透視幼兒行為軌跡 提升體育運動質(zhì)量

將行為地圖應用于幼兒園體育活動，為我們提供了一個從兒童視角觀察幼兒與環(huán)境、材料之間關系的窗口。此方法不僅揭示了幼兒對空間的認知，還描繪了他們與活動材料的互動情況。通過對兒童行為地圖進行分析，能夠清晰地觀察到兒童的行為軌跡和運動偏好，發(fā)現(xiàn)幼兒園空間環(huán)境未被充分利用，不同區(qū)域幼兒人數(shù)和運動時長分布不均衡等問題，再據(jù)此優(yōu)化環(huán)境設計，提升環(huán)境的可供性（affordance），即環(huán)境為兒童提供的行動可能性。同時，據(jù)此調(diào)整活動材料，實現(xiàn)材料的多元化和豐富性，確保幼兒能夠真正成為環(huán)境和運動的主導者，促使運動與環(huán)境真正連接起來，創(chuàng)造一個既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，又能激發(fā)其內(nèi)在潛能的運動環(huán)境。在此過程中，幼兒不僅能在體能上得到鍛煉，提升身體協(xié)調(diào)性、靈活性和耐力，還能在認知、情感及社會性等多個維度上實現(xiàn)均衡發(fā)展。

一、統(tǒng)整空間，提高可供性

可供性強調(diào)認知與行為的關系，支持個體行為的環(huán)境中可被感知的功能特性，即環(huán)境的可供性，強調(diào)感知覺能力和行為的關系。有研究者從幼兒終身運動和全面整體發(fā)展的視角出發(fā)，認為運動環(huán)境設計能促進幼兒的基本動作技能和身體發(fā)育。通過行為地圖分析幼兒行為軌跡發(fā)現(xiàn)，幼兒運動量未達標的重要原因之一是現(xiàn)有的環(huán)境設置并未實現(xiàn)其所應有的功能特性，即并未充分為幼兒提供運動支持。于是，園所開始基于幼兒行為地圖重新分析幼兒與環(huán)境之間的關系，發(fā)現(xiàn)幼兒園所設置的運動空間之間存在分離現(xiàn)象，功能較為固化，空間利用較為單一，且大型器械區(qū)由于其邊緣化的位置無法為幼兒提供較長時間的運動支持。因此，園所對幼兒體育運動空間進行重新規(guī)劃，開展運動循環(huán)，實現(xiàn)空間、器械聯(lián)動，打破空間固有功能，形成可供性現(xiàn)象豐富的空間環(huán)境。在室內(nèi)空間中，將不同樓層聯(lián)動，充分利用走廊、大廳等公共區(qū)域；根據(jù)不同樓層特點設置不同的循環(huán)路線，將走廊大循環(huán)與班級小循環(huán)聯(lián)動，讓室內(nèi)走廊、大廳空間不再只作為幼兒行走、被忽視的場所，而成為支持幼兒運動發(fā)展的多功能空間。在戶外，根據(jù)幼兒園自身特點，將前后操場與樓層聯(lián)動，同時加入邊角大型器械，讓幼兒與環(huán)境充分互動、玩耍。

二、優(yōu)化材料，增加多樣性

通過兒童行為地圖，可觀察到幼兒在體育活動中的行為軌跡，從而透視幼兒的運動興趣，為分析材料、優(yōu)化材料提供有力的支持。在體育運動中分析幼兒的行為軌跡發(fā)現(xiàn)，幼兒與一些大型運動器械、材料的互動較少，或互動時間較短。例如，攀爬墻和鉆游戲可為幼兒提供充分的上肢運動，鍛煉幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，但在實際運動過程中對幼兒的吸引力較弱，從而使其邊緣化，未能充分發(fā)揮其功能特性。同時，我們發(fā)現(xiàn)，有些大型器械（滑梯等）、自選器械材料對幼兒的吸引力較強，幼兒與之互動持續(xù)時間較長，甚至出現(xiàn)爭搶擁擠的現(xiàn)象。因此，我們對幼兒園現(xiàn)有材料進行分析、調(diào)整、優(yōu)化，使運動循環(huán)材料設置呈現(xiàn)多元化。首先，將大型器械加入運動循環(huán)過程中，設置不同難度的闖關路線，實現(xiàn)人員分流；其次，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征和身體功能性動作發(fā)展規(guī)律，調(diào)整、豐富循環(huán)過程中的運動材料，結合運動材料的組合搭建，創(chuàng)設平衡、攀爬、跳躍等運動項目，把走、跑、跳、鉆、爬、蹦等基本動作融入其中，從而有效促進幼兒各項基本動作、體能及動作流暢性發(fā)展。為增加運動材料的吸引力，我們提供了由易到難、由簡到繁的不同層次且多樣化的材料，并根據(jù)幼兒的個性化需求，使材料發(fā)揮出最大價值。例如，長繩可作為鍛煉孩子平衡能力的媒介，一面墻可以讓孩子鍛煉精準投擲能力，等等。

三、規(guī)范動作，強化標準性

動作的標準規(guī)范是影響幼兒身體動作發(fā)展的重要因素。通過行為地圖定點觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進行運動循環(huán)時存在動作不規(guī)范的現(xiàn)象，如從高處往下跳時采用單腳跳的形式等。不規(guī)范的動作可能導致幼兒在運動過程中受傷，長此以往可能影響其骨骼和肌肉的正常發(fā)育，導致其身體形態(tài)異常，如脊柱側(cè)彎、高低肩等，也可能導致幼兒運動技能發(fā)展受阻，對其心理發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

為了促進幼兒身體正常健康發(fā)育，需要對幼兒運動基本動作進行規(guī)范，園所通過專家進園指導，對體育運動中常見動作的要領進行詳細講解。教師從運動前、運動中、運動后三方面引導幼兒學習標準的動作。以跳箱為例，運動前，教師可以和幼兒一起觀看動作示范視頻，實地講解重點動作的要領，幫助幼兒熟悉掌握動作的具體要求和需要注意的地方；運動中，教師對幼兒的動作進行有針對性的指導，及時糾正其動作；運動后，教師組織幼兒進行分享小結，交流活動后的感受。除此之外，我們還要重視同伴間的學習。幼兒在相互學習的過程中發(fā)展自己的動作技能，同時促進社會交往能力發(fā)展。不僅在幼兒園，在家庭教育中，家長也應重視幼兒的動作規(guī)范性，通過正確的示范、指導和監(jiān)督，幫助幼兒形成正確的運動姿勢和習慣，促進其身心健康全面發(fā)展。

在運用行為地圖對幼兒體育運動進行實踐探索的過程中，園所從空間、材料、動作三方面對幼兒體育運動進行改革。首先，統(tǒng)整空間，打破運動空間的界限，進行空間聯(lián)動，為幼兒創(chuàng)設一個有趣、挑戰(zhàn)、差異化、支持充分運動的環(huán)境；其次，優(yōu)化運動材料，通過定點觀察、精準分析兒童在體能循環(huán)各環(huán)節(jié)的參與情況，確保運動體驗既豐富又符合幼兒發(fā)展需求；最后，聚焦關鍵動作技能的規(guī)范與提升，通過規(guī)范化指導，幫助幼兒掌握正確的運動動作，增強自信心與成就感。行為地圖促使教師從幼兒的視角去看待環(huán)境與幼兒的關系，打破了環(huán)境與兒童之間的分離感，創(chuàng)造了更加融合的戶外空間環(huán)境，讓幼兒在戶外兩小時體育活動中深度探索、游戲、運動與學習，為其成長奠定了堅實的基礎。