幼兒教師復(fù)原力的發(fā)展機(jī)制與策略研究

美國(guó)心理學(xué)會(huì)將復(fù)原力定義為：個(gè)體在面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他困境壓力時(shí)的良好適應(yīng)過(guò)程。教師復(fù)原力（teacher resilience），即教師在遭遇逆境或挫折時(shí)能夠恢復(fù)過(guò)來(lái)，甚至實(shí)現(xiàn)能力提升的過(guò)程。教師復(fù)原力是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是教師個(gè)體與環(huán)境之間隨著時(shí)間推移不斷互動(dòng)的結(jié)果，深刻揭示了個(gè)人面對(duì)挑戰(zhàn)或不利時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。幼兒教師作為幼兒心理發(fā)展的引導(dǎo)者，是影響幼兒身心發(fā)展的重要他人。幼兒教師的復(fù)原力不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，也是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、確保鄉(xiāng)村幼兒園教師“留得住、教得好”的關(guān)鍵因素。

一、幼兒教師復(fù)原力及其發(fā)展機(jī)制

幼兒教師的復(fù)原力主要涉及專(zhuān)業(yè)、社會(huì)和情感、動(dòng)機(jī)三大維度，這一結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出了非常清晰的復(fù)原力發(fā)展機(jī)制，為幼兒教師復(fù)原力的提升提供了明確的方向。

（一）專(zhuān)業(yè)復(fù)原力

教師復(fù)原力的專(zhuān)業(yè)相關(guān)維度與教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，具體包括對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、靈活易適應(yīng)、有組織有計(jì)劃善于管理時(shí)間、反思、有效教學(xué)技能等五方面。初入職場(chǎng)的幾年是教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵過(guò)渡階段，在這一時(shí)期，教師會(huì)遭遇理想與現(xiàn)實(shí)的沖擊，需要在多個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)學(xué)習(xí)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足且外界支持有限，容易產(chǎn)生較高的職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠感是教師發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重要的心理挑戰(zhàn)，其克服離不開(kāi)教師復(fù)原力的支撐。新手教師在教學(xué)實(shí)踐中常常面臨諸多難題，迫切地需要來(lái)自同事和領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)傳授與支持。無(wú)論是教學(xué)技能的改進(jìn)還是處理問(wèn)題的智慧，新手教師都需要來(lái)自資深教師的經(jīng)驗(yàn)傳授。當(dāng)遭遇挫折與打擊時(shí)，他們同樣需要來(lái)自各方的鼓勵(lì)以及具有操作性的解決策略。因此，積極主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)，建立高效的溝通渠道，對(duì)新手教師而言至關(guān)重要。同時(shí)，由于新手階段的種種挑戰(zhàn)，加強(qiáng)個(gè)人情緒管理，及時(shí)化解負(fù)面情緒，汲取來(lái)自其他方向的積極力量，也是教師成長(zhǎng)路上不可或缺的重要內(nèi)容。

陳向明教授把教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分為理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)兩大類(lèi)。她認(rèn)為，理論性知識(shí)通常呈外顯狀態(tài)，可以為教師和專(zhuān)業(yè)理論工作者所共享，具有外顯性、系統(tǒng)性、可表述性等特征，比較容易被把握；實(shí)踐性知識(shí)通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，具有隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性等特征，很難把握。就理論性知識(shí)而言，教師需要掌握應(yīng)試類(lèi)知識(shí)，包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，這些知識(shí)將成為其入職后的知識(shí)基石，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就實(shí)踐性知識(shí)而言，幼兒園教育側(cè)重于培養(yǎng)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的基礎(chǔ)能力，如良好的生活習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方式、思維能力等。因此，幼兒教師在開(kāi)展工作時(shí)需要與兒童瑣碎的日常生活打交道，具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展以及管理幼兒一日生活內(nèi)容等多方面能力，在實(shí)踐教學(xué)中觀察幼兒的行動(dòng)、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和隨機(jī)應(yīng)變能力，這些都需要教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成具有自身特色的教育智慧。

（二）社會(huì)和情感復(fù)原力

隨著教師與幼兒園各項(xiàng)工作的深度融合，許多幼兒教師開(kāi)始面臨社會(huì)和情感方面的挑戰(zhàn)，尤其是職業(yè)地位提升的需求。這主要涉及很多幼兒教師屬于非編教師，他們意識(shí)到必須通過(guò)考編才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展，進(jìn)而提升自身地位。教師的社會(huì)復(fù)原力是教師在工作中的社會(huì)關(guān)系，包括解決問(wèn)題、建立支持和人際關(guān)系、尋求幫助和采納意見(jiàn)、有很強(qiáng)的人際交往能力等四方面；情感復(fù)原力是教師對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的情緒反饋、自身情緒管理能力及應(yīng)對(duì)壓力能力，包括不自我中心、卷土重來(lái)、有幽默感、應(yīng)對(duì)工作壓力、情感管理、關(guān)心自身狀態(tài)、享受教學(xué)等七方面。在職業(yè)發(fā)展的過(guò)渡階段，教師往往能較好地處理工作中的社會(huì)關(guān)系。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師首先已經(jīng)在實(shí)踐中積累了足夠多的經(jīng)驗(yàn)，其次能夠?qū)で笸?、領(lǐng)導(dǎo)及家人的支持與幫助，其中搭班老師的支持尤為關(guān)鍵。

在這一階段，教師已經(jīng)成功跨越了新手期，他們?cè)诠ぷ髦心軌蝮w驗(yàn)到成就感，并收獲來(lái)自幼兒的正向反饋，逐漸從初始的困難模式走向享受模式，并能享受教學(xué)。即便他們需要花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備考試，但仍然能夠積極調(diào)整自身狀態(tài)，保持高效與活力。有學(xué)者認(rèn)為，情緒穩(wěn)定性、應(yīng)對(duì)能力、自我效能、堅(jiān)韌性、自我調(diào)節(jié)能力等都是教師復(fù)原力的重要組成部分，樂(lè)觀更是其中不可缺失的重要品質(zhì)。在這一階段，支撐教師勇于克服困難、在繁忙的工作之余兼顧備考的必然包括堅(jiān)毅、刻苦、勤奮等優(yōu)良品質(zhì)，來(lái)自工作上的成就感和幼兒的正向反饋也成為促進(jìn)教師自我發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，而一直以來(lái)保持的樂(lè)觀態(tài)度更能助力教師勇敢面對(duì)困難、正視困難，最終解決困難。

幼兒教師的一天通常從早上7點(diǎn)持續(xù)工作到下午5點(diǎn)，其間不僅需要與幼兒共進(jìn)午餐，還負(fù)責(zé)照顧他們午休，其余大部分時(shí)間則專(zhuān)注于教學(xué)任務(wù)。相對(duì)而言，教師所獲得的成就感和物質(zhì)回報(bào)較低。為了提升職業(yè)地位，考編成為幼兒教師面臨的普遍難題。在這一階段，教師首先應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)的心理知識(shí)，正視并處理自己的心理問(wèn)題，如成就感低、經(jīng)常疲勞、心力交瘁等；其次應(yīng)當(dāng)積極參與相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，獲得系統(tǒng)且專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。此外，校方及各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)高度重視教師面臨的各種問(wèn)題，定期開(kāi)展相關(guān)心理培訓(xùn)，為教師排憂(yōu)解難，有效緩解其工作壓力。

（三）內(nèi)在動(dòng)機(jī)復(fù)原力

隨著幼兒教師逐漸成長(zhǎng)為幼兒園各項(xiàng)工作的主力，他們將面臨持續(xù)發(fā)展的困境，尤其是“離職”想法及同事離職的連鎖反應(yīng)，這對(duì)已經(jīng)成為骨干力量的教師而言尤為突出。骨干教師的離職無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響。因此，幼兒園亟須關(guān)注教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)復(fù)原力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)復(fù)原力是個(gè)人行動(dòng)的意念、愿望和驅(qū)動(dòng)力，包含堅(jiān)持、積極樂(lè)觀、喜歡挑戰(zhàn)、維持動(dòng)機(jī)和熱情、專(zhuān)注學(xué)習(xí)與發(fā)展、自信和有自我信念、設(shè)置實(shí)際的期望和目標(biāo)七方面。教師通常對(duì)教育懷有深厚的熱愛(ài)，并渴望在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域取得更好的發(fā)展，即便面對(duì)重重困難和各種可能導(dǎo)致離職的因素，也能憑借對(duì)教育的熱愛(ài)和堅(jiān)定的職業(yè)信念選擇繼續(xù)前行。那么，如何保持教師對(duì)工作的熱情與投入，成為提升幼兒教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)復(fù)原力的關(guān)鍵。

骨干教師往往會(huì)主動(dòng)迎接各類(lèi)挑戰(zhàn)，他們不僅期望在各種教師競(jìng)賽中有優(yōu)良表現(xiàn)，還專(zhuān)注于個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展，積極參與各類(lèi)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升自我。針對(duì)家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題，他們即便遇到各種挑戰(zhàn)，也能始終保持樂(lè)觀和熱情，循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。在人際關(guān)系上，骨干教師已構(gòu)建起由朋友、家人和同事組成的穩(wěn)固支持網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)能尋求幫助加以應(yīng)對(duì)。在情緒管理方面，骨干教師已經(jīng)能夠做到正確管理自己的情緒，如通過(guò)充足睡眠和規(guī)律運(yùn)動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，確保情緒穩(wěn)定。同時(shí)，他們能從工作中體會(huì)到成就感，有效平衡工作與個(gè)人生活，甚至能夠通過(guò)積極的調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升自身能力。在教學(xué)技能層面，骨干教師已進(jìn)入新的發(fā)展階段，能積極進(jìn)行自我反思，尋求幫助以解決問(wèn)題，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)。即便對(duì)未來(lái)有所擔(dān)憂(yōu)，他們也有信心克服困難，持續(xù)取得進(jìn)步。

幼兒園是兒童社會(huì)化發(fā)展中的重要階段，對(duì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。若教師自身的動(dòng)力水平較低，將很難培養(yǎng)出高動(dòng)力的幼兒。這一階段的教師正處在一個(gè)以關(guān)注個(gè)人持續(xù)發(fā)展及內(nèi)在動(dòng)機(jī)復(fù)原力為主的關(guān)鍵時(shí)期，但仍然面臨諸如同事離職困擾、家園溝通不暢、工作任務(wù)繁重等挑戰(zhàn)。在繁忙的日常生活與工作之余，教師也時(shí)常感受到歡樂(lè)與幸福。在此基礎(chǔ)上，教師需要具備一定的專(zhuān)業(yè)技能和人際關(guān)系基礎(chǔ)，再輔以運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)等多種調(diào)節(jié)方式，可以有效提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)復(fù)原力。

二、幼兒教師復(fù)原力的提升策略

復(fù)原力是影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，我們應(yīng)采取多樣化策略來(lái)提升幼兒教師的復(fù)原力，為其成長(zhǎng)提供全方位、全過(guò)程的持續(xù)推動(dòng)力。

（一）持續(xù)學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)復(fù)原力

教育教學(xué)工作，尤其是入職適應(yīng)期的許多挑戰(zhàn)，如沉重的工作量、教室管理難題、準(zhǔn)備不充分、缺乏支持、資源匱乏以及不良的教學(xué)實(shí)踐，這些都構(gòu)成了教師發(fā)展的潛在障礙。對(duì)于新手教師而言，其理論知識(shí)尚不夠充實(shí)，實(shí)踐知識(shí)與技能又有所缺失，工作中頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題容易降低其職業(yè)幸福感。因此，教師必須積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，以充實(shí)自己的理論知識(shí)，多觀察、模仿，直至熟練掌握將教學(xué)計(jì)劃與兒童發(fā)展相結(jié)合的能力，以及靈活應(yīng)對(duì)幼兒變化、妥善處理突發(fā)狀況等實(shí)踐中的必備技能。面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，新手教師更容易感到慌亂，因此需要向經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師和園長(zhǎng)學(xué)習(xí)，并尋求他們的幫助。就專(zhuān)業(yè)理念而言，很多教師選擇學(xué)前教育行業(yè)，成為幼兒園教師，往往是出于保障自身生存的需求。在專(zhuān)業(yè)技能上，雖然教師在學(xué)校接受了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，但理論與實(shí)踐之間的差距仍然較大，亟須在實(shí)踐中不斷磨礪和提升自身專(zhuān)業(yè)技能。

新手教師應(yīng)當(dāng)積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師和具有教育領(lǐng)導(dǎo)力的園長(zhǎng)等尋求幫助，以克服入職初期遇到的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)難題。即使在工作、生活以及與幼兒交往中遇到種種挑戰(zhàn)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，不斷提升個(gè)人能力。這不僅有利于深化教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，也是增強(qiáng)教師復(fù)原力的重要內(nèi)容。一個(gè)真正具備領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒園管理團(tuán)隊(duì)會(huì)主動(dòng)協(xié)助新手教師解決難題，營(yíng)造出一個(gè)既良性競(jìng)爭(zhēng)又互幫互助的工作氛圍。同時(shí)，家人與朋友的關(guān)愛(ài)、同事和領(lǐng)導(dǎo)的幫助，共同構(gòu)成了幼兒教師復(fù)原力的基石。教師只有扎實(shí)做好教學(xué)本職工作，才能更全面地關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，成長(zhǎng)為一名好老師，并從中獲得職業(yè)幸福感。

（二）同儕互助，提升社會(huì)與情感復(fù)原力

隨著幼兒教師的不斷成長(zhǎng)，他們不僅要做好本職工作，還要花費(fèi)大量時(shí)間和精力專(zhuān)注于自我提升。同儕互助是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要向度，對(duì)提升教師復(fù)原力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用?；诖?，我們讓教師兩兩搭班，互助合作管理一個(gè)班級(jí)，這樣不僅能避免單一教師力不從心而可能導(dǎo)致的幼兒被忽視的情況，又能促進(jìn)兩位教師之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如此，一方面能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和多元技能提升，另一方面確保了幼兒在園內(nèi)能夠得到足夠多的關(guān)注。

21世紀(jì)初，華盛頓推出了一項(xiàng)新的教師指導(dǎo)計(jì)劃，該計(jì)劃將新教師的保留率提高到了93%。這項(xiàng)計(jì)劃的核心在于為每位新教師指定一名“同伴教練”和“同伴導(dǎo)師”，然后為所有相關(guān)人員提供一系列培訓(xùn)和支持。這種同伴互助模式所取得的顯著成效迅速吸引了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。教師與搭班老師之間互幫互助，不僅能提升日常工作的效率，還能確保教師即便面對(duì)工作中的沖突與挑戰(zhàn)也依然愿意堅(jiān)守幼兒教師崗位。如此，同儕互助成為教師人際關(guān)系中的強(qiáng)大支持，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為提升教師職業(yè)地位的突出優(yōu)勢(shì)。即便在成功考取編制后，教師間的同儕互助依然持續(xù)發(fā)揮著積極作用，能夠助力教師有效解決問(wèn)題。在這一階段，教師往往會(huì)積極建立支持網(wǎng)絡(luò)與人際關(guān)系，主動(dòng)尋求幫助與建議，與同事共同進(jìn)步。領(lǐng)導(dǎo)者與教師都應(yīng)攜手努力，共同營(yíng)造一個(gè)平等、合作、互助的工作氛圍，堅(jiān)定地維護(hù)教師搭班制度，積極促進(jìn)教師間的友好關(guān)系。同樣不可忽視的還有一直以來(lái)默默支持教師的家人和朋友，他們作為教師人際支持網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，不斷為教師輸送能量。教師要積極學(xué)習(xí)，重視并提升自身成就感，做好情緒管理，以樂(lè)觀、堅(jiān)毅的品質(zhì)面對(duì)困難，抑制消極情緒，關(guān)注積極的一面，從而在工作中體驗(yàn)到自豪感和成就感，最終成長(zhǎng)為富有復(fù)原力的教師。

（三）自我反思，提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)復(fù)原力

教師需要具備深刻的自我反思能力，全面審視自身在不同維度上的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決潛在問(wèn)題。為了增強(qiáng)復(fù)原力，教師不僅要珍視并維護(hù)當(dāng)前已有的積極人際關(guān)系，還要主動(dòng)拓展構(gòu)建新的人際關(guān)系，積極與同事、家長(zhǎng)等群體保持良好的溝通。

許多教師會(huì)樂(lè)于培養(yǎng)個(gè)人愛(ài)好，并在各類(lèi)教育競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，能夠兼顧工作與生活，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，享受與朋友聚餐等社交活動(dòng)，展現(xiàn)出健康的生活方式。當(dāng)面對(duì)困難與挑戰(zhàn)時(shí)，教師能夠保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，注重個(gè)人幸福感與心理健康，做到識(shí)別和應(yīng)對(duì)（困擾）壓力，從而提升自我效能感。他們不僅擅長(zhǎng)解決與家長(zhǎng)溝通的難題，還能不斷改進(jìn)師幼關(guān)系，提升自身專(zhuān)業(yè)技能。教師的這種主動(dòng)性包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)溝通、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)解決問(wèn)題，更有利于自身克服困難，提升復(fù)原力。幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，主動(dòng)為教師提供情感上的支持，提升其應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，并賦予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，以培養(yǎng)教師的復(fù)原力。即便未來(lái)充滿(mǎn)了不確定性，幼兒教師也能通過(guò)自我反思準(zhǔn)確評(píng)估自身專(zhuān)業(yè)狀況，并堅(jiān)信自己能夠積極面對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難，進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升復(fù)原力。

幼兒教師復(fù)原力的構(gòu)建與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程。幼兒教師的復(fù)原力及其提升策略都有其特殊性，這不僅體現(xiàn)在教師職業(yè)特性所必需的知識(shí)與技能層面，更體現(xiàn)在對(duì)幼兒特殊性的深刻理解與應(yīng)對(duì)上。幼兒教師的工作本身既需要復(fù)原力，又能夠在工作中提升復(fù)原力，這種雙向互促的關(guān)系也體現(xiàn)了幼兒教師復(fù)原力的普遍性。

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