探索班級環(huán)境創(chuàng)設質量提升新路徑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在實踐過程中，環(huán)境大多基于教師立場而創(chuàng)設，幼兒的主體性缺失，存在課程內容與幼兒經驗脫節(jié)、環(huán)境創(chuàng)設與教學內容聯系較少、環(huán)境“見物不見人”等問題，從而導致環(huán)境不能有效促進幼兒學習與成長，不能滿足其發(fā)展需要。針對這些問題，我們聚焦“支持幼兒學習與發(fā)展的幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設”組織了教研活動，以此轉變教師的觀念和行為，提升班級環(huán)境創(chuàng)設的質量。

一、以研促學，提升環(huán)境創(chuàng)設理論水平

（一）集中領學，理念筑基

為確保環(huán)境創(chuàng)設實踐的科學性和有效性，我們構建了多層次的學習體系，由權威專家引領，園長親自帶學，教師輪流主講，深入研讀《綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件精神，同時吸納鄢超云、王海英等教授關于環(huán)境創(chuàng)設的最新研究成果。這一系列舉措旨在幫助教師轉變傳統(tǒng)觀念，深刻理解環(huán)境創(chuàng)設的育人價值，為其創(chuàng)設支持幼兒學習與發(fā)展的環(huán)境提供堅實的理論支撐與方向指引。

（二）交流互鑒，思維碰撞

借助現代信息技術，我們利用微信工作群搭建學習交流平臺，打造一個即時、便捷的學習交流空間。定期推送高質量的教育文章與案例，鼓勵教師線上互動，分享見解，形成思維碰撞的火花。這種靈活高效的學習分享方式不僅拓寬了教師的視野，促進了教育智慧共享與傳播，還有效提升了教師隊伍的整體理論素養(yǎng)和實踐能力，共同推動環(huán)境創(chuàng)設理念的升華。

（三）自主研讀，實踐轉化

鼓勵教師自主閱讀精選的專業(yè)書籍，通過自我反思與深度學習，內化環(huán)境創(chuàng)設的先進理念。同時，組織專題研討會，圍繞“兒童本位”原則開展深度對話與討論，引導教師將所學理論轉化為解決實際問題的能力。這一過程不僅提升了教師環(huán)境創(chuàng)設的專業(yè)素養(yǎng)，更讓教師深刻認識到環(huán)境創(chuàng)設應服務于幼兒的學習發(fā)展，是幼兒成長軌跡的生動展現，從而激發(fā)其對環(huán)境創(chuàng)設工作的熱情與創(chuàng)造力。

二、以研促行，提高環(huán)境創(chuàng)設實踐能力

教研組始終聚焦于教師在日常環(huán)境創(chuàng)設中的真實問題，通過持續(xù)、深入的教研活動，不僅解決具體問題，旨在推動教師觀念的根本性改變與實踐能力的提升。下面以中班生活區(qū)環(huán)境創(chuàng)設為例，詳細記錄教師歷經三次教研與實踐循環(huán)，逐步優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設，最終促進幼兒主動參與、自我管理的全過程。

第一次創(chuàng)設：教師主導的觀賞性環(huán)境

案例一：教師想讓幼兒養(yǎng)成多喝水的好習慣，結合幼兒在班級植物角照顧植物的經驗，在生活區(qū)制作了一張水量和小草生長狀況對應圖（見圖1）。教師引導幼兒進行觀察與討論，理解圖示的意思，以此激發(fā)幼兒喝水積極性。一開始，孩子們的積極性很高，每次喝水時還會拿著杯子去比一比、看一看。但隨著時間的推移，大家的積極性逐漸減退，喝水情況回彈。老師感到很困惑，問題究竟出在哪兒？

【教研反思】

根據教師提出的問題，我們立即組織教研，從環(huán)境創(chuàng)設的價值、出現的問題及解決策略等方面進行分析研討。大家普遍認為，該教師繪制的水量與小草生長對應圖形象生動，契合幼兒年齡特點，旨在通過環(huán)境暗示激發(fā)幼兒的飲水興趣，初期效果顯著。但隨著時間的推移，環(huán)境的單一觀賞性顯現弊端，幼兒自主性與互動性缺失，導致習慣難以鞏固。此番嘗試深刻揭示了“教師本位”環(huán)境創(chuàng)設的局限性，促使我們反思：如何讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主動參與者？大家達成共識：應該和幼兒共同商量并創(chuàng)設具有操作性和互動性的環(huán)境（見表1）。

【實踐調整】

基于教研得出的結論，該教師組織了一次師幼對話，和幼兒共同商量并創(chuàng)設環(huán)境。教師首先詢問幼兒當天的飲水量，幼兒積極回應，表示喝了一大杯。教師追問：“是不是喝一大杯就夠了？”幼兒基于日常所接受的教育經驗，強調多喝水才能預防疾病。教師借此機會肯定孩子們的自我照顧能力，并引發(fā)全班幼兒對日常飲水習慣的反思。部分幼兒需教師提醒才飲水，針對此狀況，孩子們集思廣益，最終決定制作記錄表。于是，師幼共同商議在飲水區(qū)設立“記錄墻”，每位幼兒用貼有學號的酸奶瓶作為標識，并通過小木棍來記錄每日喝水量（見圖2）。

第二次創(chuàng)設：幼兒為本的操作性環(huán)境

案例二：喝水記錄墻一出，孩子們的喝水積極性又一次大增。第一天上午，生活老師便打了4桶水，一到喝水時間，孩子們便爭先恐后地往喝水處走，每次喝完水后，孩子們都會認真選擇一根自己喜歡的顏色的棍子放進貼有學號的瓶子里。一天下來，每人每天喝了幾杯水展現得清清楚楚，幼兒的參與度大幅提升。第一次改良取得了較好的效果。但是，喝水量上來了，新的問題隨之出現：孩子們因為喝水量過多，頻繁如廁，幾乎整個午休時段都有幼兒起來上廁所，嚴重影響了午休質量。

【教研反思】

這次改進雖有成效，但又出現新的問題。大家認為，此次環(huán)創(chuàng)以幼兒為主體，賦予環(huán)境以操作性和互動性，深受幼兒的喜愛，不僅直觀呈現了幼兒的飲水情況，更激發(fā)了幼兒的參與熱情與競爭意識。但是，飲水量的激增也引發(fā)了新問題——頻繁如廁影響午休。大家意識到，環(huán)境創(chuàng)設不能單純追求參與度而忽視實際需求，需要進一步探索如何在環(huán)境中融入“隱性提醒”，平衡幼兒自主性與健康管理。于是，大家得出結論：再次改進的環(huán)境需幫助幼兒了解科學飲水和身體健康之間的關系，形成健康的飲水習慣，提升自我管理意識和能力。由單一的操作性環(huán)境轉為互動性與教育性兼顧的環(huán)境，可以更好地促進幼兒的學習與發(fā)展。

【實踐調整】

一次午睡起床后，教師巧妙地將幼兒的午睡質量問題與飲水習慣相聯結，組織幼兒自主討論。幼兒紛紛表達自己的“小煩惱”，教師趁機拋出問題：“那我們每天喝多少水才合適呢？”孩子們通過回家與爸爸媽媽一同探尋答案，了解到一天中適宜的飲水量為“8杯水”，教師進而引導幼兒思考：“8杯水”如何合理分配？幼兒展開熱烈討論，細化每日不同時段的飲水計劃，更有幼兒提出“晨檢牌”與飲水量的關聯。大家紛紛響應，圍繞紅牌、綠牌的不同飲水需求展開了激烈的辯論。最終，在教師的引導下，孩子們共同制訂了科學又個性化的飲水計劃，并設計“喝水量提示表”貼在飲水處（見圖3），更加清楚每日喝水量，學習自我管理。

第三次創(chuàng)設：互動性與教育性并重的適宜性環(huán)境

喝水量提示表一出，幼兒的喝水量明顯得到了較好控制，都能根據自己的晨檢情況科學適量喝水。有的幼兒偶爾忘記喝水，同伴之間也會相互提醒，班級喝水情況大有改善，幼兒咽紅、咳嗽的情況減少了許多。

這次環(huán)境創(chuàng)設收到了良好的反響，教師們積極組織教研總結經驗。大家認為，只有幼兒通過自主調查討論、自主創(chuàng)設的環(huán)境，才會自主樂意踐行。師幼共創(chuàng)環(huán)境的過程既是追隨幼兒成長需要動態(tài)調整的過程，更是支持、展現、促進幼兒學習與發(fā)展的過程，真正彰顯環(huán)境的教育性與互動性。此輪調整不僅是環(huán)境的再次升級，更是教師兒童觀、教育觀深刻轉變的體現——從“教師主導”到“幼兒主體”，從“外在驅動”到“內在需求”，真正實現了環(huán)境創(chuàng)設與幼兒發(fā)展的和諧共生。

三次環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)化不僅是物理空間的變換，更是教師教育理念的深化與實踐智慧的結晶，啟示我們：環(huán)境是課程的一部分，是幼兒學習與發(fā)展的重要資源。教師應成為幼兒學習與發(fā)展過程中的支持者、引導者、合作者，而非預設路徑的鋪設者。通過持續(xù)的教研探索，我們學會了傾聽幼兒的聲音，捕捉他們的興趣與需求，以幼兒為本。

三、以研促思，促進環(huán)境創(chuàng)設經驗升華

教研容易出現的問題是“研時有，研后無”。為避免教研成果僅停留于表面，無法有效轉化為教師日常工作的指導力量，我們特別強調“以研促思”，力求避免“研而不實”。通過及時梳理與總結提煉，促進環(huán)境創(chuàng)設經驗的深度內化與廣泛實踐。

（一）凝練三部曲，構建班級環(huán)境創(chuàng)設的系統(tǒng)框架

我們創(chuàng)新性地提出環(huán)境創(chuàng)設“三部曲”——規(guī)劃、行動、審思，以此作為指導教師進行環(huán)境創(chuàng)設的核心思路。在規(guī)劃之初，強調師幼共同參與，確保環(huán)創(chuàng)規(guī)劃既根植于幼兒的發(fā)展需求，又彰顯教師的專業(yè)智慧。行動階段要注重“留白”與“留痕”，給予幼兒充分創(chuàng)造與表達的空間，讓環(huán)境成為幼兒學習與成長的見證。在審思階段，倡導多維度審視，從幼兒、教師和課程等多角度反思，全面評估環(huán)境創(chuàng)設的效果，不斷總結經驗教訓，提升教師的專業(yè)能力。

（二）提煉系列成果，促進教研成果的轉化與應用

為了將教研成果切實轉化為教師日常工作的有力支撐，我們進行了系統(tǒng)性的提煉與整理，形成了一系列具有實用價值的成果。

數字化傳播矩陣。我們利用微信公眾號等新媒體平臺，打造“班級環(huán)境創(chuàng)設”專欄，每月定期推送高質量環(huán)創(chuàng)案例，覆蓋小、中、大班全年齡段，通過圖文、視頻等方式生動呈現班級環(huán)境創(chuàng)設過程。

實操指南《班級環(huán)境創(chuàng)設實踐寶典》。該手冊深度挖掘園本教研精髓，結合前沿理論與實踐經驗，為教師提供了一套可復制、可操作的班級環(huán)境創(chuàng)設指南，成為教師手邊的“智慧寶典”。

營造反思文化，構建教研共同體。教師的成長離不開深刻的自我反思與廣泛的經驗交流。因此，在“以研促思”的過程中，我們特別注重教師的反思與分享，通過定期組織教研會議、開展經驗交流會等，鼓勵教師圍繞環(huán)境創(chuàng)設的熱點、難點問題展開深入討論，分享成功案例，剖析失敗教訓，共同尋找改進之道。這種開放、包容的教研氛圍不僅促進了教師之間的相互學習與智慧碰撞，還極大地推動了環(huán)境創(chuàng)設經驗的深度內化與升華，每位教師都成為積極的探索者與貢獻者，共同推動著幼兒園教育質量全面提升。

本文系首屆湖南省基礎教育教學改革研究重點項目“支持幼兒學習與發(fā)展的幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設研究”階段成果，項目編號Z2023006。