“和合”理念下幼兒園融合教育實踐探究

“和合”指自然、社會、人際、心靈、文明等諸多元素互相沖突、融合，與在沖突、融合的動態(tài)變化過程中諸多元素和合為新結構方式、新事物、新生命的總和。“和合”思想是中華傳統(tǒng)文化的精髓。中國人民大學哲學院教授張立文創(chuàng)立了現(xiàn)代“和合學”，認為“和合”的主旨是“生生”，激揚起生命力量?！吧奔醋屔靡陨L、繁衍、強大。本文借鑒“和合”理念，遵循“普校主體、普特融合”的原則，以適宜融合為目標，以具體實踐方向為例，從課程和教法的融合、人際的融合、資源的融合三方面推動幼兒園融合教育高質量發(fā)展。

一、構建“和合”共生的融合課程活動

幼兒園應積極探索課程與融合教育的深度融合，形成“普特相融”的個別化教育范式，探索適應特殊兒童的教學方法，促進課程和教法的融合。

（一）滲透常態(tài)活動，實現(xiàn)無形融合教育

融合教育的目標是讓“所有兒童都獲得成功”，所以課程對象是所有幼兒。也就是說，融合教育課程是一種供所有幼兒一起學習的“共同活動”，既要兼顧幼兒在認知、情感、行為等方面的需求，又要兼顧特殊兒童和普通兒童的需求?；谝陨纤伎?，我們嘗試從常態(tài)化的集體活動、區(qū)域活動和園本特色活動入手，通過目標優(yōu)化、材料提供和專用室開放等途徑為特殊兒童的融合教育奠定基礎。

1.優(yōu)化集體活動目標，兼顧個體差異。教師在規(guī)劃每日活動計劃時，應基于班級普通幼兒的發(fā)展目標，并充分考慮特殊兒童的學習特點，在制訂知識、技能、情感目標之外，特別為特殊兒童制訂一項針對性的活動目標。例如，中班語言活動“顛倒歌”的目標為：1.認真傾聽兒歌，理解兒歌內(nèi)容，并聽辨出兒歌中的錯誤；2.理解“顛倒”的含義，體會兒歌的風趣幽默?？紤]到班級特殊兒童的需要，教師可另外制訂一項目標：愿意參與活動，在活動中能跟隨群體一起念兒歌，體會兒歌的風趣幽默。

2.關注區(qū)域游戲材料，優(yōu)化結構層次。區(qū)域游戲是幼兒每日例行參與的游戲活動，班級內(nèi)常設美工區(qū)、語言區(qū)、圖書區(qū)、建構區(qū)、科學區(qū)、角色區(qū)等多個區(qū)域，每個區(qū)域均根據(jù)當前主題配備相應的導向性活動材料。例如，在主題活動“春天真美麗”中，教師在美工區(qū)提供了彩紙、剪刀及步驟圖等，便于幼兒沿虛線剪出美麗的花瓣?？紤]到特殊兒童的需要，教師還額外提供了多種層次的輔助材料，如易于操作的手揉紙及相應的揉搓步驟圖，旨在通過觸覺刺激促進他們學習與發(fā)展。當特殊幼兒通過反復揉搓紙張完成作品時，不僅能達成既定的活動目標，還能在心理上獲得滿足感與成就感。

3.開設全園互訪活動，豐富兒童交往途徑?；ピL活動是指開放園所專用活動室，讓同年齡段幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇專用室參與活動。為了增進特殊兒童與同伴交往的機會，幼兒園可以將融合教室作為專用室予以開放。活動中，教師給每位特殊兒童貼上“星星”標記，當他們走進普通專用室時，教師能迅速識別特殊兒童并給予更加貼切的指導；當他們走進融合教室時，教師則鼓勵他們通過操作器材進一步強化感統(tǒng)能力。這在無形中幫助特殊兒童更好地融入常態(tài)活動中。

（二）開展“同伴干預”，鞏固個體學習經(jīng)驗

通過細致觀察特殊兒童在集體活動中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒對一些基礎游戲的掌握并不盡如人意。這就對幼兒教師提出了挑戰(zhàn)：如何實施更有針對性的教育，以滿足每位幼兒的個性化需求，助力幼兒健康成長？為此，我們達成共識：教師在關注教學內(nèi)容的同時，更要重視每位幼兒的需求與表現(xiàn)，靈活運用教學方法與策略，將開發(fā)幼兒潛能作為重要的行動指南。鑒于在園特殊兒童主要在語言、社會交往、動作方面存在不足，教師可以有針對性地集中開展社會交往、語言和感統(tǒng)運動三方面的學習和訓練。教師可以采取小組化學習的方式，選取某一固定時間，挑選3～4名特殊兒童以及2～3名普通兒童，進行小組教學前的“同伴干預”。這里的“同伴干預”指借助普通幼兒的同伴引領和鼓勵作用，通過與特殊兒童的互動，加深特殊兒童對特定規(guī)則或技能的認知與掌握。在“同伴干預”過程中，教師逐漸退居幕后，但仍持續(xù)提供必要的支持。

（三）適配個性課程，形成“一人一計劃”

相較于普通兒童，特殊兒童的認知水平較低，主要通過感官感知和動手動作來認識事物和學習知識。因此，學前融合課程著重為特殊兒童提供親身體驗和動手操作的機會，并采用游戲化的方式開展活動，以激發(fā)他們參與認知活動和人際互動的內(nèi)在動力。鑒于每個特殊兒童都擁有獨特的生理特征和個性特點，我們不僅要通過集體和小組的融合形式提供支持，還要根據(jù)特殊兒童的個人特征提供個別化教育。在整合集體活動、區(qū)域活動和小組化活動的基礎上，我們力求使個別化教育計劃（IEP）盡量匹配特殊兒童的發(fā)展需求。為此，我們制訂了融合周計劃、日計劃的小組化學習計劃，并將這些計劃匯總整合，形成系統(tǒng)的“一人一計劃”發(fā)展方案，讓每一位特殊兒童都能擁有自己專屬的個性發(fā)展計劃，從而最大限度地促進他們?nèi)姘l(fā)展。

二、打造“和合”共融的融合支持團隊

在守護特殊兒童成長的過程中，除了教師的加入，還要注重家長、同伴、專家和干預人員等群體的融入（見圖1）。功能良好且結構穩(wěn)定的人際支持團隊對促進特殊兒童可持續(xù)發(fā)展具有重要作用，可以為特殊兒童提供良好的社會支持。

（一）尊重家長主體，互通家園共教共育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應積極推動教育體系革新，秉持尊重與合作的基本原則，爭取家長對融合教育的理解、支持和主動參與，共同提升家庭和幼兒園的育兒能力。第一，協(xié)同觀念，達成一致。一方面，消除教師和家長的認知偏見，強調(diào)多元價值，共同創(chuàng)設開放多元的園所環(huán)境和家庭環(huán)境，讓各方接受將特殊兒童安置在普通教育環(huán)境中。這樣可以讓特殊兒童平等、充分地參與園所活動和家庭活動，進一步發(fā)展生活自理能力、人際交往能力、適應能力及學習能力。另一方面，家長應當認識到，幼兒園教育不能代替家庭教育，家庭與幼兒園承擔著不同的教育任務，二者缺一不可。家長應積極參與幼兒園融合教育，家園攜手，共同提升教育質量。第二，經(jīng)驗互享，賦能家長。每個家庭的情況有所不同，特殊兒童的個人情況也不盡相同，家長所面臨的問題也存在差異。幼兒園可以組織有專長、有經(jīng)驗的家長來園參與助教活動，體驗幼兒園的學習和生活，了解幼兒園的教育教學情況，給幼兒園提供教育建議。家長與教師、家長與家長之間的互動交流，不僅促進了教師與家長共同學習、分享經(jīng)驗，還極大地增強了特殊兒童家庭間的緊密聯(lián)系與相互支持。

（二）兒童教兒童，發(fā)揮同伴學習效應

積極、友善的同伴關系對促進特殊兒童全面發(fā)展具有重要作用。幼兒園應充分發(fā)揮同伴學習的效應，包括同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評價等，促進特殊兒童全面發(fā)展。第一，班級范圍內(nèi)同伴指導。教師可安排一名特殊兒童、一名普通兒童組合成一個小組，普通兒童輪流擔任指導者，在班級對特殊兒童進行一對一指導，幫助特殊兒童盥洗、學習、游戲等。第二，班級范圍內(nèi)同伴指導小組。教師可以小組為單位，鼓勵小組內(nèi)的同伴發(fā)揮示范、教育、監(jiān)督作用，協(xié)助特殊兒童最大限度地融入日常生活。第三，跨班同伴輔導。一方面，同齡跨班，擴大交往范圍。除了和本班同伴交往之外，教師還可以帶著特殊兒童參與平行班之間的活動，讓特殊兒童在游戲中結交新伙伴，在與材料和新伙伴的互動中豐富自身社交經(jīng)驗。另一方面，混齡跨班，“大帶小”豐富社交經(jīng)驗。針對年齡較小的特殊兒童，教師可通過“大帶小”的方式，讓特殊兒童和中大班哥哥姐姐結隊，模仿和學習能力較強的哥哥姐姐的社交技巧，體驗游戲的樂趣。

（三）加強職后培訓，提升教師融合教育素養(yǎng)

融合教育的關鍵是教師，幼兒教師的融合教育素養(yǎng)是提高融合教育質量的關鍵因素。幼兒園需要結合融合教育實際開展情況，聚焦教師融合素養(yǎng)專業(yè)成長，幫助教師明晰自身角色定位，提升融合教育專業(yè)能力。第一，和專家對話。我們擬聘請省、市、區(qū)特殊教育專家，通過入班指導的方式進行現(xiàn)場教學。特殊教育專家通過入班觀察特殊兒童的一日活動，直接著眼于幼兒教師的教育盲點，了解特殊兒童的特點和教育需求，以及班級教師的教育方法，幫助教師明晰特殊兒童的教育評估方法、教學方案的設計方法、教學實施的方法、家園合作的方法等。在專家的引導下，教師通過對個案進行個別化評估，制訂和實施個別化融合教育計劃，提升了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和研究問題的能力，增強了專業(yè)理念和專業(yè)技能。專家再通過對融合教育開展現(xiàn)狀進行評估與分析，有針對性地指導園所管理者、幼兒教師與家長從不同角度支持特殊兒童，促進“全園參與”的融合教育發(fā)展。第二，和同行交流。幼兒園為教師提供外出學習、實踐體驗的機會，讓他們對特殊教育與普通教育融合推進情況形成客觀、系統(tǒng)的認識，從而對特殊兒童實施有針對性的指導。在實際工作中，幼兒園組織教師到聯(lián)盟學校和幼兒園進行學習，親臨特殊教育現(xiàn)場進行感受學習，并與特教專業(yè)教師分享心得與困惑。第三，和領軍校共建。幼兒園應緊密聯(lián)系特殊兒童早期干預中心、高校、教育康復中心等，為教師專業(yè)成長搭建多樣化平臺，打造方向明確、各有專長的成長共同體，幫助教師團隊聚力乘勢，在融合教育教學、科研和專業(yè)發(fā)展等方面獲得快速提升。

（四）完善各項機制，激發(fā)教師研究動力

幼兒園可根據(jù)有關規(guī)章制度和文件精神，組建融合教育教學與管理團隊，由園長牽頭負責幼兒園融合教育工作，并將其納入園務工作計劃。特教老師作為團隊的核心力量，引領組員深入實施融合教育策略，確保每學期有詳盡的工作計劃和總結，同時保留全面的過程性資料，并定期舉辦融合教育專題研討會，以此不斷健全和優(yōu)化常規(guī)管理體系。例如，為了進一步提升團隊效能，幼兒園可以通過招募的形式組建融合項目組，每一位組員均需清晰自身職責，高效完成資料整合、培訓研討等工作。此外，為了激發(fā)團隊活力與創(chuàng)造力，幼兒園可設立專項基金，針對各項目組的工作成效給予相應的激勵，形成完善的督導機制與激勵機制，確保融合教育工作高效推進與持續(xù)發(fā)展。

三、搭建“和合”共享的教育資源平臺

幼兒園應充分利用多元化資源，在“整合+送教”理念的引領下，幫助更多特殊兒童獲益，擴大融合教育輻射，促進資源整合。

（一）依托信息平臺，建立個人評估檔案

幼兒園可以與專業(yè)的在線康復平臺及教康中心合作，依托其專業(yè)指導，結合先進軟件的智能評測、數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計分析功能，實現(xiàn)幼兒能力評估、學業(yè)評估、目標擬定、教育計劃等IEP環(huán)節(jié)全面信息化、智能化、移動終端化。通過智能系統(tǒng)輔助，從教育診斷到幼兒教育計劃的擬訂，從教育評估到教育過程再到階段性評價，全程追蹤并記錄教師教育教學、幼兒成長的詳細數(shù)據(jù)，確保個別化教育的每一步都精準對接幼兒的實際需求。

（二）加強送教服務，擴大輻射范圍

幼兒園可以通過加強送教服務，擴大融合教育的輻射范圍。第一，開展融合教育體驗活動。幼兒園對每個特殊兒童進行細致觀察與評估，為其制訂一對一IEP，并根據(jù)IEP進行階段性記錄與跟進，指導班級教師調(diào)整支持策略，幫助每個特殊兒童在原有基礎上獲得更高水平發(fā)展。針對特殊兒童的IEP，每月開展融合體驗活動，精心準備精彩、豐富、適宜的游戲活動，幫助其習得生存技能，擴大社交范圍，讓特殊兒童在幼兒園的每個角落都能感受到愛與力量。第二，建立融合咨詢平臺。幼兒園可針對服務區(qū)內(nèi)的特殊兒童家長搭建交流平臺，通過開展線上+線下活動，給更多家長提供吐露心聲的機會，幫助他們建立自信心，及時調(diào)整心態(tài)，提高面對困難、處理問題的能力，從而將關愛更好地傳遞到每一個特殊兒童家庭。第三，推行融合送教項目。幼兒園以本服務區(qū)兒童為對象，聯(lián)系社區(qū)等機構，利用雙休日開展送教活動。同時，幼兒園可以開放園部融合教室，安排1～2名特教老師為服務區(qū)內(nèi)的特殊兒童提供相關教育服務。

（三）設立家長課堂，增強家長特殊教育意識

現(xiàn)實中，很多特殊兒童家長缺乏對融合教育的正確認識，教育方法不當，使得特殊兒童的身心得不到健康發(fā)展，從而錯過了最佳干預時期。對此，幼兒園可以通過設立家長課堂，增強家長的特殊教育意識。第一，依托家委，輻射班級。從園部家委會入手，通過班級家委會介紹，讓家長了解融合家長課堂的含義及開設價值，并通過調(diào)查問卷的方式收集各班家長關于融合教育的問題及困惑，作為今后開展家長課堂的內(nèi)容來源之一。第二，定期開課，增強意識。結合實際時間安排，定期開展主題式案例分享、理論交流，與家長進行線上或線下溝通；通過家長課堂，讓家長認識并重視融合教育的意義，及時轉變教育觀念，在一定程度上接受特殊兒童；結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幫助家長及時發(fā)現(xiàn)幼兒的特殊行為，重視、尊重幼兒的特殊需要；引導家長正確看待融合教育，教育自家孩子愛護和幫助隨班就讀的特殊兒童，培養(yǎng)普通幼兒的良好品德。第三，轉變角色，攜手共進。在每學期初的家長課堂中，邀請家長參與制訂隨班就讀的特殊兒童IEP；在期末的家長課堂中，邀請家長共同探討個別典型案例，分享有效的支持方式，并形成《家長課堂——融合家長手冊》。

黨的二十大要求辦好人民滿意的教育，并強調(diào)“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質量教育體系，發(fā)展素質教育，促進教育公平”。針對特殊兒童的教育，我們更需要完善頂層設計，在實踐中不斷反思與前行，促進每一位特殊兒童健康成長。