聚焦戶外游戲場景 解鎖高水平支持策略

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境。幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設需要最大限度地去挖掘和開拓，提供顯性支持和隱性支持，保證每位幼兒都能進行游戲。在實踐過程中，我們借助行為地圖觀察法，聚焦戶外幼兒游戲場景，觀察環(huán)境創(chuàng)設、教師支持等多方面，最終基于觀察數據形成幼兒戶外游戲行為地圖（見圖1）。

一、戶外游戲實踐的現實困境

在戶外游戲空間上，教師運用單元的定位和分割，將整個游戲空間分成單獨的空間單元，幼兒在指定的小范圍空間活動，局限在某一區(qū)域游戲，被有形的物理邊界和無形的心理邊界所限制。幼兒與游戲材料的互動中，材料投放種類單一且數量不足，材料依附于活動區(qū)而存在，不同活動區(qū)之間的材料難以互通使用。在教師支持方面，游戲前、中、后的支持未能體系化，支持的完整性和連貫性有待提高。例如，教師在游戲后引導幼兒進行回顧與分享，而忽略了游戲過程中對幼兒的支持。

二、戶外游戲實踐的多方位支持策略

策略一：打破游戲中的空間邊界

從有到無：探索多元空間 游戲空間的大小影響幼兒所能獲得游戲材料的數量，也影響幼兒具體的游戲行為及幼兒之間的相互關系。我們透過空間視角和游戲行為，了解兒童偏好的游戲空間類型。立足于教師視角和兒童視角，通過“師幼共論”達到認知上的互通。一方面，基于游戲場景開展問題式的園本教研，從理論走向實踐，通過教研三部曲“走進游戲現場發(fā)現問題—回顧游戲現場研討問題—回到游戲現場解決問題”形成閉環(huán)。在物理層面，把握關鍵空間結界，移除起到隔離作用的圍欄、小木樁、籬笆等，實現場地之間無邊界化。在心理層面，轉變教師已有的游戲觀念，尊重幼兒的決定，鼓勵幼兒隨處玩。從各班級的小區(qū)域游戲拓展至年級之間的混合游戲，最后形成全園前、后操場聯(lián)動的混齡游戲。

從無到有：深入探索游戲動態(tài) 經過第二次觀察，幼兒分散在全園各處，教師站位固定，無法及時觀察記錄班級幼兒的游戲情況。于是，我們轉變觀念，全方位思考。在縱向層面，我們從時間維度出發(fā)，將一周的戶外游戲分割為兩大模塊，即每周2天實現連續(xù)的全園混齡游戲，3天實現年級固定游戲，如此既能保證幼兒的全區(qū)域游戲，又能保證教師的有效觀察。在橫向層面，采用游戲區(qū)域輪換制度，小、中、大年級每3周輪換一次游戲場地，幫助幼兒在同一區(qū)域環(huán)境構建起完整且連續(xù)的經驗，將有空間邊界和無空間邊界的戶外游戲有機結合。

策略二：改善游戲中的材料投放

由少到多：豐富游戲材料 為避免戶外游戲材料種類單一、數量不足的問題，我們梳理已有戶外游戲材料，依據游戲區(qū)域類型投放相應材料。一方面，以幼兒園為主，通過大批量購買、教師自制等方式豐富園所戶外游戲材料，如采購成套的戶外沙水玩具等；另一方面，通過家園協(xié)作，鼓勵家長積極參與戶外游戲，收集材料，如紙杯、紙箱、奶粉罐等低結構材料。

由多到優(yōu)：優(yōu)化游戲材料 在第二次觀察中，我們發(fā)現前期投放的大量游戲材料中，部分材料成了擺設，幼兒長時間不使用。于是，我們決定對戶外游戲材料進行優(yōu)化，真正實現幼兒主導。在第一階段，教師組織幼兒開展兒童會議，通過談話和討論傾聽幼兒對游戲材料的需求。有的孩子提出，連接沙水區(qū)的水管太短且拿不動，想要把這些材料從沙水區(qū)移除。在第二階段，我們鼓勵幼兒分組自行設計記錄表，通過表征記錄哪些材料需要優(yōu)化，教師觀察游戲現場，確認清單的合理性。在第三階段，幼兒分組進入游戲區(qū)域，保留需要使用的材料，刪減不合適的材料，通過談話、討論、記錄、操作等方式自主決定游戲材料的去留。

策略三：優(yōu)化戶外游戲中的教師支持

解決了空間和材料問題后，結合兒童行為地圖，我們發(fā)現教師在戶外游戲中對幼兒游戲的支持不到位。在優(yōu)化教師支持的過程中，我們結合皮亞杰認知發(fā)展理論中“圖式、同化、順應、平衡”的概念，以激發(fā)幼兒發(fā)展內驅力為目的，初步形成了教師支持“三部曲”，主要從游戲的前、中、后三個環(huán)節(jié)展開。下面以“斜坡游戲”為例展開論述。

游戲前：喚醒幼兒已有經驗 教師應提前了解并充分喚醒幼兒的已有經驗，確保幼兒能夠主動運用已有經驗解決游戲中出現的問題。在一次戶外游戲中，幾位小朋友將疊石積木放在臺階上，發(fā)現可以搭建一個小小的斜坡，讓玩具小車滑下。在搭建過程中，幼兒嘗試將長條積木橫放、三角積木平鋪及三角積木墊在長條積木下等多種搭建方法，玩具小車仍未順利從臺階滑下。教師發(fā)現了問題，在下次游戲開始前帶領幼兒討論“我們幼兒園門口的斜坡有什么特點”“為什么小車不能順利滑下”等問題。教師通過提問喚醒幼兒對斜坡的已有認識，并嘗試將知識帶入游戲，順利解決問題。

游戲中：引領幼兒探索新知 幼兒在戶外游戲中遇到問題時，教師應引導幼兒向內探究。當向內探究無法解決問題時，可以帶領幼兒向外拓展，嘗試運用新知識優(yōu)化幼兒的已有經驗，從而解決問題?；貞浟诵逼碌奶攸c后，幼兒在戶外游戲中進行了二次搭建。游戲開始，教師先引導幼兒增加斜坡寬度、加大斜坡傾斜角度，幼兒在搭建過程中發(fā)現小車可以順利滑下，但一兩次之后斜坡便會散架，需要一直重復搭建。這時，教師再次介入提出問題：“為什么積木斜坡總是會散架呢？”幼兒意識到是積木的大小形狀不適宜所致，于是嘗試使用其他材料再次搭建，如炭燒積木、泡沫墊等。教師引導幼兒將已有經驗運用到游戲中完成搭建。當幼兒遇到問題且無法運用已有經驗解決時，教師便提出開放性問題，引領幼兒探索新的知識。

游戲后：助力幼兒認知平衡 游戲結束后，教師及時組織幼兒總結回顧游戲中的問題和解決策略，在此基礎上融合新知識，豐富幼兒經驗。在斜坡游戲結束后，教師隨即開展小結討論，幼兒提出了“相較于疊石積木，炭燒積木不宜散開”“過河石上面有突起的點，會阻擋小車前進”“小車在積木、泡沫板、硬紙板上面的滑行速度不同”等觀點感悟。通過小結分享，幼兒加深了對斜坡的理解，在實踐中也進一步感知了光滑與粗糙、大與小等內容的具體差異。