殊而不“疏” 從“融”前行

研究表明，中國(guó)兒童孤獨(dú)癥患病率約為1%。針對(duì)本縣區(qū)的初步調(diào)研結(jié)果顯示，輕度自閉是幼兒園特殊兒童群體的主要特征，其中我園患有輕度孤獨(dú)癥的幼兒達(dá)2%，另有極少數(shù)幼兒存在生長(zhǎng)發(fā)育遲緩的問題。值得注意的是，部分特殊兒童的家長(zhǎng)已配合專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行積極干預(yù)，因此這部分幼兒在園隨班就讀時(shí)間較為機(jī)動(dòng)；但仍有少數(shù)幼兒因家庭因素或家長(zhǎng)認(rèn)知不足，未能及時(shí)獲得必要的干預(yù)。

一、殊而不“疏”，普通園開展融合教育的意義

首先，融合教育蘊(yùn)含“以人為本”的理念和現(xiàn)代教育觀，視特殊兒童為擁有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體。幼兒園應(yīng)秉持殊而不“疏”的原則，避免給幼兒貼上不必要的標(biāo)簽，堅(jiān)持反對(duì)排斥和疏離，幫助特殊兒童最大限度地獲得發(fā)展。其次，幼兒園應(yīng)從“融”前行，以“平等、個(gè)性、接納、歸屬”作為隨班就讀的核心價(jià)值。通過(guò)班級(jí)融合—園所融合—家園融合，實(shí)現(xiàn)人人受益，從傳統(tǒng)意義上的融合趨向更深層次的人文內(nèi)涵的提升，為兒童、教職工、家長(zhǎng)賦能，實(shí)現(xiàn)多方共贏的和諧生態(tài)。

二、立足現(xiàn)實(shí)，普通園開展融合教育的難點(diǎn)

2022年以來(lái)，我園在融合教育領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試，特別指定了少數(shù)班級(jí)與教師團(tuán)隊(duì)作為領(lǐng)銜項(xiàng)目組，深入開展融合教育實(shí)踐探索。目前，我園融合教育工作尚處于起步階段，表現(xiàn)為碎片化與表層化的特征，缺乏專業(yè)性及系統(tǒng)性。特殊兒童走進(jìn)普通幼兒園，面對(duì)的環(huán)境非常復(fù)雜，而普通幼兒園在接納這一特殊群體時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，多數(shù)幼兒教師沒有接受過(guò)特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)特殊兒童的教育方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，特殊兒童（主要是輕度自閉）的行為難以自控，在集體活動(dòng)中可能出現(xiàn)異常行為，而普通兒童的社交水平尚不足以與這些特殊同伴產(chǎn)生同理心，可能導(dǎo)致孤立現(xiàn)象的發(fā)生。最后，普通幼兒園在隨班就讀課程的設(shè)置上缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這類課程的開發(fā)與實(shí)施需緊密結(jié)合幼兒園及特殊兒童的實(shí)際情況，邊實(shí)踐邊調(diào)整。此外，家長(zhǎng)與教師在隨班就讀工作中的配合存在認(rèn)知盲區(qū)，雙方均缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，導(dǎo)致合作效果有限，難以形成有效的教育合力。

三、聚焦難點(diǎn)，普通園開展融合教育的思路

結(jié)合本區(qū)域及本園具體情況，在隨班就讀難點(diǎn)問題的突破上，我們的總體思路是：調(diào)查分析—完善機(jī)制—建構(gòu)課程—實(shí)踐應(yīng)用—觀察調(diào)整。首先，通過(guò)調(diào)查、觀摩及訪談，聚焦特殊兒童隨班就讀的真實(shí)狀況，明確當(dāng)前隨班就讀幼兒面臨的主要障礙類型，并深入剖析影響保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素。其次，針對(duì)突出問題和難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致梳理和歸納，完善相關(guān)機(jī)制。然后，初步擬定“潤(rùn)”課程的實(shí)施框架和路徑，包含理念、制度、活動(dòng)、環(huán)境、資源、家園等多個(gè)維度，聚焦“潤(rùn)”課程的建構(gòu)過(guò)程及實(shí)施質(zhì)量。再次，針對(duì)課程實(shí)施的主體——教師的培訓(xùn)，嘗試通過(guò)普特校園間的線上線下教研聯(lián)動(dòng)，定期邀請(qǐng)縣特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱特校）專業(yè)教師來(lái)園開展微教研指導(dǎo)，對(duì)行為問題較頻繁或典型的幼兒進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。最后，“潤(rùn)”課程體系初步建立后將進(jìn)入實(shí)踐、評(píng)價(jià)階段，通過(guò)不斷優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容，以滿足特殊兒童和普通兒童的共同發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)兩者和諧共生。

四、從“融”前行，普通園開展融合教育的路徑

（一）拓展融合教育內(nèi)涵

我園深入拓展和延伸“四葉草”校園文化精髓，以“潤(rùn)”字作為融合教育的核心。其中，潤(rùn)是方法，象征著滋潤(rùn)、潤(rùn)物無(wú)聲，強(qiáng)調(diào)愛是一切教育的基礎(chǔ)。四葉草則蘊(yùn)含著幸福、幸運(yùn)、陽(yáng)光、健康、綠色的理念，重點(diǎn)引入平等、接納、支持、參與的文化要素，打造“四葉草助百花開”的精神內(nèi)核。我們致力于讓所有孩子都能通過(guò)自身的跑道“進(jìn)入—參與—進(jìn)步”，以滿足不同幼兒多樣化的發(fā)展需求作為隨班就讀的總目標(biāo)。在此過(guò)程中，我們積極向幼兒、教師、家長(zhǎng)傳播“潤(rùn)”文化的價(jià)值導(dǎo)向，鼓勵(lì)精神接納，相依相偎，避免歧視，以愛育愛，助力全體幼兒全面發(fā)展。

（二）完善隨班就讀管理制度

我園成立了融合教育工作管理團(tuán)隊(duì)和融合教育課程實(shí)施小組，明確各自的管理職責(zé)，共同構(gòu)建起融合教育保障支持體系。在此基礎(chǔ)上，我們不斷健全和完善各項(xiàng)管理制度，如修訂資源教室輔導(dǎo)教師的職責(zé)說(shuō)明，新增資源教室使用和管理制度、資源教室個(gè)案管理制度、特殊兒童檔案管理制度等。此外，我們還對(duì)參與隨班就讀工作的教師實(shí)施動(dòng)態(tài)化的課程評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)新普特校園聯(lián)動(dòng)形式

一方面，我園與特校達(dá)成了聯(lián)盟共育合作校協(xié)議，并組建了由特校三位專業(yè)教師和我園隨班就讀骨干教師共同構(gòu)成的“融合教育巡回指導(dǎo)小組”。小組成員線上、線下互動(dòng)頻繁，積極共享信息，共同探討問題，為特殊兒童提供科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)方案。另一方面，我們?yōu)榻處焺?chuàng)造了豐富的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們對(duì)特殊教育與普通教育的融合推進(jìn)形成更加客觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。我園定期組織教師前往特校進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們帶著日常組織活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，走進(jìn)特殊教育現(xiàn)場(chǎng)，深入體驗(yàn)并分享教育心得與困惑，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（四）建構(gòu)融合教育課程

1.課程理念、架構(gòu)及實(shí)施模式

“潤(rùn)”文化融合課程并非孤立存在的，而是依托于園本課程，兼顧普通兒童和特殊兒童的共同需求，秉持支持所有幼兒平等參與、融合發(fā)展的核心理念?！皾?rùn)”文化融合課程是一種調(diào)整型課程，是對(duì)園本課程進(jìn)行適宜性調(diào)整，遵循“分析—評(píng)估—設(shè)計(jì)—調(diào)整—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的正向循環(huán)流程。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外課程實(shí)施模式，我們認(rèn)為雙路徑模式和嵌入式模式更適合本園融合課程的實(shí)際需求。其中，雙路徑模式兼顧集體教學(xué)和個(gè)別化教育，教師可針對(duì)特殊兒童的個(gè)體差異，靈活選用適宜的課程形式，并可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整兩種模式的比例；嵌入式模式是以兒童為主體，將特殊兒童的培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)計(jì)劃嵌入一日生活各環(huán)節(jié)，教師以靈活多變的教學(xué)策略為基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)那度霑r(shí)機(jī)，自然而靈活地達(dá)成課程實(shí)施目標(biāo)。

2.課程實(shí)施路徑

（1）優(yōu)化整體課程框架（見下圖）。我們對(duì)特殊兒童的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估分析，并以此為起點(diǎn)調(diào)整課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施策略，制訂班級(jí)周計(jì)劃、日計(jì)劃和個(gè)別化支持計(jì)劃。在實(shí)施過(guò)程中，我們持續(xù)觀察幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)課程效果，同步對(duì)日計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（2）聚焦目標(biāo)調(diào)整方法。如何創(chuàng)設(shè)適用于我園特殊兒童的融合教育課程呢？我們需要幫助教師解決課程實(shí)施中的難點(diǎn)——課程目標(biāo)的適宜性調(diào)整。為了滿足不同幼兒的發(fā)展需求，我們嘗試建立了“雙目標(biāo)”體系：一是共同目標(biāo)分層，即依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》挑選適宜的共同目標(biāo)，并結(jié)合班級(jí)整體評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行差異性分層設(shè)定；二是個(gè)體目標(biāo)補(bǔ)充，即針對(duì)個(gè)體發(fā)展情況的分析，補(bǔ)充個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，也可以是對(duì)共同目標(biāo)的適度降維。確定好目標(biāo)調(diào)整策略后，我們?cè)賹⑵渎鋵?shí)到主題計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃的具體制訂中。

（3）側(cè)重觀察能力提升。教師不僅要心中有大愛，更要眼中有小事，將觀察作為融合課程實(shí)施與評(píng)價(jià)最重要的手段。例如，教師觀察到一件“小事”：皓皓拿起水杯想要喝水，卻顯得有些吃力。站在他身后的宸宸察覺到皓皓的難處，主動(dòng)幫他倒了半杯水。皓皓以眼神和點(diǎn)頭的方式向宸宸表達(dá)了感謝。可見，融合教育的形式不僅為特殊兒童帶來(lái)了溫暖與幫助，也在無(wú)形中促進(jìn)了普通兒童發(fā)展，幫助他們成長(zhǎng)為善良、友愛、有同理心、樂于助人的小朋友。

3.課程評(píng)價(jià)

幼兒教師需要基于特殊兒童的發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)估結(jié)果，靈活調(diào)整融合教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容及策略，這種評(píng)估應(yīng)成為常態(tài)化工作。而特校較為復(fù)雜的評(píng)估細(xì)則并不適用于幼兒園隨班就讀的兒童。因此，我們綜合特校的評(píng)估方法與學(xué)前教育評(píng)估手段，對(duì)特殊兒童采取小步子過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。我們以日常觀察記錄、具體目標(biāo)跟蹤評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、資源教室一對(duì)一評(píng)價(jià)等方式，全面追蹤特殊兒童的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，我們通過(guò)視頻和圖文資料，與家長(zhǎng)保持即時(shí)交流，確保特殊兒童的細(xì)微進(jìn)步與變化都能被捕捉與共享。教師在做好特殊兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整、增減和開發(fā)適宜的活動(dòng)，助力特殊兒童獲得發(fā)展。

五、以愛育愛，持續(xù)推進(jìn)園所特色關(guān)愛行動(dòng)

除了在課程實(shí)施層面持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整，我園還在心理健康領(lǐng)域?qū)μ厥鈨和瘍A注了大量心血。為了幫助特殊兒童健康成長(zhǎng)，我園持續(xù)推進(jìn)“潤(rùn)草”關(guān)愛行動(dòng)，青年團(tuán)員、黨員教師常態(tài)化開展?jié)M足微心愿、生日共享會(huì)、歡度好時(shí)光、溫情陪伴時(shí)、思念一線牽等活動(dòng)，旨在從情感上給予特殊兒童更多的慰藉，在生活上為他們提供更多的關(guān)愛，讓特殊兒童切實(shí)感受到集體的溫暖和尊重。我們還通過(guò)四葉草關(guān)愛項(xiàng)目、四葉草拾光家園等活動(dòng)，與家庭、社會(huì)深度聯(lián)動(dòng)，廣泛宣傳融合教育的理念，以期獲得更多的理解與支持，從而為特殊兒童營(yíng)造一個(gè)充滿包容與關(guān)愛的成長(zhǎng)環(huán)境，推動(dòng)融合教育的深度實(shí)踐與發(fā)展。