探索兒童權利有多大

兒童權利是全社會保障的重要議題，嘉寶田幼兒園作為兒童友好型幼兒園，積極探索兒童權利的邊界與可能性，以兒童參與環(huán)境與決策環(huán)境為實現(xiàn)路徑，實踐著兒童主體從1m2到850m2對環(huán)境的改造與共享，深入探討兒童權利的實現(xiàn)程度與邊界范圍，每一次的空間變革都蘊含著對兒童權利邊界的重新審視與拓展。

一、改造1m2，設計標簽規(guī)則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設充分體現(xiàn)兒童視角，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，設計區(qū)域標簽和區(qū)域規(guī)則。這顯示著兒童權利意識的覺醒和萌動，也是在支持兒童初步行使環(huán)境參與和環(huán)境設計的權利。兒童依照意愿和想象自主設計區(qū)域標簽、表征區(qū)域規(guī)則，標簽符號里隱藏了其內在的表達意義，能夠幫助其快速定位和了解每一處的功能與物品歸屬。幼兒設計的規(guī)則和標簽是對兒童權利的保障和引導，清晰的標簽和合理的規(guī)則避免了因混亂或無章可循而產(chǎn)生的權利行使受阻問題，同時維護了每個幼兒在這個小集體空間里公平行使的權利。

二、改造20m2，賦予新生屬性

現(xiàn)有的幼兒園區(qū)域名稱和屬性通常具有較強的成人視角和預設性，未充分考慮到幼兒作為空間使用者的主體視角。于是，教師傾聽孩子們對現(xiàn)有區(qū)域屬性的感受與期望，將其需求與發(fā)展作為區(qū)域改造的重要依據(jù)。

以陽臺改造為“不拆的積木區(qū)”為例，孩子們不滿足于當天搭建當天拆除的模式，想保留建構作品以便繼續(xù)搭建?；谟變撼掷m(xù)性建構的要求和持續(xù)性學習的發(fā)展，教師和他們討論決定創(chuàng)設“不拆的積木區(qū)”，鼓勵和委托他們尋找班級哪些空間能夠創(chuàng)設“不拆的積木區(qū)”。幼兒綜合多元判斷，篩選教室里的所有位置，確定了“不拆的積木區(qū)”最適宜的空間，他們不斷地打造區(qū)域牌、區(qū)域環(huán)境、區(qū)域規(guī)則和安全提示，將原本用于晾曬衣物的陽臺創(chuàng)設成“不拆的積木區(qū)”，生發(fā)更多探究式活動。

將陽臺改造為“不拆的積木區(qū)”實踐中，幼兒自主規(guī)劃游戲空間，賦予了區(qū)域新生屬性，打破了成人對區(qū)域的傳統(tǒng)規(guī)定，彰顯著兒童權利的拓展。同時，我們要考慮兒童權利的邊界，兒童行使權利賦予區(qū)域屬性時，實際上區(qū)域依然被固化，所以，“不拆的積木區(qū)”可以擴展兒童的權利；如果影響到多數(shù)幼兒的選擇與利益，則可以保留兒童權利的邊界，以及一定的區(qū)域屬性留白。

三、改造210m2，革新空間格局

班級環(huán)境布局通常有明確分區(qū)，然而在自主游戲場景下顯露出局限性，實際游戲空間受限于既定的區(qū)角設置，常以較為分散和局限的方式開展游戲。由此，幼兒自主游戲的空間訴求和綜合性訴求引發(fā)了班級環(huán)境布局的改造。

以大（3）班“班級環(huán)境改造”為例，幼兒在游戲過程中因區(qū)角空間局促，只能困在“區(qū)角格”中自主游戲，影響了游戲體驗?；诤⒆觽儗Ω笥螒蚩臻g的需要，教師引導他們表達對班級環(huán)境改造的想法，讓其充分行使權利，自主規(guī)劃、設計班級空間，改變自主游戲時的現(xiàn)狀。綜合考慮場地空間、游戲活動需求和一日生活，幼兒不斷調整班級環(huán)境、結構和空間布局，取消了班級隔斷，方便拿取材料，將原本“一塊一塊”的區(qū)角融合，巧妙地利用柜子劃分出了明確的生活區(qū)和游戲區(qū)，滿足了一日生活的不同功能需求，將整個教室打造成自主游戲樂園。

基于保障自主游戲和一日生活對整個教室的環(huán)境改造，幼兒能動地創(chuàng)設了全新室內空間模式，使其權利得到了深化和升華。需要注意的是，兒童行使權利改造整個教室布局的結果要合理且有益集體，既滿足自主游戲和一日生活的多樣化需求，又不影響班級的整體秩序、安全和教育教學活動的正常開展。如果改造對一日生活帶來消極影響，那就需要對兒童權利進行適當調整和規(guī)范。

四、共享850m2，運用每處資源

幼兒園材料、空間、經(jīng)驗等資源往往僅在本班流通，嘉寶田幼兒園打破有限的資源利用，秉持全園資源面向每位孩子開放，幼兒能走進每處空間、運用每處資源的教育理念，擴展兒童在材料資源、活動場地等方面的權利。創(chuàng)設共享材料超市，幼兒取用材料的權利得到拓展，他們可以自選自取全園材料；實施輪班式和走班式共享區(qū)域活動，幼兒可以自選和切換任意活動空間。綜合伙伴、教師、家長和幼兒園的建議，幼兒經(jīng)過集體討論，在同年級空間創(chuàng)設了語言材料空間、數(shù)學館材料空間、科學材料空間、美工材料空間等，還請兒童委員會規(guī)劃了材料布局。如此，孩子們在自主游戲活動中可以自由跨空間取材，游戲空間也擴大了，操作更豐富，材料更多元。幼兒可以根據(jù)游戲目標、游戲計劃、游戲興趣等，與同伴合作、探究，實現(xiàn)整個年級的空間共享，將班級和走道、樓梯等空間聯(lián)動，打破班級壁壘，解除室內外空間的限制，將整層樓變成游戲大空間。

共享材料超市和共享區(qū)域活動實現(xiàn)了850m2的空間共享，也對兒童權利進行了深耕。當然，教師需要厘清資源共享中兒童權利的邊界，如安全保障、資源保護等。

五、環(huán)境改造，深探兒童權利

嘉寶田幼兒園從1m2到850m2的環(huán)境改造與共享實踐，提供了深入研究兒童權利的實踐樣本，每一次改造都是對兒童權利邊界的深入挖掘，清晰地展示了不同程度的兒童權利與兒童友好型環(huán)境。兒童權利的邊界并非固定不變，而是隨著環(huán)境的改造、兒童發(fā)展與集體利益的影響不斷拓展或縮小。幼兒園需要始終秉持兒童立場，敏銳地察覺兒童在行使權利過程中可能出現(xiàn)的問題，及時構建與調整兒童權利的邊界，不斷探索和優(yōu)化環(huán)境，為兒童權利的實現(xiàn)創(chuàng)造更多可能性。