基于STEAM核心教育理念的深度學(xué)習(xí)

STEAM教育融科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)為一體，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、問題解決能力和合作精神。幼兒通過積極參與和主動探索，深入理解知識和技能，并將其應(yīng)用到實際情境中進行深度學(xué)習(xí)。在STEAM項目活動中，教師通過項目活動、合作互動和大環(huán)境創(chuàng)設(shè)等策略支持幼兒深度學(xué)習(xí)。幼兒深度學(xué)習(xí)的條件包括：一是創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境，激發(fā)幼兒思考和求知欲；二是確保幼兒有動手操作和親身實踐的機會；三是提供時間進行猜想、驗證、調(diào)整和再次驗證，培養(yǎng)其探究精神和解決問題能力；四是提供支架式引導(dǎo)，促進幼兒自主學(xué)習(xí)和成長。

在項目活動“你好，風(fēng)箏”中，教師一直鼓勵幼兒根據(jù)自身興趣點選擇喜歡的風(fēng)箏主題，引導(dǎo)他們圍繞風(fēng)箏展開探索，一起探討如何制作和改良風(fēng)箏。本文以中班項目活動“你好，風(fēng)箏”為例，詳細(xì)探討了教師在項目的不同階段如何引導(dǎo)幼兒開展深度學(xué)習(xí)。

一、以趣為源，聚焦于“箏”

科學(xué)源于生活。教師在選擇STEAM活動時要注重真實性和生動性，讓幼兒在探索中獲得實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。大自然中的奇妙現(xiàn)象和日常生活中的人、事、物都是激發(fā)幼兒求知欲的動力源。在主題活動“拜訪春天”中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對放風(fēng)箏這一春日活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣，每個人都有屬于自己的風(fēng)箏故事，于是項目活動“你好，風(fēng)箏”應(yīng)運而生。孩子們紛紛提出疑問：“風(fēng)箏為什么能飛到天上？”“為什么風(fēng)箏的尾巴長短不同？”教師通過與幼兒持續(xù)對話，引導(dǎo)他們表達關(guān)于風(fēng)箏已知和未知的知識，并對幼兒的問題進行記錄、整理和分類，通過思維導(dǎo)圖的方式（見圖1），銜接幼兒五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵幼兒挖掘更多相關(guān)知識，建立自己的知識體系。

活動開始，幼兒迫不及待地問：“什么時候可以制作風(fēng)箏？”我提問：“你知道風(fēng)箏由哪些部分組成嗎？”喬治興奮地回答：“風(fēng)箏上有兩根木棒，還有尾巴、繩子和身體?！蔽疫M一步追問：“那這些部分有什么作用呢？我們可以用什么材料來制作呢？”于是，一張關(guān)于風(fēng)箏的調(diào)查表誕生了（見圖2），幼兒通過詢問他人、查閱書籍和上網(wǎng)查詢等方式尋找答案。第二天，幼兒帶來了豐富的調(diào)查成果，并積極分享和交流。興趣是最好的啟蒙者，教師應(yīng)及時捕捉幼兒的興趣點，保護他們的好奇心，滿足他們的探究欲望。

二、以探為本，巧手制“箏”

STEAM教育將幼兒置于核心地位，通過有針對性的引導(dǎo)，激發(fā)他們自主探索和實踐的能力。操作的關(guān)鍵在于材料支持，考慮到幼兒的個體差異性，教師在提供材料時應(yīng)確保材料的多元性、層次性和豐富性，以便每個幼兒都能在自主探究和實驗時選擇合適的材料。在STEAM教育中，教師運用“設(shè)計、制作、發(fā)現(xiàn)、合作、解決問題”等元素，引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)探究活動?；顒又?，教師要鼓勵幼兒敢于表達、嘗試和質(zhì)疑，不斷拓展探索領(lǐng)域，支持并激勵幼兒在探究過程中動手動腦，積極尋找答案和解決問題，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（一）了解結(jié)構(gòu)，籌備適宜材料

經(jīng)過前期討論和調(diào)查活動，幼兒對風(fēng)箏的起源、結(jié)構(gòu)和形狀已有初步了解。為了更好地激發(fā)幼兒自主探究的內(nèi)驅(qū)力，我設(shè)立了“風(fēng)箏資源屋”，引導(dǎo)幼兒收集制作材料并進行分類（見表1）。

多樣化且難度不一的材料為幼兒提供了充分的選擇空間，滿足了他們個性化學(xué)習(xí)的需求，促進其思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)。

（二）組建團隊，分工合作設(shè)計

通過前期活動的開展，幼兒對風(fēng)箏的基本結(jié)構(gòu)和制作步驟已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗積累。幼兒根據(jù)自身意愿五人一組，很快就組建好了小團隊，取了隊名，推選了隊長，大家分工合作。

楠楠是“五花隊”隊長，她安排著任務(wù)：“我們先把材料拿過來，軒軒畫設(shè)計圖，我和喬治綁骨架，你們兩個制作風(fēng)箏面?！痹陉犻L楠楠的帶領(lǐng)下，小組成員分工合作，用卡紙和木棒制作風(fēng)箏，進展順利?！皺C器兔隊”的哥哥正在綁骨架，他將兩根樹枝交叉拿在一只手上，另一只手拿著繩子，還沒開始綁，兩根樹枝就移位了。楓哥看見后說道：“我?guī)湍隳弥鴺渲?，你來綁，這樣樹枝就不會動了?！闭f著，楓哥便幫哥哥拿起了樹枝，“繩子要繞得緊一點，骨架才會牢。”在楓哥的幫助下，骨架終于綁好了。

（三）首次試飛，探尋問題根源

風(fēng)箏制作好后，孩子們迫不及待地要去放飛它們。一到操場，孩子們就拿著風(fēng)箏奔跑，繞著操場跑了一圈又一圈。楠楠拿著用卡紙做的風(fēng)箏繞著操場跑，喬治喊道：“楠楠你跑快一點，風(fēng)箏要飛起來了?！辫魇|大喊：“不是這樣的，我爸爸說要往風(fēng)的反方向跑，風(fēng)箏才會飛起來?！睕]一會兒，大家都停下來“搶救”風(fēng)箏?！袄蠋?，風(fēng)箏線斷了?！薄鞍パ剑业娘L(fēng)箏破了！”“我的風(fēng)箏骨架散開了?！薄⒆觽儩u漸失去了耐心，一個個耷拉著小腦袋?；氐桨嗉壓?，我們對比了自制風(fēng)箏和買來的風(fēng)箏，從風(fēng)箏面、骨架和放飛繩等方面尋找失敗的原因。在對比過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)放風(fēng)箏時的奔跑方向、風(fēng)箏線的選擇、風(fēng)箏面的設(shè)計等都存在一定的問題（見表2）。

三、以敗為階，進階成“箏”

在STEAM活動中，幼兒被鼓勵自由探索，挑戰(zhàn)難題，獲得深入的研究線索，并通過持續(xù)探索積累經(jīng)驗，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。初次放飛慘遭失敗，幼兒回到班級后展開激烈討論，尋找解決辦法。

（一）對比發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化材料

1.輕便的材料。在對比過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)買來的風(fēng)箏骨架和風(fēng)箏面都非常輕，而自制風(fēng)箏用卡紙和包裝袋做風(fēng)箏面，用木棒和筷子做骨架，這些材料都比較重，風(fēng)箏自然就飛不起來了。

2.組裝技巧。在整體組裝方面，買來的風(fēng)箏骨架和風(fēng)箏面之間粘連牢固，而自制風(fēng)箏的骨架和風(fēng)箏面極易脫落，可以多貼一些透明膠帶加固。

3.材料的整體性。通過觀察破損的風(fēng)箏，幼兒發(fā)現(xiàn)其風(fēng)箏面是由幾小塊材料拼接而成的，破損處恰恰是拼接處，而使用整塊材料制作的風(fēng)箏面幾乎沒有破損。

通過投票，孩子們確定了做風(fēng)箏面的最佳材料是報紙，做骨架的最佳選擇是細(xì)竹簽和鋼絲棒。在大家的相互合作下，風(fēng)箏“2.0”很快就制作好了。

（二）借助資源，優(yōu)化策略

“我明明拿著風(fēng)箏跑得很快了，可風(fēng)箏一直拖在地上飛不起來?！贬槍τ變旱囊苫?，教師引導(dǎo)他們在風(fēng)箏資源屋尋找答案。幼兒馬上找到了相關(guān)繪本，從中了解到：一個人拿風(fēng)箏，一個人拿放飛繩，兩人先一起跑，再將風(fēng)箏放掉。

有的幼兒回家詢問家長后分享道：“我爸爸說跑的時候要朝風(fēng)的反方向跑。”我問道：“那怎么才能知道風(fēng)往哪個方向吹呢？”智恒說：“可以看國旗，國旗往哪邊飄，風(fēng)就是朝哪邊吹的。”洋洋說：“我看汪汪隊的時候，阿奇隊長是拿著風(fēng)向標(biāo)來測風(fēng)向的?！?/p>

觀看了關(guān)于風(fēng)向標(biāo)的視頻后，幼兒利用資源屋里的材料制作了一個簡易版風(fēng)向標(biāo)。第二次放飛時，一個小朋友拿著風(fēng)向標(biāo)邊觀察邊實時播報：“風(fēng)朝著滑梯這邊吹了，大家快往小山坡這邊跑?！?/p>

在不斷查找、詢問和嘗試過程中，幼兒終于找到了成功放飛風(fēng)箏的策略。在第二次放飛過程中，孩子們的風(fēng)箏都飛起來了，雖然飛得不是特別高。

（三）進階成功，優(yōu)化創(chuàng)意

設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能有效引發(fā)幼兒持續(xù)而深入的探究，是促進幼兒深度學(xué)習(xí)的要素之一，也是解決當(dāng)前幼兒科學(xué)活動表面化和形式化問題的主要途徑。

第三次制作風(fēng)箏時，我給幼兒布置了一個任務(wù)：制作一個與眾不同的風(fēng)箏，并讓風(fēng)箏飛得很高。孩子們和組員一起討論：“我想要做恐龍風(fēng)箏。”“我想做蝴蝶風(fēng)箏?！薄Z諾跟組員討論后，立馬畫好了恐龍風(fēng)箏的設(shè)計圖。在放置骨架時，小寶說道：“諾諾，你畫的恐龍好像不是對稱圖形，骨架兩邊圖形是不一樣的。”諾諾看了看風(fēng)箏，說：“那怎么辦呢？恐龍就長這樣呀！”一旁的夢涵說：“我們可以在恐龍外面畫一個對稱圖形，然后把恐龍包在里面就行了?！甭犃藟艉囊庖姾?，諾諾高興地點頭，立馬拿出畫筆在恐龍外邊畫了一個對稱的圓形。孩子們在動手制作、互相討論和修改設(shè)計圖的過程中，加深了對風(fēng)箏制作技巧的理解。（見圖3）

在整個項目活動實踐過程中，幼兒展現(xiàn)出了深度學(xué)習(xí)的潛力和能力。幼兒在實際操作中學(xué)會了正確應(yīng)用知識和技能，通過合作互動和大環(huán)境創(chuàng)設(shè)等策略獲得了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而表現(xiàn)出了提升創(chuàng)造力、問題解決能力和合作精神等深度學(xué)習(xí)特征。這種將解決幼兒實際問題與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，極大地激發(fā)了幼兒的探索和學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，引導(dǎo)幼兒開展探索是激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能和獲取知識的重要途徑。在此過程中，幼兒不僅獲取了知識，更建構(gòu)了自身認(rèn)知框架，培養(yǎng)了自信心和解決問題能力。在STEAM教育理念引領(lǐng)下的幼兒探索活動中，幼兒是活動中心，其個體差異得到了充分尊重，鼓勵他們自主探索和操作。教師不僅要注重學(xué)科的整合和融合，還要確保每個活動都能全方位地關(guān)注到幼兒的發(fā)展需求，培養(yǎng)孩子的主動探究精神，豐富他們的生活體驗，幫助他們獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新和科學(xué)素養(yǎng)。STEAM活動可以促進幼兒主體性發(fā)展，培養(yǎng)其主動探究能力和自我探究精神，具有操作性、思考性、變化性、創(chuàng)造性和趣味性等多重價值特點。