兒童行為地圖的創(chuàng)新實(shí)踐與研究探索

編者按：2023年7月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》，明確指出：要“加快構(gòu)建幼有優(yōu)育、學(xué)有優(yōu)教的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系”。學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的奠基階段，其高質(zhì)量發(fā)展意義重大。近年來，深圳市羅湖區(qū)實(shí)驗(yàn)幼教集團(tuán)（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)幼教集團(tuán)”）在提高幼兒園保教質(zhì)量方面進(jìn)行了一系列探索，包括建立集團(tuán)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測體系、借助外部力量開展體育運(yùn)動(dòng)研究等?！皟和袨榈貓D”在理解兒童行為、評(píng)估環(huán)境適宜性、指導(dǎo)環(huán)境優(yōu)化方面起著重要作用，集團(tuán)將“兒童行為地圖”與幼兒活動(dòng)現(xiàn)場相鏈接，通過“觀察幼兒—解析行為—優(yōu)化調(diào)整”來改善幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量。

幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展與環(huán)境創(chuàng)設(shè)息息相關(guān)。兒童對(duì)環(huán)境具有天生的鑒別能力，好的幼兒園環(huán)境能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲，促使他們與環(huán)境產(chǎn)生積極互動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)探索，嘗試新事物。實(shí)驗(yàn)幼教集團(tuán)在進(jìn)行戶外活動(dòng)變革的探索中發(fā)現(xiàn)兒童行為軌跡與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系。基于此，集團(tuán)借用兒童行為地圖這一工具進(jìn)行幼兒園戶外活動(dòng)的優(yōu)化研究探索，取得了良好成效。

一、看見兒童行為地圖，聚焦幼兒活動(dòng)現(xiàn)場

兒童行為地圖是一種將兒童在特定環(huán)境（幼兒園、公園、游樂場等）中的行為模式與空間環(huán)境相結(jié)合的可視化工具。通過觀察、記錄兒童的活動(dòng)軌跡、停留點(diǎn)、互動(dòng)模式等信息，形成“行為地圖”，分析、掌握兒童在特定環(huán)境中的活動(dòng)規(guī)律、行為習(xí)慣、需求偏好，以及環(huán)境對(duì)行為的影響。

兒童行為地圖具有理解兒童行為、評(píng)估環(huán)境適宜性、指導(dǎo)環(huán)境優(yōu)化的作用。實(shí)驗(yàn)幼教集團(tuán)正是看到了兒童行為地圖這一優(yōu)勢(shì)，在戶外活動(dòng)中有效運(yùn)用兒童行為地圖，進(jìn)行了一系列變革探索，并總結(jié)歸納出了具體的實(shí)施路徑（見圖1）。

地圖的編碼與設(shè)計(jì) 行為地圖依托于具體的行為場景，為了方便工作，集團(tuán)研究人員對(duì)行為場景進(jìn)行了編碼。借用幼兒園的場地劃分平面圖，依據(jù)使用功能對(duì)場地進(jìn)行劃分，每個(gè)區(qū)域用“①②③……”樣式的序號(hào)標(biāo)注，便于記錄。

行為場景觀察與記錄 觀察有助于深入了解各行為場景現(xiàn)狀，為后期的調(diào)整優(yōu)化提供依據(jù)。集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)通過多次研討制訂了詳細(xì)的觀察記錄方案，包括觀察目的、觀察方法、人員安排、支持保障等。在觀察方法上，采用定人與定點(diǎn)、人工與設(shè)備相結(jié)合的方法，并對(duì)觀察記錄人員進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，盡量確保觀察數(shù)據(jù)客觀有效。

數(shù)據(jù)處理與分析 將觀察期間的所有記錄整理匯總，形成完整的幼兒活動(dòng)數(shù)據(jù)集，并轉(zhuǎn)換成電子資料。研究人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)，分析每種行為場景中幼兒活動(dòng)的水平差異或活動(dòng)類型差異，找出問題所在，為幼兒園教育和管理提供有益的參考。觀察結(jié)束后，每個(gè)場景的兩位觀察員之間先進(jìn)行交流碰撞，刪減不適用數(shù)據(jù)，然后由集團(tuán)專業(yè)人員進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，再由研究成員一起歸因討論。通過借助集體的力量，分析戶外活動(dòng)存在的問題，包括區(qū)域設(shè)置、材料投放、教師支持等多方面。

結(jié)果運(yùn)用與調(diào)整 根據(jù)數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行歸因分析，提出適宜的優(yōu)化策略，有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，行為地圖的運(yùn)用是一個(gè)持續(xù)的過程，應(yīng)定期對(duì)幼兒活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，監(jiān)測戶外環(huán)境的變化及其對(duì)幼兒活動(dòng)的影響，過程中再進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成良性的優(yōu)化循環(huán)系統(tǒng)。

二、鏈接兒童行為地圖，破譯兒童行為密碼

將兒童行為地圖與幼兒活動(dòng)現(xiàn)場相鏈接，以地圖為引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、分析尋找原因，進(jìn)一步尋求解決方案，力求突破。實(shí)驗(yàn)幼教集團(tuán)在歸因分析中發(fā)現(xiàn)，問題主要聚焦以下四方面。

時(shí)間安排零散，幼兒游戲時(shí)間得不到保障。一直以來，幼兒園實(shí)行室內(nèi)一小時(shí)、戶外一小時(shí)的活動(dòng)安排。如此，幼兒每天會(huì)經(jīng)歷多次過渡轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，游戲時(shí)間短，剛進(jìn)入游戲狀態(tài)就已到結(jié)束時(shí)間，導(dǎo)致游戲不盡興，游戲水平難以保障。

材料投放缺乏系統(tǒng)性思考。在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分區(qū)域幼兒扎堆，部分區(qū)域很少有幼兒光顧。經(jīng)歸因分析發(fā)現(xiàn)，在材料投放方面，部分區(qū)域材料缺乏趣味性，不能吸引幼兒的注意力；部分區(qū)域材料投放過多，太多的選擇反而影響了幼兒專注探索。例如，沙水區(qū)投放了很多鍋碗瓢盆等生活用具，結(jié)果很多幼兒在進(jìn)行簡單的挖沙、鏟沙游戲，而PVC管道、樹樁、木板等低結(jié)構(gòu)材料的組合使用很少，游戲內(nèi)容與該年齡段幼兒的發(fā)展水平不匹配。這些都是教師在投放材料時(shí)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和思考的體現(xiàn)。

空間限制，幼兒束縛過多?；顒?dòng)之初，集團(tuán)采取定班定點(diǎn)的方式組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒固定在一個(gè)場地游戲的持續(xù)性很難保障，他們很想去自己感興趣的地方游戲，但因場地限制不能前往，一定程度上影響了游戲的興趣和心情。

運(yùn)動(dòng)類游戲缺乏，幼兒體能不達(dá)標(biāo)情況明顯。在觀察中發(fā)現(xiàn)，戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒的大肌肉運(yùn)動(dòng)很少；有組織的戶外體育游戲中，幼兒體能鍛煉的內(nèi)容較少。教師通過運(yùn)動(dòng)手環(huán)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)的心率很難達(dá)標(biāo)。

三、優(yōu)化兒童行為地圖，調(diào)整改進(jìn)實(shí)施策略

發(fā)現(xiàn)問題、找到原因后，集團(tuán)立即采取有效行動(dòng)，通過多項(xiàng)策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整。

有效整合活動(dòng)時(shí)間?；顒?dòng)時(shí)間從戶外一小時(shí)增加至兩小時(shí)，從小塊的時(shí)間劃分逐步調(diào)整為大塊的時(shí)間劃分，給予教師更多的自主權(quán)，正向影響教師的教育觀、兒童觀。

優(yōu)化調(diào)整區(qū)域設(shè)置。大塊場地優(yōu)先滿足幼兒大肌肉動(dòng)作的發(fā)展需求，小塊場地滿足幼兒角色、建構(gòu)、表演等游戲需求，并在規(guī)劃中加入留白空間，給予幼兒休閑娛樂和創(chuàng)意發(fā)揮的空間。

動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)材料。依據(jù)“一低、兩可、三多”的原則投放材料，即低結(jié)構(gòu)、可移動(dòng)、可組合、多種類、多材質(zhì)、多層次，滿足幼兒創(chuàng)造性游戲的需求。通過動(dòng)態(tài)更新材料，持續(xù)引發(fā)幼兒的探究興趣。

打破空間界限。打破原來以班級(jí)為單位、定班定點(diǎn)的場地安排，營造“允許”的環(huán)境氛圍，將游戲的權(quán)力還給幼兒。同時(shí)，通過墻面地面結(jié)合、室內(nèi)外聯(lián)通、樓上樓下聯(lián)動(dòng)等方式，打造多層次、多維度的環(huán)境，滿足幼兒不同的活動(dòng)需求。

優(yōu)化活動(dòng)安排。將體能循環(huán)與自主游戲相結(jié)合，巧妙設(shè)計(jì)循環(huán)路線，既滿足幼兒鉆、爬、跳等基本動(dòng)作練習(xí)的需要，關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)能力的差異性，提供多層次、漸進(jìn)式的運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)，讓幼兒根據(jù)自己的能力和意愿進(jìn)行選擇。同時(shí)考慮不同器械的合理搭配，既要解決擁堵問題，又要確保游戲趣味性，以提高幼兒主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性和持久性。經(jīng)過多次調(diào)整優(yōu)化，幼兒的運(yùn)動(dòng)量達(dá)標(biāo)情況和游戲質(zhì)量明顯上升，其愉悅感和幸福感更為強(qiáng)烈。

目前，實(shí)驗(yàn)幼教集團(tuán)對(duì)兒童行為地圖的研究主要關(guān)注幼兒在具體場所的具體活動(dòng)和某些具體行為。在下一步研究中，我們將充分利用信息技術(shù)，從關(guān)注幼兒行為總體趨勢(shì)逐步拓展到關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，嘗試運(yùn)用兒童行為地圖分析場地玩具和材料對(duì)幼兒發(fā)展的作用、室內(nèi)外環(huán)境如何更好地規(guī)劃與布局、一日活動(dòng)時(shí)間如何更合理地安排等，讓兒童行為地圖發(fā)揮更大的作用，更好地為優(yōu)化教育現(xiàn)場、提高保教質(zhì)量服務(wù)。