。課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行一次“創(chuàng)建你的第一個項(xiàng)目報告”的活動，學(xué)生需在小組內(nèi)合作，使用WORD完成一個關(guān)于他們自選主題的小報告。教師在這一過程中巡視各個小組，對遇到的技術(shù)問題給予及時解答，并對學(xué)生在文檔格式設(shè)置和內(nèi)容組織方面提供建議。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)路徑個性化

學(xué)習(xí)路徑個性化強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和參與感，還通過個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，幫助學(xué)生在其最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下吸收和內(nèi)化知識。學(xué)習(xí)路徑的個性化通常包括幾個要點(diǎn)：首先，教師需利用數(shù)據(jù)分析工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)進(jìn)行全面評估，識別每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；其次，基于評估結(jié)果，教師為每位學(xué)生定制不同難度和內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，如視頻、練習(xí)、閱讀材料等，并通過線上平臺提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；最后，教師還需設(shè)計靈活的評估機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中有效學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我校開展了一次以“基礎(chǔ)編程”為主題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。教師首先通過在線平臺進(jìn)行了一次全班性的編程基礎(chǔ)知識測驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，對全班學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)習(xí)分析。根據(jù)分析結(jié)果，將學(xué)生分為三個學(xué)習(xí)小組：基礎(chǔ)組、進(jìn)階組和拓展組。基礎(chǔ)組的學(xué)生在編程基礎(chǔ)知識方面較為薄弱，教師為其定制了一套包含基礎(chǔ)編程概念的視頻講解、互動式小游戲和簡單練習(xí)的學(xué)習(xí)資源，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解編程的基本原理，進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)。進(jìn)階組的學(xué)生已經(jīng)掌握了編程的基礎(chǔ)知識，教師提供了更為復(fù)雜的編程任務(wù)，如編寫簡單的算法程序，并安排了對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)視頻。拓展組的學(xué)生則在編程方面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的興趣和能力，教師為他們設(shè)計了一項(xiàng)挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的項(xiàng)目任務(wù)，即開發(fā)一個簡單的小游戲，并提供了相關(guān)的開發(fā)工具和教程。這些資源都通過在線平臺發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃自主安排學(xué)習(xí)時間，并在遇到困難時通過平臺向教師求助。在此期間，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，采取了不同的教學(xué)策略?；A(chǔ)組的學(xué)生在課堂上主要進(jìn)行小組討論和編程練習(xí)，教師在一旁進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識；進(jìn)階組的學(xué)生則以小組合作的形式，共同完成編程任務(wù)，教師在適當(dāng)?shù)臅r候介入，指導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜問題；拓展組的學(xué)生則在教師的支持下試著進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，課堂上更多的是討論項(xiàng)目設(shè)計思路和解決方案，教師通過引導(dǎo)性的提問和反饋，幫助學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)中不斷提升。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我的機(jī)會。國家中小學(xué)教育資源平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供了充足的教學(xué)資源，同時，“雙師”課堂也進(jìn)一步促進(jìn)了資源的開發(fā)與利用，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地服務(wù)于小學(xué)信息科技教學(xué)，為學(xué)生學(xué)科知識與能力的發(fā)展提供了有效支持。

【本文系2024年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及應(yīng)用研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號：KT24140】

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