幼兒園實(shí)施繪本課程重在一個(gè)“趣”字

繪本作為兒童文學(xué)的一種重要載體，在幼兒園教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。幼兒園在實(shí)施繪本課程時(shí)，通過(guò)將繪本閱讀與幼兒一日活動(dòng)、主題活動(dòng)及各大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)相融合，可以更好地發(fā)揮繪本的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與貫通。在閱讀繪本過(guò)程中，幼兒自然而然被那些令他們快樂的內(nèi)容所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生深入閱讀和探究的欲望。因此，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，成為幼兒園繪本課程實(shí)施的關(guān)鍵所在。

一、反復(fù)賞讀，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的興趣

幼兒通過(guò)反復(fù)閱讀并欣賞繪本，能夠感受繪本語(yǔ)言的韻律之美，累積并升華個(gè)人情感，這對(duì)激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)興趣和提升表達(dá)能力具有顯著成效。在圖文共賞和幼兒自主翻閱繪本后，教師可以運(yùn)用諸如“你喜歡繪本中的哪一頁(yè)”“你有什么不明白的地方嗎”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自主翻頁(yè)，探索自己感興趣或看不懂的地方。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，以此點(diǎn)燃其語(yǔ)言表達(dá)的熱情，進(jìn)而創(chuàng)編屬于自己的繪本故事。

例如，繪本《小狐貍的第一個(gè)冬天》講述的是一個(gè)暖人心房的故事，故事以小狐貍和媽媽的對(duì)話為主，蘊(yùn)含了冬天樹葉會(huì)掉落、棕熊會(huì)冬眠、河水會(huì)結(jié)冰、夜晚會(huì)變長(zhǎng)的認(rèn)知，深受孩子們的喜愛。媽媽那充滿奇思妙想的回答，為小狐貍呈現(xiàn)出一個(gè)美麗又溫馨的世界，也讓讀者在寒冷的冬天感受到了愛與溫暖。當(dāng)我和中班幼兒一起賞讀《小狐貍的第一個(gè)冬天》時(shí)，我提出問(wèn)題：“小狐貍和媽媽在這個(gè)冬天進(jìn)行了一次有趣的冒險(xiǎn)，它們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒紛紛從繪本中尋找線索，用語(yǔ)言描繪繪本中的畫面：“樹變得光禿禿的”“熊在睡覺”“小鳥去旅行了”“河水變硬了”“所有東西都變白了，下雪了”……這個(gè)過(guò)程就是不斷提高其有意想象的過(guò)程。隨后，我繼續(xù)提問(wèn)：“為什么樹會(huì)光禿禿的？為什么河水變硬了？為什么所有東西都變白了？”孩子們則模仿狐貍媽媽的語(yǔ)言，給出了富有創(chuàng)意的回答。

有時(shí)，對(duì)于幼兒的提問(wèn)，我們并不需要拘泥于從科普的角度去解答，打開思維，富有想象力的答案往往更能贏得幼兒的喜愛。繪本通過(guò)生動(dòng)的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字，為幼兒提供了一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)的平臺(tái)。通過(guò)反復(fù)閱讀繪本，幼兒對(duì)故事內(nèi)容更加熟悉，繪本中的重復(fù)性語(yǔ)言和節(jié)奏有助于幼兒識(shí)別和學(xué)習(xí)語(yǔ)言模式，這對(duì)促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。同時(shí)，繪本中的插圖和故事情節(jié)還能激發(fā)幼兒的想象力，點(diǎn)燃其創(chuàng)編故事的興趣。由此可見，閱讀繪本不僅能給幼兒帶來(lái)豐富多樣的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)其閱讀興趣，還能有效提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、鏈接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)情感共鳴的意趣

閱讀繪本是一種豐富的體驗(yàn)，不僅能為幼兒帶來(lái)視覺和語(yǔ)言的雙重刺激，還能鏈接幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其情感共鳴，從而使繪本閱讀變得更加生動(dòng)且富有意義。繪本閱讀與幼兒自身經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的方法有很多，如關(guān)聯(lián)生活實(shí)例、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)情感共鳴等。在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，教師精心挑選與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容緊密相關(guān)的繪本，能夠有效推動(dòng)課程走向，引發(fā)幼兒情感共鳴。

例如，中班“孵小雞”課程實(shí)施過(guò)程中，孩子們起初對(duì)孵小雞的過(guò)程充滿好奇，頻繁觀察小雞是否破殼而出。可是，隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)漫長(zhǎng)的等待逐漸失去了耐心。于是，我在閱讀區(qū)投放了繪本《春天的兔子》，這是一本關(guān)于生命延續(xù)、愛與期待的繪本，能夠讓孩子們意識(shí)到生命的誕生需要一個(gè)等待的過(guò)程。故事中的小兔子斯瑪杰一直想要有個(gè)弟弟妹妹，媽媽卻告訴她要等到明年春天，斯瑪杰在尋找弟弟妹妹的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了關(guān)愛家人，還發(fā)現(xiàn)了春天到來(lái)的各種變化。師幼共讀繪本后，我問(wèn)幼兒：“斯瑪杰很期待有弟弟妹妹，你們也有過(guò)類似期待的心情或事情嗎？”幼兒紛紛回答：“我期待弟弟快點(diǎn)兒長(zhǎng)大?！薄拔移诖芸禳c(diǎn)收到媽媽給我買的對(duì)講機(jī)?！薄拔移诖业男‰u快快破殼?！薄疫M(jìn)一步追問(wèn)：“等待是什么感覺呢？”幼兒說(shuō)：“是很漫長(zhǎng)的?！薄耙恍囊灰猓察o地等待?！薄耙心托模恢??！薄ㄟ^(guò)閱讀繪本，幼兒成功將自身經(jīng)驗(yàn)與故事情節(jié)相鏈接，實(shí)現(xiàn)了情感上的共鳴。接下來(lái)，孩子們對(duì)孵小雞的過(guò)程再次充滿了期待，并在等待期間完成了照顧小雞的各項(xiàng)前期準(zhǔn)備，如搭建小雞的家、準(zhǔn)備小雞的食物等。我們通過(guò)將繪本中的情感體驗(yàn)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒談?wù)撟约菏欠裼羞^(guò)類似感受，有效解決了課程中遇到的耐心等待問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，還有效緩解幼兒在等待小雞孵化過(guò)程中產(chǎn)生的焦躁情緒。

繪本作為一種整合情感的教育工具，可以實(shí)現(xiàn)親子共讀中的情感延續(xù)，同時(shí)搭建起幼兒間和師幼間情感溝通的橋梁，營(yíng)造一個(gè)情感充實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。繪本所承載的經(jīng)驗(yàn)拓展價(jià)值是毋庸置疑的。無(wú)論是圖畫故事書、科普類繪本、詩(shī)歌散文類繪本還是游戲類繪本，其內(nèi)容往往與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。幼兒雖然無(wú)法從書中汲取完全真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，但能從中“照見”自己和他人的生活片段，再將這些抽象的經(jīng)驗(yàn)反饋到現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)揮一定的參照作用，不斷豐富和完善自己的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)體系。

三、情境演繹，感受動(dòng)作表征的情趣

繪本情境演繹是一種通過(guò)戲劇手段將繪本故事轉(zhuǎn)化為互動(dòng)體驗(yàn)的教育活動(dòng)，通常涉及孩子們扮演故事中的某一角色進(jìn)行表演。教師可以根據(jù)繪本的具體內(nèi)容創(chuàng)造模擬情境，引導(dǎo)幼兒參與到各種模擬游戲或活動(dòng)中，如再現(xiàn)繪本故事情節(jié)、模仿繪本角色的動(dòng)作或表情等，也可以運(yùn)用道具和服裝來(lái)提升表演的趣味性。繪本情境演繹對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有積極影響，不僅能提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)其社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)其自信心和自我價(jià)值感。此外，繪本情境演繹還能激發(fā)幼兒多種智能領(lǐng)域發(fā)展，如借助歌曲和韻律培養(yǎng)音樂智能、通過(guò)動(dòng)作和舞蹈發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能、利用場(chǎng)景布置和角色扮演提升空間智能等。

例如，繪本《撞倒啦！》講述了一枚火烈鳥蛋引發(fā)的一連串有趣的碰撞故事，幼兒在讀完繪本后產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表演欲望。表演前，教師和幼兒展開了深入對(duì)話，讓幼兒對(duì)接下來(lái)的表演做一個(gè)計(jì)劃。教師問(wèn)：“你還記得火烈鳥蛋寶寶一路上都遇見了誰(shuí)嗎？”幼兒答：“奶牛、警察、魯魯太太、埃德蒙先生……”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那我們來(lái)商量一下，你打算怎么表演這個(gè)故事呢？如何分配角色？”幼兒說(shuō)：“我演火烈鳥，你演大狗?！薄翱墒菦]有山坡怎么辦？”“我們可以假裝?！薄翱梢杂靡巫觼?lái)代替。”……這樣的談話不僅讓幼兒對(duì)表演情節(jié)更加熟悉了，還培養(yǎng)了他們的自主選擇能力和同伴合作能力，激發(fā)了其表演興趣。

繪本表演不僅能為孩子們帶來(lái)歡樂，更能讓他們?cè)谕鏄分蝎@得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過(guò)參與繪本表演，幼兒可以體驗(yàn)到不同角色的情感，有助于培養(yǎng)共情能力，學(xué)會(huì)理解和關(guān)心他人。同時(shí)，幼兒在同伴和成人面前展示自己的表演，有助于增強(qiáng)他們的自信心和社交技能，讓他們?cè)谇榫逞堇[中深刻感受到繪本故事的魅力。

四、交流辯論，體驗(yàn)思維激蕩的樂趣

哲理性繪本是一種特殊的兒童文學(xué)形式，其通過(guò)故事和圖像引導(dǎo)孩子們思考深層次問(wèn)題，如自我認(rèn)知、道德觀念、存在的意義等。這種指向繪本核心價(jià)值的深度討論，通常在幼兒欣賞朗讀和動(dòng)手翻頁(yè)之后，甚至在幼兒多次共讀的深刻理解之上。當(dāng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有討論熱情時(shí)，我會(huì)認(rèn)真傾聽幼兒的發(fā)言，與幼兒保持平等對(duì)話，并通過(guò)一系列開放性提問(wèn)，將幼兒的閱讀引向深入。這樣不僅能提高幼兒的語(yǔ)言能力，還能促進(jìn)他們的批判性思維、創(chuàng)造力和社交技能，讓幼兒體驗(yàn)到思維激蕩的樂趣。

例如，《三個(gè)強(qiáng)盜》是一本蘊(yùn)含幽默、神秘、治愈的繪本。師幼共讀后，我鼓勵(lì)孩子們分享各自對(duì)故事的看法和感受。當(dāng)我提問(wèn)“這是三個(gè)怎樣的強(qiáng)盜”時(shí)，幼兒的答案既出乎意料又合乎情理，如“善良的強(qiáng)盜”“好的強(qiáng)盜”“他們不可怕”等。我進(jìn)一步追問(wèn)：“從哪里看出他們善良的呢？”幼兒紛紛從繪本中尋找答案：“他們救了芬妮”“他們用胡椒粉和喇叭槍來(lái)?yè)寲|西，就是嚇唬人的，我都不怕”“他們用搶來(lái)的錢買了城堡給走丟了、不快樂和沒人要的小孩住”……在后續(xù)提問(wèn)中，孩子們對(duì)“什么樣的人是壞人？”“看起來(lái)美麗的、笑著的人就一定是好人嗎？看起來(lái)兇神惡煞的人一定是壞人嗎？”“你想成為怎樣的人？”等哲學(xué)議題展開了討論，在與同伴的分析和辯論中學(xué)會(huì)了傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見。通過(guò)這種充滿互動(dòng)與富有趣味的方式，幼兒不僅享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更深刻領(lǐng)悟到了繪本所蘊(yùn)含的核心價(jià)值。

哲理性繪本旨在從小培養(yǎng)幼兒的思辨能力，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)多元思考，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為自信、陽(yáng)光、愛思考的人。哲理性繪本不僅適合幼兒獨(dú)立閱讀，也適合親子共讀和討論，從而在家庭中營(yíng)造出一個(gè)鼓勵(lì)探索和思考的氛圍。通過(guò)繪本閱讀，幼兒逐漸構(gòu)建出個(gè)人獨(dú)特的世界觀和價(jià)值觀，并在追問(wèn)與討論中與他人交換經(jīng)驗(yàn)與思維，形成相互激蕩和補(bǔ)充的良性循環(huán)。這不僅為幼兒的思維插上了翅膀，讓他們得以像哲學(xué)家一樣思考，更讓他們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)到了繪本閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張書琴，等.向美而生的幼兒繪本共讀[M].南京：江蘇人民出版社，2021.

[2]孫莉莉.打開繪本看課程[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2024.

[3]趙春紅.繪本·幼兒·故事：兒童視角的繪本課程實(shí)踐[M].石家莊：河北美術(shù)出版社，2021.