大班創(chuàng)造性游戲“熱鬧的馬路”

一、活動背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動?！彬T行，作為幼兒日常生活中廣泛接觸且深受喜愛的活動形式，不僅能夠提高幼兒參與體育運動的積極性，增強(qiáng)其身體素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作精神與社會交往技能?；谟變阂延械纳罱?jīng)驗和興趣需要，教師及時組織并策劃了本次“熱鬧的馬路”角色游戲?；顒又?，孩子們?nèi)硇牡赝度胗螒?，樂此不疲，騎行區(qū)真正成為孩子們創(chuàng)造性游戲的樂園。

玩教具材料：騎行小車、不織布、卡紙、彩筆、廢舊紙板、即時貼、膠帶、剪刀、滾筒、廢舊水管、一次性紙杯、冰棒棍、仿真人民幣、輪胎、跨欄、萬能工匠、玩具手機(jī)、玩具修理工具等。

環(huán)境場地：幼兒園騎行區(qū)及操場跑道。

兒童興趣及前期經(jīng)驗：在幼兒園戶外活動中，孩子們對騎行區(qū)興趣濃厚，每次都會爭先恐后地參與其中。

游戲玩法：1.幼兒自主選擇角色進(jìn)行游戲；2.幼兒自由討論遇到的問題，并根據(jù)需要不斷增設(shè)新的游戲場景和角色，如維持秩序的“小交警”、“加油站”與“加油員”、“修理廠”與“修車工”等；3.幼兒根據(jù)游戲情節(jié)的需要，主動尋找并補(bǔ)充新材料，進(jìn)一步推動游戲情節(jié)發(fā)展。

教師關(guān)注重點：1.幼兒遇到新問題時的自由討論過程；2.幼兒在游戲角色選擇上的自主性，以及他們在制作游戲道具時的分工協(xié)作能力；3.幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的能力；4.幼兒在游戲中的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力及社會交往能力；5.幼兒對整個游戲活動的興趣和參與度，以及游戲結(jié)束后相關(guān)能力的提升情況。

二、活動過程說明

片段一：幼兒自由騎行引發(fā)討論

晨間活動時，孩子們興奮地來到騎行區(qū)，自由地騎著小車。突然，兩名幼兒在騎行中不小心發(fā)生了輕微碰撞?；顒咏Y(jié)束后，教師組織孩子們回到教室進(jìn)行游戲分享。美嘉說：“子睿，你剛才差點壓到我的腳了?！弊宇７磫柕溃骸澳悄銥槭裁打T那么快？”美嘉說：“那我下次騎慢一點吧！”……這一對話引發(fā)了孩子們的思考：怎樣騎行才能避免混亂？馬路上都有哪些元素？結(jié)合日常生活經(jīng)驗，孩子們紛紛提出：開車要遵守交通規(guī)則，保持車距，不能逆行；馬路上應(yīng)該有交警、紅綠燈、斑馬線等。看到孩子們對這個話題如此感興趣，教師及時介入引導(dǎo)，支持孩子們動手布置馬路場景。

教師思考：幼兒在自由騎行時發(fā)生了碰撞，由此引發(fā)了熱烈的討論。在分享環(huán)節(jié)，幼兒能主動發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，最終通過集體智慧解決了問題。在此過程中，教師認(rèn)真傾聽每一位幼兒的發(fā)言，仔細(xì)觀察他們的行為表現(xiàn)，支持他們的創(chuàng)意想法，從而推動了游戲情節(jié)不斷發(fā)展。

片段二：加入“小交警”角色

孩子們結(jié)合已有生活經(jīng)驗，決定在游戲中添加“小交警”角色，并積極尋找材料制作相關(guān)服裝和道具，共同創(chuàng)設(shè)馬路場景。大家分工合作，用卡紙裁剪出紅綠燈，用木制跨欄作為護(hù)欄，用白色膠帶在地上粘貼出路標(biāo)和斑馬線，用不織布裁剪出小交警的衣服，很快就布置好了馬路場景。隨后，幼兒自發(fā)進(jìn)行角色分配，開始了第一次角色游戲。游戲中，“小交警”認(rèn)真履行自己的職責(zé)，積極維護(hù)交通秩序。此時，一名“小司機(jī)”因闖紅燈進(jìn)入了“小交警”的視線，“小交警”迅速上前，嚴(yán)肅地將其攔下：“請你過來，你知道我為什么讓你停下來嗎？”“因為我闖紅燈了?！薄笆堑模阒狸J紅燈有多危險嗎？不僅你會撞到別人，別人也可能撞到你。以后開車一定要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則！”說完，“小交警”拿出紙和筆，準(zhǔn)備開具罰單。“小司機(jī)”見狀連忙說：“別別別，再給我一次機(jī)會吧！”“不行，必須開罰單！”“小交警”發(fā)出嚴(yán)重警告，“再有下次，我就把你車子扣下?！薄昂冒桑抑懒?。”……

這時，兩名“司機(jī)”突然發(fā)現(xiàn)自己的車輛沒油了，連忙向“交警”求助：“交警，我的車沒油了！”針對這一情況，孩子們七嘴八舌地討論起來：“我爸爸開車帶我出去玩的時候，車子沒油了都會去加油站加油?！薄拔覀兛梢越ㄒ粋€加油站?！薄鎸τ螒蛑型蝗怀霈F(xiàn)的車輛沒油情況，幼兒迅速集思廣益，并結(jié)合生活經(jīng)驗引出了“加油站”這一新場景。

教師思考：游戲中，幼兒相互合作完成道具制作和場景搭建，積極投入?yún)⑴c游戲，展現(xiàn)出了較高的合作意識和專注度。同時，幼兒能自主發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商討論，用自己的創(chuàng)意和方法來解決問題，較好地提高了分析問題和解決問題的能力。

片段三：添加“加油站”與“加油員”

經(jīng)過商討，幼兒決定用滾筒、廢舊水管、一次性紙杯來搭建“加油站”，并親手繪制醒目的加油站標(biāo)志粘貼在滾筒上。隨后，幼兒重新分配角色，開始了第二次角色游戲。宜含說：“加油站的主意是我想出來的，所以我想當(dāng)加油員?！薄昂醚剑俏襾懋?dāng)交警?！薄拔襾碡?fù)責(zé)控制紅綠燈?！薄S著游戲情節(jié)的推進(jìn)，孩子們對各種角色職業(yè)有了更深的認(rèn)識，還創(chuàng)造性地加入了仿真人民幣和手機(jī)掃碼付款的細(xì)節(jié)，極大地提升了游戲的趣味性和互動性?！澳愫茫乙o車子加油?！薄昂玫?，你要加多少錢的油？”“50元?！薄昂玫??！闭f完，“加油員”認(rèn)真地給車輛加油。加完油后，“小司機(jī)”數(shù)了數(shù)手中的錢，說：“我沒有50元，給你100元吧！”“那我找你50元?！苯舆^找零，“小司機(jī)”心滿意足地開車離開了。不久，又一位小朋友前來加油。加油結(jié)束后，“加油員”禮貌地問：“請問你要怎么付錢？”“用手機(jī)支付?！薄昂玫??！闭f著，“加油員”拿出提前準(zhǔn)備好的二維碼圖片，“小司機(jī)”用玩具手機(jī)掃碼付錢后離開了。“歡迎下次光臨！”不一會兒，其他缺油的車子也陸續(xù)前來排隊加油，“加油站”里呈現(xiàn)出一派繁忙的景象。

突然，一名幼兒在快速行駛中轉(zhuǎn)彎不慎，車子撞上了旁邊的柱子。其他幼兒見狀，連忙停車上前關(guān)切地詢問：“你還好嗎？”“沒事，就是車子走不動了?！薄斑@樣擋著路會影響交通，我們把車子移到旁邊吧！”孩子們相互合作，將車子搬到了一邊的休息區(qū)。這時，新的問題產(chǎn)生了：車子撞壞了怎么辦呢？

教師思考：游戲中，幼兒憑借自身生活經(jīng)驗，熟練地完成了給車子加油、付款以及找零等步驟，較好地提升了自身實際操作能力和社會交往能力。教師作為幼兒游戲活動的觀察者，始終退居幕后，默默關(guān)注并支持著幼兒的探索與學(xué)習(xí)。

片段四：添加“修理廠”與“修車工”

在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒相互討論起來：“你的車子是不是被撞壞了呀？”“是的，不能騎了。”“你為什么不去修一修呢？”“拉到建構(gòu)區(qū)去修吧！”“我們建構(gòu)區(qū)有修理工具，我去拿來。”“我們可以自己建一個修理廠呀！”……考慮到幼兒對車輛修理方面的經(jīng)驗較為匱乏，教師及時提供了相關(guān)視頻，幫助幼兒了解基本的修車技巧。經(jīng)過一番商討，幼兒決定利用輪胎、廢舊紙板等材料搭建一個“修理廠”。大家相互合作，很快就建好了“修理廠”，還在旁邊掛上了自己制作的修車標(biāo)志。隨后，幼兒再次分配角色，開始了第三次角色游戲。可是，在角色分配環(huán)節(jié)，幼兒遇到了難題：大家都想要扮演“修車工”角色，怎么辦呢？“我想當(dāng)修車工。”“我也想當(dāng)。”“那你知道車子壞了怎么修嗎？”“知道，先問問車子哪里出了問題，然后找到合適的工具來修理?！薄昂冒?！那這次給你當(dāng)。”……角色游戲正式開始了，很快就有“司機(jī)”上門尋求幫助?！澳愫?，我的這個車座壞了，你能幫我修一下嗎？”“沒問題，好像是螺絲有點松了?！闭f完，“修車工”拿起工具，有模有樣修理起來。轉(zhuǎn)眼間，“修理廠”前排起了長長的隊伍，“修車工”則有條不紊地忙碌著。

操場上，有的幼兒騎著車子在馬路上來回穿梭，有的幼兒扮演“小交警”在指揮交通，有的幼兒則扮演指揮員控制紅綠燈標(biāo)志，有的幼兒在“加油站”給車輛加油，還有的幼兒在“修理廠”修車，場面熱鬧非凡！

教師思考：游戲中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)車輛碰撞的情況時，教師適時提供相關(guān)視頻予以必要的支持。當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭當(dāng)“修車工”的情況時，教師并沒有直接介入，而是讓他們自己思考解決方案，自主協(xié)商分配角色。教師作為幼兒游戲背后的觀察者、支持者和引導(dǎo)者，一直在默默觀察幼兒的游戲狀態(tài)，僅在關(guān)鍵時候伸出援手，給予幼兒必要的支持與協(xié)助，從而有效提升幼兒的游戲技能，使幼兒真正成為游戲的主人。

本次“熱鬧的馬路”游戲活動緊密圍繞幼兒的興趣與需求展開，教師追隨幼兒的腳步，逐步提供引導(dǎo)和支持，確保游戲過程層次清晰，從簡單到復(fù)雜，由易到難，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，營造出熱鬧非凡的游戲氛圍?；顒又校變旱恼Z言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、社會交往能力、解決問題能力、分工協(xié)作能力等均得到了顯著提升。后期，教師將依據(jù)幼兒的實際需求，進(jìn)一步提供有針對性的引導(dǎo)，幫助幼兒開啟更加精彩有趣的角色游戲新篇章。

本文系2023年“河南省幼兒園教師實錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品。