陶行知?jiǎng)趧?dòng)教育思想的現(xiàn)代啟示

陶行知先生在生活教育理論的教學(xué)論中提出，“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)在做中獲得知識(shí)，即“行是知之始”，而“做”需要在“勞力上勞心”，要把體力上的勞動(dòng)和腦力上的勞動(dòng)相結(jié)合。他認(rèn)為，勞動(dòng)教育的目的，在謀手腦相長(zhǎng)，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動(dòng)者之甘苦。由此可見，勞動(dòng)教育是陶行知先生教育思想的重要組成部分，對(duì)當(dāng)前幼兒園開展勞動(dòng)教育具有重要的借鑒意義。

勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。幼兒園作為啟蒙階段，從小培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀具有重要意義。中班幼兒的自理能力不斷提升，不僅能為自己服務(wù)，還逐漸萌生了為集體服務(wù)的意識(shí)。他們的動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)，展現(xiàn)出初步的責(zé)任感，渴望自己的勞動(dòng)成果得到認(rèn)可。然而，這一階段的勞動(dòng)教育實(shí)踐也存在一些挑戰(zhàn)，如勞動(dòng)活動(dòng)缺少計(jì)劃性、勞動(dòng)時(shí)間和幼兒參與積極性極易受到外部因素的影響。本文結(jié)合陶行知先生的勞動(dòng)教育思想，深入探討了勞動(dòng)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義，并根據(jù)中班幼兒實(shí)際情況，詳細(xì)論述了勞動(dòng)教育在中班一日生活中的滲透，指出了當(dāng)前勞動(dòng)教育需要注意的問題，希望通過有效的勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、勞動(dòng)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義

（一）促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展

幼兒在參與勞動(dòng)的過程中，身體各部位都要協(xié)同運(yùn)作，形成一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)體系。首先，大腦需要思考，對(duì)各項(xiàng)動(dòng)作進(jìn)行精密的規(guī)劃與指令的下達(dá)，全程控制和調(diào)整勞動(dòng)進(jìn)程。其次，身體各部位肌肉得到了鍛煉。無論是大肌肉動(dòng)作還是手部精細(xì)動(dòng)作，均能在勞動(dòng)中獲得充分發(fā)展。此外，勞動(dòng)還需要身體各部位的高度配合，使幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷提升動(dòng)作靈活性、協(xié)調(diào)性以及快速反應(yīng)能力。這一系列動(dòng)作技能的發(fā)展，反過來又能促進(jìn)大腦皮層的成熟與功能的完善，形成身心發(fā)展的良性循環(huán)。

（二）培養(yǎng)幼兒良好意志品質(zhì)

勞動(dòng)任務(wù)因其時(shí)間和內(nèi)容的差異，對(duì)幼兒所產(chǎn)生的難度也不同。在勞動(dòng)過程中，幼兒不僅要付出體力，還要?jiǎng)幽X筋尋找解決問題的策略。這一過程能夠培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、專注力、抗挫力及吃苦耐勞等品質(zhì)。通過不斷克服勞動(dòng)中的難關(guān)，幼兒的任務(wù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們?cè)趧趧?dòng)中收獲的成就感轉(zhuǎn)化為愉悅的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)了其自信心與獨(dú)立性。這種積極的心理變化對(duì)幼兒良好意志品質(zhì)的形成也至關(guān)重要。

（三）鍛煉幼兒社會(huì)交往能力

面對(duì)超出個(gè)人能力范疇的勞動(dòng)任務(wù)，幼兒可能需要尋求他人的幫助。在此過程中，幼兒需要清晰、禮貌地通過語言來表達(dá)自己的困難，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳缃患记蓙韺で笏说膸椭?。在勞?dòng)實(shí)踐中，幼兒還可能面臨團(tuán)隊(duì)合作與分工協(xié)作的場(chǎng)景，這要求他們共同商討策略，相互協(xié)調(diào)，合作完成任務(wù)。在此過程中，幼兒需要思考：怎樣在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處？如何與他人有效溝通？遇到問題如何解決？……如此，不僅豐富了幼兒的社交語言，還提升了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與社會(huì)交往能力。

（四）發(fā)展幼兒思維和創(chuàng)造力

幼兒在勞動(dòng)過程中不僅要“勞力”，還要“勞心”。陶行知先生提出，勞動(dòng)和創(chuàng)造力是人類進(jìn)步的雙翼，創(chuàng)造力是勞動(dòng)者最重要的資本。在勞動(dòng)實(shí)踐中，幼兒自然而然地將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，并可能產(chǎn)生新的思考與創(chuàng)新想法。面對(duì)勞動(dòng)中層出不窮的問題，成人的適時(shí)引導(dǎo)與支持成為幼兒思維拓展與創(chuàng)造力發(fā)展的催化劑，不僅提升了勞動(dòng)教育的價(jià)值，更在潛移默化中發(fā)展了幼兒的思維和創(chuàng)造力。

二、勞動(dòng)教育在中班一日生活中的滲透

（一）自我服務(wù)勞動(dòng)

自我服務(wù)能力是幼兒最基本的生活自理能力，與之緊密相關(guān)的是幼兒的自我服務(wù)勞動(dòng)。從早晨自主點(diǎn)心時(shí)幼兒自己拿茶杯，到午飯時(shí)獨(dú)立進(jìn)餐，再到午睡時(shí)自行穿脫衣物，自我服務(wù)勞動(dòng)貫穿了幼兒的一日生活。自我服務(wù)勞動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主意識(shí)和能力，幫助他們逐步減少對(duì)成人的依賴。在自我服務(wù)過程中，幼兒能體驗(yàn)到獨(dú)立完成任務(wù)的喜悅感和成就感，慢慢養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。為了激發(fā)幼兒的興趣并促進(jìn)其實(shí)踐練習(xí)，教師可以運(yùn)用一些朗朗上口的、易于記憶的兒歌，引導(dǎo)幼兒掌握自我服務(wù)的技能。由于不同幼兒的發(fā)展水平存在差異，對(duì)于一些在自我服務(wù)方面發(fā)展較慢的幼兒，教師要有耐心，多采用正面鼓勵(lì)的方式來激勵(lì)幼兒，幫助其樹立自信心。

（二）為他人服務(wù)勞動(dòng)

幼兒在園內(nèi)的為他人服務(wù)勞動(dòng)，更多地體現(xiàn)在值日生勞動(dòng)上。中班幼兒已初步具備為集體服務(wù)的意識(shí)及責(zé)任感，對(duì)擔(dān)任值日生工作充滿熱情。值日生勞動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，如照料自然角、餐前分發(fā)餐具、餐后檢查漱口情況、整理班級(jí)圖書等。這些勞動(dòng)不僅能幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓他們?cè)隗w驗(yàn)勞動(dòng)艱辛的同時(shí)，深刻感受到勞動(dòng)帶來的快樂與光榮，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重和珍視他人的勞動(dòng)成果。有些值日工作需要幼兒與同伴分工合作、溝通交流，這一過程極大地鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。同時(shí)，有些值日勞動(dòng)還要求幼兒擔(dān)任監(jiān)督角色，檢查同伴的完成情況，這不僅使他們更加了解行為準(zhǔn)則，也促使他們加強(qiáng)自我要求，起到了良好的榜樣作用。為了提高幼兒對(duì)值日工作的積極性，教師可采取插牌等方式，賦予幼兒自主選擇勞動(dòng)任務(wù)的權(quán)利。對(duì)于值日生的工作表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予反饋，并鼓勵(lì)幼兒參與評(píng)價(jià)過程。這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的集體歸屬感，也能讓他們對(duì)值日工作的職責(zé)和方法有進(jìn)一步了解。

（三）游戲中的勞動(dòng)

游戲是幼兒每天進(jìn)行最多的活動(dòng)，幼兒在游戲中能極大地發(fā)揮自主性，自由選擇游戲項(xiàng)目、材料、玩法等。游戲是沒有負(fù)擔(dān)的、輕松愉悅的，所以幼兒在游戲中的勞動(dòng)是自主且持久的。幼兒在游戲中經(jīng)常遇到一些挑戰(zhàn)，需要通過思考來解決，這一過程往往能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。游戲中的勞動(dòng)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，如游戲前拿取材料、游戲中分工合作、游戲后整理材料等。在游戲中，幼兒往往會(huì)進(jìn)行一些創(chuàng)造性勞動(dòng)。例如，在角色游戲中，幼兒會(huì)探索材料的用途，了解材料的特性，實(shí)現(xiàn)一物多用；并通過角色扮演加深對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知，體會(huì)勞動(dòng)者的艱辛。游戲結(jié)束后，幼兒需要自主整理游戲環(huán)境，分類擺放材料。這進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的思考，鍛煉了他們的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們通過動(dòng)手操作來探索解決之道，或在游戲結(jié)束后通過集體討論的方法來共同解決問題，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑写竽戇M(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）種植勞動(dòng)

種植活動(dòng)為幼兒提供了與自然親密接觸的寶貴機(jī)會(huì)，不僅讓他們學(xué)習(xí)到與植物相關(guān)的豐富知識(shí)，還深刻體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來的喜悅，這也成為與生活緊密相連的生命教育實(shí)踐。在植物生長(zhǎng)過程中，幼兒對(duì)其精心照顧，用自己的方式記錄下植物的生長(zhǎng)狀況，并根據(jù)植物的實(shí)際狀態(tài)靈活調(diào)整養(yǎng)護(hù)措施。例如，一旦發(fā)現(xiàn)植物葉片枯黃，幼兒便會(huì)主動(dòng)增加澆水頻次，這種基于觀察與思考的勞動(dòng)展現(xiàn)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)與責(zé)任感。在種植勞動(dòng)中，幼兒可以自由觀察、自由探索，用自己的雙手呵護(hù)生命的成長(zhǎng)，最后收獲成果。這樣的勞動(dòng)使幼兒深切感受到勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，體會(huì)到勞動(dòng)帶來的喜悅之情。

三、中班幼兒勞動(dòng)教育中需注意的問題

（一）勞動(dòng)教育與生活緊密結(jié)合

陶行知的生活教育理論認(rèn)為，過什么樣的生活就接受什么樣的教育。幼兒園開展勞動(dòng)教育是為了讓幼兒更好地發(fā)展，更好地生活。如果勞動(dòng)教育脫離了幼兒的實(shí)際生活，僅僅為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，不僅難以激發(fā)幼兒的興趣，還可能讓幼兒覺得勞動(dòng)是一種負(fù)擔(dān)，枯燥乏味，進(jìn)而影響對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，打消了參與積極性。相反，如果將勞動(dòng)教育滲透于幼兒的日常生活，使勞動(dòng)成為學(xué)習(xí)生活技能、體驗(yàn)成就感的一種方式，幼兒將更愿意積極投入并享受勞動(dòng)帶來的樂趣與收獲。

（二）創(chuàng)造適宜的勞動(dòng)環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的勞動(dòng)有著重要影響。構(gòu)建富含生活氣息與游戲元素的環(huán)境，能夠有效點(diǎn)燃幼兒參與勞動(dòng)的熱情。精心挑選并設(shè)計(jì)合理、豐富的操作材料，能夠拓寬幼兒的思維邊界，激勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思考，豐富勞動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)成果。教師在提供材料時(shí)還要注意材料的豐富性，確保幼兒可以開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地利用各種工具進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造。教師還要提供一些便于收納整理的盒子、箱子等，培養(yǎng)幼兒收拾整理的習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)家園合作

幼兒良好習(xí)慣的培育是一個(gè)長(zhǎng)期且需持續(xù)努力的過程，它依賴于一致的教育目標(biāo)和多方面協(xié)同支持，因此家園合作至關(guān)重要。教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通交流，了解幼兒在家中的自我服務(wù)勞動(dòng)及參與家務(wù)情況，據(jù)此提出針對(duì)性的居家指導(dǎo)建議。幼兒園課程中包含諸多與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，如制訂勞動(dòng)計(jì)劃表、自我服務(wù)兒歌等。這些教學(xué)活動(dòng)的成效在很大程度上依賴于家長(zhǎng)在家中的配合與延伸實(shí)踐。家長(zhǎng)需要協(xié)助幼兒在家中開展自我服務(wù)和家務(wù)勞動(dòng)練習(xí)，以此強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，提升其勞動(dòng)技能與積極性。

幼兒園勞動(dòng)教育不是機(jī)械地讓幼兒從事體力勞動(dòng)，而是旨在挖掘勞動(dòng)教育的價(jià)值，培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)正確的態(tài)度，熱愛勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。幼兒不僅能在勞動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉體質(zhì)，還能發(fā)展創(chuàng)造性思維，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。