兒童立場:幼兒園晨圈活動的組織現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

晨圈活動，即晨間圓圈活動，是幼兒園一日活動中的重要環(huán)節(jié)。然而，審視幼兒園晨圈活動的組織現(xiàn)狀，存在時間安排不合理、話題選擇較隨意、組織形式較單一、活動成效不明顯等問題。為改變這一現(xiàn)狀，幼兒園須基于兒童立場，重新審思晨圈活動，積極探尋優(yōu)化晨圈活動的組織策略，不斷提升活動質(zhì)量。這就要求教師應(yīng)在尊重幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注幼兒的興趣和需要，為幼兒的參與和表達(dá)提供有效支持和適宜引領(lǐng)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、晨圈活動的內(nèi)涵及價值

“晨圈活動”源自歐美國家的“圓圈時間”（circle time），并在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來。在歐美國家，很多幼兒園上午會特別安排約30分鐘的“圓圈時間”，將一個班級的孩子集中到教室的特定區(qū)域或一塊大地毯上，圍坐成一個圈進(jìn)行互動?；顒觾?nèi)容緊密貼合幼兒的興趣，包括唱歌、講故事、手指游戲、談話等。該活動的核心在于建立社交情感聯(lián)系，鼓勵幼兒分享個人經(jīng)歷，從而培養(yǎng)社交能力。在我國，許多幼兒園也采納并借鑒了這一理念，將每日晨間的特定時段確定為“圓圈時間”。在晨圈活動中，教師組織幼兒圍繞中心話題展開集中或分組交流，鼓勵他們分享自身經(jīng)歷、想法和感受，從而積累寶貴經(jīng)驗，獲得情感、認(rèn)知、能力等多方面的發(fā)展。晨圈活動的價值主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）搭建分享交流平臺，促進(jìn)經(jīng)驗提升

在晨圈活動中，教師會組織幼兒圍繞核心話題展開談話。幼兒則圍坐在教師身邊，談?wù)撝切┰醋运麄內(nèi)粘Ｉ?、緊密貼合其經(jīng)驗且較為熟悉的話題，這讓他們備感親切。由于這些話題本身是建立在幼兒原有經(jīng)驗和興趣之上的，幼兒自然有話可說、愿意說、敢于說。在此過程中，教師鼓勵每個幼兒積極表達(dá)內(nèi)心想法和感受，幫助他們喚醒已有經(jīng)驗，積極參與討論。同時，教師會引導(dǎo)幼兒注意傾聽，激發(fā)他們參與話題討論，通過質(zhì)疑和思辨，在深入且富有意義的對話中幫助幼兒建立聯(lián)系，促使他們主動分享，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建和提升自身經(jīng)驗，形成終身受益的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）發(fā)現(xiàn)幼兒興趣需要，助推課程實施

在晨圈活動中，幼兒會圍繞自己感興趣的話題盡情地表達(dá)自己的經(jīng)歷、見聞、想法和感受。教師則鼓勵幼兒認(rèn)真傾聽，根據(jù)同伴的分享提出自己的問題和困惑，并圍繞問題展開思考和討論，給予每位幼兒表達(dá)個人見解的機會。這一過程不僅是幼兒已有經(jīng)驗的再現(xiàn)，更是思維火花的激烈碰撞。教師能通過觀察幼兒的語言、動作或情緒等，敏銳地捕捉到幼兒的已有經(jīng)驗、即時想法及興趣需要，以適時調(diào)整課程內(nèi)容，助推課程實施，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（三）增進(jìn)幼兒互動交流，建立社交情感

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在運用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！背咳顒影瑤熡讍柡?、每日播報、簽到和計劃回顧、圍繞核心話題展開談話等環(huán)節(jié)，為幼兒提供了一個展現(xiàn)自我、平等交流的機會。當(dāng)幼兒與同伴分享個人經(jīng)驗或內(nèi)心感受時，就是在與他人建立聯(lián)系，進(jìn)行社會交往和合作。在此過程中，幼兒不僅獲得了健康、語言、科學(xué)等領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗，還逐漸養(yǎng)成了良好的傾聽與表達(dá)習(xí)慣。更重要的是，晨圈活動還促進(jìn)了師幼、幼幼之間的交流和互動，讓大家互相感受彼此的存在，增強了心理上的歸屬感。

二、晨圈活動組織中存在的問題

筆者結(jié)合日常在幼兒園的跟崗觀察，審視晨圈活動的組織現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在一些明顯問題，主要體現(xiàn)在以下四方面。

（一）氛圍不夠?qū)捤桑瑫r間安排不合理

晨圈活動一般安排在晨間鍛煉后進(jìn)行。然而，在實施過程中，一些教師往往會等待全班幼兒入座后才進(jìn)入活動，整個流程按部就班，更多地通過一問一答的形式進(jìn)行，較少關(guān)注幼兒的想法和感受?；顒又校處熗紦?jù)主導(dǎo)地位，幼兒則處于被動狀態(tài)，因此時常出現(xiàn)“教師講得多、幼兒說得少”的現(xiàn)象。此外，由于少數(shù)教師駕馭活動的能力欠缺，容易出現(xiàn)重點不明確、時間管理不當(dāng)?shù)葐栴}。如小班晨圈活動時間超過20分鐘、大班則可能不足25分鐘。且活動環(huán)節(jié)之間的過渡不自然、不緊湊，整個活動流程顯得拖沓冗長，以致于教師講得津津有味，幼兒卻早已失去興趣，甚至產(chǎn)生“學(xué)習(xí)性疲勞”。這種現(xiàn)象顯然違背了幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，亟須引起高度重視。

（二）話題選擇較隨意，不貼合幼兒經(jīng)驗

晨圈活動是由教師組織的有目的、有計劃的集體活動。然而，現(xiàn)實中部分教師對晨圈活動的認(rèn)識不夠，在選擇活動話題時往往隨手拈來，想到什么就談什么，隨意性較強。此外，這些教師未能提前通過談話、調(diào)查等方式深入了解幼兒的已有經(jīng)驗和興趣需要，導(dǎo)致所選話題與幼兒的生活經(jīng)驗脫節(jié)，難以吸引幼兒興趣，加之幼兒注意力易分散的特點，即使教師講得頭頭是道，幼兒也難以產(chǎn)生共鳴，顯然無法達(dá)到預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)和要求。

（三）組織形式較單一，幼兒不感興趣

在晨圈活動中，部分教師僅滿足于沿用既有經(jīng)驗，機械地推進(jìn)師幼問好、每日播報、簽到回顧、核心話題談?wù)摰拳h(huán)節(jié)，缺乏創(chuàng)新與靈活性，使得晨圈活動變得單調(diào)乏味，無形中淪為集體教學(xué)活動的翻版，甚至演變成教師的“一言堂”，難以吸引幼兒的興趣。這樣既不符合幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，也失去了晨圈活動應(yīng)有的意義。特別是有的教師在活動中過分強調(diào)常規(guī)，存在主觀說教現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒游離于活動之外，參與度不高，更不利于幼兒良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）師幼互動質(zhì)量不高，活動成效不佳

實踐中，部分教師在組織晨圈活動時的策略較為欠缺，不能有效駕馭活動進(jìn)程。例如，教師通過提問推進(jìn)話題討論時，當(dāng)幼兒回答后，教師只是簡單地重復(fù)幼兒的回答，不能巧妙地引導(dǎo)幼兒從不同角度拓展話題；當(dāng)幼兒積極表達(dá)各自觀點后，教師不能有效聯(lián)結(jié)幼兒的已有經(jīng)驗，通過梳理和提煉來促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的重構(gòu)與提升；面對幼兒的質(zhì)疑，教師缺乏靈活的教育機智，不能熟練運用傾聽、追問、回應(yīng)、拓展等策略來推動師幼、幼幼之間的深度對話，缺乏激發(fā)思辨、拓展活動的能力。這些不足導(dǎo)致師幼互動質(zhì)量不高，活動組織成效不佳。

三、優(yōu)化晨圈活動組織的策略

左志宏提出：立場（Standpoint）是指認(rèn)識和處理問題時所處的地位和所抱的態(tài)度。對于教育者而言，兒童立場是指站在兒童一邊而非成人一邊，力圖從兒童的視角看待問題、發(fā)現(xiàn)問題，最大化地滿足兒童的需求?；趦和龅某咳顒咏M織，應(yīng)關(guān)注是否尊重幼兒的參與權(quán)和話語權(quán)，建立平等且相互欣賞的對話關(guān)系，鼓勵和支持幼兒的個性化表達(dá)，從而不斷提高晨圈活動的組織成效。

（一）營造寬松氛圍，合理把控時間

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！弊杂蓪捤傻姆諊兄谟變阂宰罴训臓顟B(tài)投入活動。在晨圈活動前，教師應(yīng)選擇室內(nèi)寬敞的區(qū)域，組織幼兒圍坐在一起，讓大家在舒緩的音樂、熟悉的童謠或歌聲中逐漸平靜下來，自然融入活動。教師與幼兒之間輕松的問候及適度的身體接觸，既是活動前的熱身，也能讓幼兒感受到親切與安全感，進(jìn)而敢于表達(dá)內(nèi)心想法和感受。在此過程中，教師應(yīng)給予每位幼兒平等表達(dá)的機會，引導(dǎo)他們學(xué)會輪流發(fā)言和耐心等待，做到安靜傾聽，懂得尊重他人的觀點和感受。此外，教師還可以嘗試讓大班幼兒擔(dān)任晨圈話題的發(fā)起人，這不僅是對幼兒參與權(quán)與話語權(quán)的尊重，更可以培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感，從而有效調(diào)動他們參與晨圈活動的積極性與主動性。

在歐美等國家的幼兒園中，“圓圈時間”更多地強調(diào)尊重幼兒的興趣和交流愿望，依據(jù)幼兒的發(fā)展階段及對集體活動的適應(yīng)力靈活調(diào)整時長。這就要求教師理解并尊重幼兒的年齡特點，精準(zhǔn)把控活動時間，細(xì)致觀察幼兒的參與狀態(tài)，及時運用多種策略激發(fā)幼兒的參與積極性。具體而言，小班應(yīng)盡量控制在15分鐘以內(nèi)，中大班可適當(dāng)延長至20～30分鐘。若教師觀察到幼兒不感興趣或不愿參與互動，應(yīng)及時調(diào)整策略，盡快結(jié)束活動，避免幼兒產(chǎn)生厭倦感。此外，教師要不斷提高自身的活動組織能力，確保環(huán)節(jié)銜接自然、緊湊，避免出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象，從而提升晨圈活動的有效性。

（二）選擇適宜話題，貼合經(jīng)驗興趣

堅持兒童立場就是要站在兒童的視角去選擇適宜的話題，確保話題源自幼兒的生活，與他們的生活經(jīng)驗息息相關(guān)。只有貼近幼兒生活經(jīng)驗且能激發(fā)他們興趣的話題，才能讓幼兒有話想說、有話可說，真正促進(jìn)幼兒之間的深度交流。

1.結(jié)合班級主題內(nèi)容。話題的來源可以結(jié)合班級主題進(jìn)展的實際情況來確定。在主題活動實施中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒普遍感興趣的事物，可以此作為核心晨圈活動的話題，激發(fā)幼兒的討論熱情，促進(jìn)同伴之間互動和交流。例如，在大班“我要上小學(xué)啦”主題活動前，幼兒對小學(xué)充滿了好奇與疑問，有著極大的探究興趣。教師及時抓住這一契機，引導(dǎo)幼兒圍繞“如何了解小學(xué)”這一話題展開討論，并通過參觀、調(diào)查、采訪等多種形式尋找答案。這樣既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們探索小學(xué)的需求，又激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，提升了他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，更好地豐富了幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒主動發(fā)展。

2.緊扣節(jié)日節(jié)氣元素。節(jié)日節(jié)氣與幼兒的生活密切相關(guān)，因其具有可預(yù)見性，便于教師提前做好規(guī)劃，可將其作為晨圈活動的話題來源。在節(jié)日節(jié)氣來臨之前，教師可借助晨圈活動讓幼兒了解該節(jié)日節(jié)氣的由來、傳統(tǒng)習(xí)俗等；當(dāng)節(jié)日節(jié)氣結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒回顧并分享自身經(jīng)歷、見聞、想法和感受等，以此促進(jìn)幼兒經(jīng)驗交流和提升。例如，教師圍繞重陽節(jié)組織幼兒進(jìn)行談話活動，耐心傾聽每位幼兒的想法，并鼓勵他們積極交流探討。這不僅體現(xiàn)了教師對幼兒想法的尊重，還可以激發(fā)幼兒共同參與策劃班級重陽節(jié)活動的興趣，進(jìn)而延伸至家園共育的豐富內(nèi)容。幼兒積極參與討論，大膽分享個人觀點。教師則適時給予肯定和鼓勵，無形中彰顯了教師堅持兒童立場的教育智慧。

3.聚焦身邊熱點事件。幼兒往往會從家庭環(huán)境中獲取關(guān)于時事熱點及生活事件的信息，如奧運健兒勇奪桂冠、神舟號系列飛船發(fā)射、臺風(fēng)過境后的影響等。教師要做個有心人，善于挖掘幼兒感興趣的事件作為晨圈活動的核心話題。以“臺風(fēng)過后”晨圈活動為例，教師先引導(dǎo)幼兒聊聊自己的所見所聞，包括居住小區(qū)、來園路上及入園后看到的景象，鼓勵他們分享內(nèi)心感受。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探討“臺風(fēng)過后我們能做什么”，如親身參與到校園環(huán)境的清掃與整理中，以此培養(yǎng)他們的環(huán)保意識與責(zé)任感?；顒又校處熯€要注意加強觀察和傾聽，及時捕捉幼兒的興趣點和需要，靈活生成課程內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮晨圈活動的價值。

（三）采取多種形式，支持多元表達(dá)

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》提到：兒童有權(quán)通過講話、畫畫、寫作或者其他方式自由地與其他人分享自己獲取的信息、自己的想法和感受，除非這樣會打亂合適的安排或傷害到他人?？梢?，兒童有權(quán)利選擇不同的方式進(jìn)行分享，教師應(yīng)尊重并支持幼兒多種形式的展示和多元表達(dá)，提高他們的語言表達(dá)能力和社會交往能力。

1.直觀呈現(xiàn)實物或作品。3～6歲幼兒的思維方式以具體形象思維為主。在晨圈活動中，單純依賴言語交流不僅不符合幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，也難以有效激發(fā)幼兒的興趣。因此，教師應(yīng)鼓勵幼兒用自己喜歡且擅長的方式來表達(dá)內(nèi)心想法和感受，以此促進(jìn)彼此間的理解和認(rèn)同。例如，幼兒可以借助實物展示、動作示范、填寫調(diào)查表、展示圖片或剪報等多種方式，向同伴介紹自己的所見所聞和內(nèi)心感受，這樣既直觀形象，又容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)其好奇心和探究欲。

2.運用信息化手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助實物投影儀，將圖片、表格等內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在班級交互一體機上，為幼兒提供更為直觀且細(xì)致的視覺體驗，進(jìn)而激發(fā)幼兒的討論熱情。例如，大班幼兒圍繞中秋節(jié)分享自己的見聞和感受時，教師可以將幼兒查找的資料、統(tǒng)計的表格及個性化表征等呈現(xiàn)在一體機上，幫助幼兒更全面地了解中秋節(jié)的文化和習(xí)俗。此外，教師還可以借助多媒體資源播放關(guān)于中秋節(jié)的視頻資料，讓幼兒感知中秋習(xí)俗的多樣性和月餅制作的精細(xì)過程，加深幼兒對節(jié)日文化的理解與感悟，幫助其獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。

3.運用思維導(dǎo)圖。教師在組織幼兒圍繞某一話題進(jìn)行交流時，可以巧妙運用思維導(dǎo)圖這一工具來進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，借助文字、符號、繪畫等多種表征手段，及時記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和想法。這樣可以有效協(xié)助幼兒梳理和整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升認(rèn)知水平，確保他們的知識建構(gòu)過程更具條理性、邏輯性，從而提升晨圈活動的成效，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）注重師幼交流，實現(xiàn)有效互動

師幼互動的質(zhì)量直接影響晨圈活動的成效。在晨圈活動中，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)和實踐，不斷提升活動組織能力，精心策劃互動策略，實現(xiàn)有效的師幼互動。具體而言，教師要善于運用追問、回應(yīng)、拓展等策略，既要學(xué)會向幼兒“拋球”，又要學(xué)會“接球”，引導(dǎo)幼兒圍繞話題從不同角度進(jìn)行拓展和表達(dá)，從而推進(jìn)幼兒間的深度對話。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助幼兒建立相互關(guān)系，促進(jìn)經(jīng)驗的有效聯(lián)結(jié)和豐富，提升幼兒的整體經(jīng)驗水平。此外，教師在活動過程中要適時與幼兒建立情感聯(lián)結(jié)，及時肯定和鼓勵幼兒積極參與，運用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言傳遞情感支持，讓幼兒感受到教師認(rèn)可，從而獲得積極的情感體驗。這樣不僅可以有效鍛煉幼兒勇于表達(dá)的能力，增強其自信心，還對幼兒良好個性和健康心理的培養(yǎng)大有裨益。

綜上所述，晨圈活動具有承上啟下的教育功能，在一日活動中占據(jù)重要地位。堅持兒童立場的晨圈活動，教師應(yīng)遵循幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)特點，密切關(guān)注幼兒的興趣和需要，為每一個幼兒提供平等的表達(dá)機會，鼓勵他們積極分享自己的經(jīng)歷、想法和感受，共同享受交流和分享的樂趣。同時，教師要善于捕捉隱含的教育契機，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幼兒支持性反饋，幫助幼兒積累和拓展經(jīng)驗，豐富和愉悅交流體驗，更好地實現(xiàn)經(jīng)驗共享、智慧共振、情感共鳴，不斷提升晨圈活動的實效，更好地優(yōu)化一日活動的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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