基于項目式學習的種植活動“三段三見”

項目式學習是一種注重實踐與解決實際問題的學習方式，其以項目為載體，通過幼兒的參與、合作和探究，有效促進幼兒的知識掌握和技能發(fā)展。與傳統(tǒng)教學方法相比，項目式學習更加貼近幼兒的實際需求，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣和內(nèi)在動力。在幼兒園教學活動中，種植活動以其自然生動、自主開放的特性，一直深受幼兒的喜愛。近年來，我園深入探究基于項目式學習的種植活動，全面踐行“相信兒童是有能力的學習者”的理念，主動與幼兒分享課程話語權(quán)、決策權(quán)及成果共享權(quán)，讓幼兒有機會規(guī)劃自己的學習，有能力解決學習中的問題，有信心分享學習成果，真正成為快樂的學習者，不斷獲得自我認同感、存在感和幸福感。

一、項目確立與計劃階段，聽見幼兒的想法

傾聽并尊重幼兒的想法，讓幼兒成為自己學習規(guī)劃的小主人，是項目式學習的第一步。教師要嘗試放手，相信幼兒，助力他們從被動學習的“接收器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的“小老師”。

（一）讓幼兒有準備地參與

我們通過開展各種調(diào)查活動，讓幼兒以調(diào)查員的身份主動介入，喚起幼兒的學習興趣與探究欲望。在調(diào)查過程中，幼兒不僅可以遷移自身已有經(jīng)驗獲得新知，還可以借助資源發(fā)現(xiàn)疑問，觸發(fā)挑戰(zhàn)性學習。例如，在大班“書說春耕”活動中，幼兒對傳統(tǒng)農(nóng)具和現(xiàn)代農(nóng)具的使用產(chǎn)生了疑問：古人依靠雙腳踩動木制水車來抽水，這樣既慢又累，而現(xiàn)代抽水機能通過“喝”油來發(fā)動機器，從而抽取很多水，那可不可以給木制水車也安裝一個“喝”油后能快速轉(zhuǎn)起來的裝置呢？可見，在參與調(diào)查的過程中，幼兒已經(jīng)不再滿足于了解“有什么”，還產(chǎn)生了“為什么”，并對傳統(tǒng)與現(xiàn)代抽水機的原理有了獨立思考，由此創(chuàng)生了項目活動“神奇的抽水機”。教師在傾聽幼兒的想法后發(fā)現(xiàn)有價值的興趣生長點，及時支持幼兒確立項目，給幼兒提供了探究人力與電力設(shè)備、傳統(tǒng)與現(xiàn)代農(nóng)耕文化的機會。

（二）讓幼兒有個性地表達

在以“春耕、夏耘、秋收、冬藏”為脈絡(luò)的種植探究活動中，要確?；顒拥纳钸h意義得以彰顯并升華，關(guān)鍵在于充分賦予幼兒話語權(quán)，并堅定地信賴他們的見解。為此，我們構(gòu)建了班級種植論壇，鼓勵幼兒自主擔任論壇主持人、主旨發(fā)言人、小記者等角色，圍繞“二十四節(jié)氣里的種植”及日常種植中發(fā)現(xiàn)的問題，開展調(diào)查訪問與論壇活動。在這個自由且平等的話語場里，幼兒可以暢所欲言，通過投票機制公正決策，最終達成共識。例如，對于“想種什么”“怎么種植”“為什么種植”“種植成效如何”等一系列話題，幼兒自由討論，充分表達個人見解，慢慢學會了獨立思考、包容接納、合作共贏，體驗到歸屬感與責任感。教師的適度后退與智慧引導，更好地促進了幼兒間的互助共進。

二、項目研學進展階段，看見幼兒的成長

項目式學習活動注重幼兒全過程主動參與，以持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣，確保項目活動保持長久的吸引力。項目式學習活動不僅是培養(yǎng)幼兒問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、探究實踐能力、思維能力的重要途徑，也是推動幼兒自主學習能力發(fā)展的重要方式。作為幼兒游戲活動的觀察者、支持者、合作者，教師要做到“去教師功利、還幼兒權(quán)利”，平衡好“放手而不放任”“支持而不干預”“對話而不對立”等關(guān)系，相信幼兒是有能力的學習者，用專業(yè)的情感和視角去觀察、解讀并支持幼兒深度學習，在項目研學的進展階段看見幼兒的成長。

（一）巧設(shè)疑點，讓探究性學習自然萌發(fā)

高效的項目式學習源于幼兒自主產(chǎn)生的感興趣的問題。教師要靈活運用多元化、多層次材料，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)問題情境，細心捕捉幼兒的疑惑點，讓探究性學習自然發(fā)生。例如，在“種子的密碼”項目探究中，教師引導幼兒將相同種子置于不同器皿、水量及水溫條件下，并分散到活動室各處進行發(fā)芽實驗。在此過程中，幼兒會生發(fā)諸多疑問：為什么水量多的杯中種子會因浸泡過久而腐爛不發(fā)芽？為什么開水中的種子不發(fā)芽，而溫水中的卻能發(fā)芽呢？為什么吸水海綿上的種子發(fā)芽速度不及發(fā)芽器中的？為什么加蓋瓶子里的干種子不會發(fā)芽？為什么陽臺上的種子比衛(wèi)生間里的先發(fā)芽？同樣是陽臺環(huán)境，為什么加蓋塑料薄膜的種子比未加蓋的先發(fā)芽？……實驗過程中，幼兒悄然經(jīng)歷著多維且富有意義的探究性學習，生動詮釋了“好材料便是好老師”的教育理念。小小的實驗區(qū)蘊藏著無盡的疑問，極大地激發(fā)了幼兒的探究興趣，也讓我們看見了兒童是天生的探索者。

（二）策略賦能，讓探究性學習深度打開

項目式研學的前提是產(chǎn)生驅(qū)動性問題和探究動機，重點在于尋找適宜路徑，采取有效策略，強調(diào)幼兒的主動卷入與真實體驗，真正還原幼兒的學習主體地位，支持幼兒深度學習。

1.問題追蹤策略。教師引導幼兒在種植探究活動中互相探討產(chǎn)生的疑問與難題，通過同伴互助梳理出重點或熱點問題，進而開展追蹤式的深度探究，以獲得豐富的認知經(jīng)驗和能力。例如，上述種子發(fā)芽實驗結(jié)束后，幼兒能借助自身已有認知經(jīng)驗解決問題，體會到種子是有生命的，開水會燙死種子導致其無法發(fā)芽，種子更傾向于生長在光明溫暖的環(huán)境中。但是，對于“種子發(fā)芽為什么需要水和陽光”“何種溫度的水和陽光更適合種子發(fā)芽和植物生長”等問題，幼兒的認識尚顯模糊，這就需要教師提供更高階的支持。教師可以在語言區(qū)投放相關(guān)繪本供幼兒閱讀，在科學區(qū)投放各種實驗材料和記錄表供幼兒操作，在自然角和種植園開展對比種植活動，借助親子活動引導幼兒進行網(wǎng)絡(luò)查詢，開展線下家庭小實驗和小種植活動，從而幫助幼兒深入了解種子發(fā)芽生長的條件，以及植物生長追光的原理等。在這樣一個包含多種學習通道的環(huán)境中，幼兒始終保持著濃厚的探究興趣，積極主動成為學習的主角，實現(xiàn)深度成長與發(fā)展。

2.計劃表征策略。項目活動計劃能夠充分調(diào)動幼兒的學習主動性，有利于幼兒持續(xù)專注地參與活動，促進其深度學習。教師結(jié)合不同年齡段幼兒的學習特點，有針對性地引導幼兒制訂思維導圖或活動計劃，如鼓勵小班幼兒嘗試口頭表達計劃，引導中班幼兒自主制訂個人或小組書面計劃，支持大班幼兒制作思維導圖、活動海報或小組合作計劃。此外，教師要為幼兒預留足夠的時間來制訂或調(diào)整計劃，將計劃的制訂看作活動的一部分，允許幼兒隨時根據(jù)需要修改和完善。

3.記錄支持策略。教師在幼兒種植探究活動中扮演著觀察者的角色，應(yīng)善于捕捉幼兒有價值的游戲瞬間，并運用拍照、錄像、文字等方式進行記錄。在分享環(huán)節(jié)，教師利用這些“有圖有真相”的生動素材，引導幼兒進行焦點訪談和問題研討，深化他們的學習體驗。此外，教師還創(chuàng)設(shè)了班級主題墻、問題墻、故事墻，鼓勵幼兒將“項目思維導圖”“我的種植故事”“實驗記錄”等學習表征張貼在墻上，隨時回顧探索中的所學所得，及時遷移運用已有經(jīng)驗進行挑戰(zhàn)性學習，從而推動活動深入開展。教師的觀察記錄、活動案例、課程故事記錄等同樣是寶貴的教學資源，有助于教師深入解讀和有效回應(yīng)幼兒，促進幼兒全面發(fā)展。

三、項目成果分享階段，遇見幼兒的自信

成果分享是項目活動的結(jié)束環(huán)節(jié)。在分享過程中，教師應(yīng)以賞識的眼光幫助幼兒建立學習自信心，形成條理性思維，讓幼兒體驗到項目式學習的成功感與幸福感。項目成果分享的形式主要有以下四種。

語言分享 傾聽中的支持是最有效的引導策略。種植探究活動結(jié)束后，教師讓幼兒圍繞“我的種植發(fā)現(xiàn)”“我遇到的問題”等進行語言分享，既可以及時了解幼兒的經(jīng)驗水平，共同聚焦有價值的問題展開深入探究，又可以讓每一個幼兒都有機會表達，從而獲得自信心，提高語言表達能力。

環(huán)境分享 教師在班級設(shè)立“種植探究主題墻”，鼓勵幼兒利用環(huán)境分享，互相展示自己的種植活動海報、種植問題詞條、種植實踐活動照片、種植觀察日記、種植故事等。幼兒的表征方式豐富多樣，如繪畫、日記、粘貼畫等；同樣，其呈現(xiàn)方式也應(yīng)靈活多變，可以是單頁展示，也可以是連環(huán)畫式呈現(xiàn)。

視頻分享 教師利用園所公眾號、班級群等平臺，不定期分享項目成果，促進項目深度探究，同時幫助幼兒建立自信心和成就感。家園雙方共同視頻分享，教師將幼兒在項目探究中的精彩瞬間推送給家長，讓家長及時掌握孩子在園學習和生活情況；家長將親子共同參與項目探究的視頻分享至班級群，及時與教師建立互動交流，增強了家長的育兒參與感與成就感。

榮譽分享 幼兒都希望獲得他人的認可，為此，教師可以運用“游戲積分卡”“星級小能手獎?wù)隆薄靶∠矆蟆薄肮獗P小明星”等獎勵機制，結(jié)合幼兒自評、同伴互評、教師評價、家長參評等方式，對項目成果進行總結(jié)回顧與表彰。如此，不僅可以幫助幼兒找回自信，促進他們健康成長，還能讓幼兒在學習中感受到滿滿的幸福感，從而達成良好的教育成效。

幼兒既是課程的享用者與體驗者，也是課程的創(chuàng)造者。在基于項目式學習的種植探究活動中，幼兒的快樂與成長源于教師的信任與追隨。“三段三見”模式成就了師幼之間的平等對話與有效互動，見證了幼兒在自主性驅(qū)動下的深度學習中的一個又一個“高光時刻”。

本文系浙江省義烏市教育科學規(guī)劃立項課題“幼兒園親近種植課程的實踐探索”階段性研究成果，課題編號：yw2024032。