一對一傾聽的現(xiàn)狀解析及有效實施方法

自課程游戲化實施以來，教師在倡導“以幼兒為本”的自主游戲中發(fā)現(xiàn)了幼兒多種形式的表征，如游戲前的計劃、自然探索中的發(fā)現(xiàn)、繪本閱讀中的感悟、游戲后的反思等。圍繞這些表征，師幼展開了語言交流，并通過一對一傾聽的方式，真實地記錄下幼兒的想法和體驗。通過一對一傾聽，教師可以更好地解讀幼兒的“一百種語言”，驚嘆于他們的“一百種想法”，從而更加全面、準確、深刻地理解幼兒的真實世界。此外，教師依據(jù)傾聽所給出的回應，有效地促進了幼兒在游戲中的學習不斷拓展、延伸和深化。一對一傾聽彰顯了教師對幼兒的尊重與關注，表明了教師嘗試將成人世界與兒童世界建立鏈接，實現(xiàn)兩個心靈的結(jié)合、兩種思維的碰撞，生動地體現(xiàn)了正確的兒童視角、兒童立場、兒童觀。

一、“析”一對一傾聽的現(xiàn)狀

（一）任務繁多，教師成“寫字機器”

自《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》頒布以來，很多幼兒園以簡單、粗暴的方式推進一對一傾聽工作，過分強調(diào)“量”的指標，即要求教師每天至少深入傾聽并記錄每名幼兒的表征一次。假設每個班級30名幼兒，就意味著從幼兒入園起，教師就要不斷觀察并記錄他們的表征。這一要求使得教師的日常工作變得異常繁重，除了必要的觀察以外，還需花費大量時間進行一對一傾聽。在這種模式下，教師的工作狀態(tài)趨于機械化，更像是一臺“寫字機器”，缺乏與幼兒的有效交流與互動。

（二）“表征風”盛行，幼兒成“畫畫達人”

隨著安吉游戲的推廣，各地幼兒園紛紛效仿，鼓勵幼兒在自主游戲結(jié)束后，通過繪畫的方式記錄下游戲內(nèi)容。有的教師為了彰顯幼兒的主體地位，采取完全放手的態(tài)度，讓幼兒自主決定繪畫主題和時間；還有的教師則過度強調(diào)繪畫在一日生活各環(huán)節(jié)的應用，如早上簽到要繪畫、制訂游戲計劃要繪畫、戶外游戲后回活動室要繪畫等，無形中刮起了一陣“表征風”，幼兒被迫成為“畫畫達人”。有的教師還要求幼兒在繪畫的同時能夠用語言進行表述。然而，有的幼兒內(nèi)向、言語不多，教師要想辦法引導他們開口，以便更好地記錄；有的幼兒語言表達能力較弱，難以明確表達自己所畫的內(nèi)容，教師還要引導他們進行天馬行空的想象和解讀。這種壓力導致一些幼兒對游戲產(chǎn)生了抵觸情緒，擔心游戲結(jié)束后還要繪畫和講述，索性就不去嘗試和挑戰(zhàn)了。

（三）忽視個體差異，記錄成“流水賬”

在傾聽過程中，不同幼兒呈現(xiàn)出的狀態(tài)各不一樣。有的幼兒每天堅持記錄并講述自己的游戲經(jīng)歷；有的幼兒雖有記錄，但繪畫內(nèi)容與講述內(nèi)容毫不相干；有的幼兒講述時長篇大論，教師只能匆忙記錄下自認為重要的部分，導致一些富有創(chuàng)意的表達被忽略，一些充滿張力的語言變得平淡無奇；有的幼兒表達過于簡短，教師耐心不足，便不自覺地以成人視角引導幼兒回顧和講述，如“你今天玩了什么游戲”“游戲時發(fā)生了什么”“之后又做了什么”“接下來又發(fā)生了什么”等。這就使得一對一傾聽變成了機械的“一問一答”模式，忽視了幼兒的個體差異，教師的記錄也淪為“流水賬”，毫無營養(yǎng)。

（四）環(huán)境有限，傾聽“蜻蜓點水”

多數(shù)教師傾向于將傾聽時間安排在游戲結(jié)束后，傾聽地點選在室內(nèi)活動室，并需要班級兩位教師共同參與。然而，教師每天所要完成的工作有很多，一旦配班老師遇到緊急情況無法參與，傾聽任務便只能落在一位教師肩上，造成其在傾聽時應接不暇。面對眾多排隊等待傾聽的幼兒，以及尚未完成的其他工作任務，教師往往感到焦慮，想要快速結(jié)束傾聽，從而難以確保每位幼兒都能獲得充足的傾聽時間和空間。這就使得一對一傾聽如同“蜻蜓點水”般缺乏深度，變成僅僅為了應付檢查的表面工作。

（五）回應滯后，傾聽“浮于表面”

有的教師在傾聽幼兒時，僅僅出于應付檢查而采取敷衍的態(tài)度，未能深入剖析幼兒的想法，也未能真正讀懂和理解幼兒，更未思考傾聽背后所蘊含的課程價值與意義，以至于在傾聽結(jié)束后不知該如何給予幼兒有效支持。例如，有的教師會質(zhì)疑：“傾聽之后，我們應如何跟進？幼兒分享的游戲經(jīng)歷是否有必要記錄下來？”由于教師的回應缺乏及時性和深度，一對一傾聽只能“浮于表面”。教師未能充分利用幼兒在實踐活動中的體驗、操作與經(jīng)驗，錯失了培養(yǎng)幼兒洞察力、持續(xù)學習力及追問思辨能力的寶貴機會。

傾聽作為教師解讀幼兒、理解幼兒、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒、洞悉幼兒思維水平的重要工具和手段，本應成為推動師幼關系高質(zhì)量發(fā)展的催化劑。但是，由于部分教師“急于求成”，這一過程反而成了他們的負擔。因此，如何有效提升教師的傾聽能力，讓一對一傾聽在師幼之間自然而然地展開，是一個值得深入探討的問題。

二、“探”一對一傾聽的方法

（一）以人為本，喚醒傾聽意識

1.多維度學習，理念革新。為了充分發(fā)揮一對一傾聽的價值，首先應從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，如通過閱讀《兒童的一百種語言》《傾聽幼兒——馬賽克方法》等專業(yè)理論書籍，不斷提升教師的理論素養(yǎng)。還可以學習并借鑒名園的成功案例，如正則幼兒園的“編毯子”課程理念以及安吉幼兒園的傾聽案例分享，不斷拓寬教師的教育視野，從而幫助他們樹立正確的兒童觀、教育觀，對一對一傾聽形成全新認識。在此基礎上，教師應本著真誠、尊重、協(xié)作、共享的原則，以開放的態(tài)度和幼兒交流，確保并維護幼兒作為獨立個體所享有的“被傾聽權利”。如此，一對一傾聽將從硬性的工作要求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X自愿的行為。

2.適當減負，質(zhì)量為先。相較于外部的任務驅(qū)動，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力更為關鍵。幼兒園應適當為教師減負，盡可能剔除那些與幼兒成長無直接關聯(lián)的工作，讓教師有足夠的時間和精力進行一對一傾聽。同時，幼兒園應適當減少對一對一傾聽“量”的考核，轉(zhuǎn)而關注“質(zhì)”的提升。當教師能夠靜下心來，以耐心和細致的態(tài)度去觀察幼兒的游戲，沉浸于幼兒那些有趣、獨特、美好的表述中時，才能真正領悟到一對一傾聽對幼兒發(fā)展的深遠意義。

（二）靈活調(diào)整，構建傾聽氛圍

1.基于觀察，及時回應。教師的一對一傾聽應建立在觀察幼兒游戲的基礎之上。觀察時，教師需要將自己置于兒童視角，于群體中敏銳捕捉每個幼兒的獨特個性，進而理解幼兒當下的行為與內(nèi)心體驗，這樣才能更好地與幼兒進行語言交流和心靈互動。當幼兒感受到自己被尊重、被傾聽時，他們會更樂于分享那些能夠反映其真實體驗的信息與感受。同時，教師及時恰當?shù)幕貞材軌蝻@著提升傾聽成效，從而使教師真正成為幼兒游戲活動的傾聽者和見證者。

2.靈活調(diào)配時間，營造寬松氛圍。教師在開展一對一傾聽時需遵循彈性原則，科學安排傾聽時段，合理利用一日活動中的碎片化時間，最大限度地減少幼兒的消極等待。在傾聽地點選擇上，教師應保持開放態(tài)度，不局限于特定空間，積極構建一個寬松的傾聽環(huán)境。例如，當幼兒完成戶外探索活動后，教師可直接在戶外休閑區(qū)展開一對一傾聽，幼兒在這種寬松愉悅的氛圍中往往更樂于表征、敢于表達。

3.保教結(jié)合，協(xié)同傾聽。在班級管理中，教師可圍繞一對一傾聽開展集體審議，由班級三位教師共同商討并制訂傾聽計劃，涵蓋幼兒的學習、游戲、生活、運動四方面，并據(jù)此簡單劃分每位教師的傾聽任務。在實際傾聽過程中，教師可根據(jù)實際情況靈活應對，確保傾聽活動自然融入幼兒的一日生活。當班級渴望表達的幼兒越來越多時，教師可采取預約傾聽制，即將既定的傾聽安排與幼兒的即時表達需求相結(jié)合，這樣既保障了計劃的穩(wěn)定性，又滿足了幼兒的隨機表達愿望，使傾聽成為師幼間默契而積極的雙向交流。

（三）多措并舉，創(chuàng)新傾聽方式

1.教師傾聽，形式多樣。在傾聽過程中，教師應結(jié)合幼兒的個體差異靈活采取多樣化傾聽方式。例如，有的幼兒能夠流暢且興奮地講述自己的游戲故事，且語速較快，若教師一味地專注于記錄而忽略了傾聽與反饋，可能影響傾聽效果，此時可采用錄音記錄的方式，待傾聽結(jié)束后再將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字。有的幼兒繪畫能力和語言發(fā)展能力較弱，教師可采用拍照記錄、訪談記錄等形式，給予幼兒充分的鼓勵與支持，引導他們勇敢表達，進而增強其自信心與表達能力。

2.幼兒表述，突出重點。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點預設適宜的表述目標，激勵幼兒完整組織好表述語言，建立良好的語言表達邏輯。例如，小班幼兒能夠從事件三要素出發(fā)，簡單敘述游戲時間、地點、人物及所做的事情即可；中大班幼兒則需在此基礎上進一步講述游戲中的具體情節(jié)、遇到的挑戰(zhàn)及應對策略等，以此幫助幼兒回顧游戲過程。隨后，教師再依據(jù)幼兒的表述有針對性地提供個性化支持。

3.傾聽對象，1+1模式。一對一傾聽的內(nèi)涵豐富多樣，既聚焦于個體，教師引導幼兒在原有水平上以自己的速度和方式持續(xù)進步，做到因材施教，促進幼兒個性化成長；又著眼于項目層面，教師與幼兒圍繞特定項目互動，傾聽幼兒對項目學習的認識和思考，適時提供必要的支持，以此促進課程深化與發(fā)展。

總之，一對一傾聽的核心不在于教師每日傾聽的數(shù)量，而在于其傾聽的質(zhì)量與深度——是否真正用心去傾聽？是否能在傾聽過程中換位思考，理解幼兒的視角，解讀幼兒的行為，進而有效促進幼兒的發(fā)展，并與他們建立起更加緊密和諧的關系？