具身認知視域下幼兒社會與情感能力培養(yǎng)的策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》都明確指出了幼兒園開展社會與情感能力培養(yǎng)的重要性及目標、內(nèi)容。在幼兒園保教實踐中，遵循一日活動流程與計劃，通過組織教學、游戲與生活等各種活動及環(huán)節(jié)，引導幼兒學習與發(fā)展，構成了幼兒園教師履行自身職責的工作常態(tài)。在此過程中，幼兒園教師普遍比較注重幼兒知識、技能等學習經(jīng)驗的獲得，而對幼兒自我情緒狀態(tài)與情感體驗相對容易忽略。幼兒期是幼兒身心快速發(fā)展的關鍵時期，社會情感的培養(yǎng)作為幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，對幼兒的健康成長至關重要。

實際上，幼兒園一日活動的整個過程和所有環(huán)節(jié)，時時都貫穿和同步于幼兒情緒情感的特定體驗與狀態(tài)。這種體驗與狀態(tài)對幼兒心理與行為發(fā)展具有持續(xù)而深刻的影響，并決定著幼兒在園學習與生活的質(zhì)量。幼兒教師應當充分認識情緒情感在幼兒學習與發(fā)展中的重要性，在日常保教工作中始終關切幼兒情緒情感的反應與表現(xiàn)，注重營造良好的活動情境與人際氛圍，支持和回應幼兒的興趣與心理需求，激發(fā)和培育幼兒積極的情緒情感，促進幼兒快樂學習與人格健康成長。

一、一日活動中社會與情感能力滲透的缺失

（一）情感教育的融入不足

缺乏系統(tǒng)性的情感教育課程 教師在設計和實施一日活動時，往往側(cè)重于認知和技能的培養(yǎng)，忽視了情感教育的系統(tǒng)性融入。幼兒園缺乏專門的、針對幼兒社會情感教育的課程，導致情感教育難以持續(xù)、深刻地影響幼兒。

情感教育內(nèi)容缺乏深度 在一些融入情感教育的活動中，教師的教學內(nèi)容往往停留在表面，缺乏深度和廣度；未能深入挖掘繪本、故事等教育資源中的情感元素，導致幼兒無法深入理解和體驗情感。

（二）身體體驗與情感教育的脫節(jié)

身體活動缺乏情感引導 在一日活動中，教師雖然安排了豐富的身體活動，但往往缺乏情感教育的引導，也未能充分利用身體活動來激發(fā)幼兒的情感體驗，導致身體活動與情感教育脫節(jié)。

忽視幼兒的情感體驗 在一日活動中，教師往往更關注幼兒的行為表現(xiàn)，而忽視了他們的情感體驗；未能及時捕捉和處理幼兒的情感需求，導致幼兒無法獲得足夠的情感支持和關愛。

（三）師幼互動中的情感教育缺失

幼兒園師幼互動往往缺乏寬松和諧的情感互動氛圍，教師未能深入了解幼兒的情感變化和需求，導致師幼關系緊張或疏遠。并且，教師在實施情感教育時往往采用單一的說教方式，未能根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣采取多樣化的情感教育方式，導致情感教育效果不佳。

（四）家園共育中的情感教育不足

家長往往缺乏對社會情感教育的了解和參與，未能形成家園合力，共同促進幼兒社會情感技能的發(fā)展。此外，家庭是幼兒情感發(fā)展的重要場所，但家長未能充分利用家庭資源為幼兒提供豐富的情感體驗和情感支持。

綜上所述，具身認知理論下幼兒園融入一日活動的社會情感教育存在多方面缺失。為了提升幼兒的社會情感技能與能力，幼兒園應重視并改進情感教育在一日活動中的融入方式和方法，加強師幼互動中的情感教育，促進家園共育中的情感支持與合作。

二、基于具身認知視域，培養(yǎng)幼兒社會情感的獨特價值

在幼兒園一日活動中，教師應充分重視并應用具身認知理論，多方面培養(yǎng)幼兒的社會情感。

（一）理論背景與契合性

具身認知理論是心理學中一個新興的研究領域，它強調(diào)認知是在主體和環(huán)境之間相互作用的基礎上建構的，與情感相互聯(lián)結(jié)，均需要主體用身體感知環(huán)境。這一理論的核心特征與幼兒具體性、形象性、直觀性、表面性等認知發(fā)展特點相契合，為幼兒社會情感的培養(yǎng)提供了新的視角和思路。

（二）促進幼兒情感體驗的深化

具身認知理論強調(diào)身體體驗的核心作用，認為身體感知是情感體驗的基礎。通過引導幼兒參與各種身體活動，如角色扮演、情景模擬等，可以讓幼兒更深入地體驗和理解繪本、故事等教學資源中的情感元素。這種教學方式不僅能讓幼兒產(chǎn)生強烈的情感體驗，還能幫助他們將身體上的感知升華為自身情感體驗，從而更好地理解繪本中的人物形象，與之產(chǎn)生共鳴，并體驗繪本隱藏的寓意。

（三）增強幼兒的社會性發(fā)展

幼兒社會情感的培養(yǎng)離不開社會性發(fā)展的支持。具身認知理論強調(diào)通過活動式體驗來啟發(fā)幼兒，發(fā)展其社會性。在繪本活動中，教師可以利用具身認知理論設計各種互動環(huán)節(jié)，如表演游戲、小組討論等，讓幼兒在參與中學會分享、合作、謙讓等社會技能。這種教學方式不僅能讓幼兒在游戲中感受到快樂，還能培養(yǎng)其合作意識，增強其親社會行為和意識，進而促進其社會性發(fā)展。

（四）豐富教學方法和手段

具身認知理論為教師提供了多樣化的教學方法和手段。在幼兒社會情感培養(yǎng)中，教師可以根據(jù)繪本的主題和形式選擇不同的教學方法，如繪本動畫、有聲繪本、立體繪本等。這些教學方法和手段能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的審美表現(xiàn)力、想象力和思考能力。同時，通過多樣化的教學方法和手段，教師還可以根據(jù)幼兒的個體差異進行有針對性的教學，從而更好地滿足其學習需求。

（五）提升幼兒的社會情感學習能力

基于具身認知理論的教學實踐能夠顯著提升幼兒的社會情感學習能力。研究表明，通過參與具身認知理論指導下的教學活動，幼兒能夠更好地理解和管理自己的情緒，提高情緒理解能力、問題解決能力和同伴交往能力。這些能力的提升不僅有助于幼兒在當前階段的發(fā)展，還能為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

因此，在幼兒園一日活動中，教師應充分重視并應用具身認知理論來培養(yǎng)幼兒的社會情感。

三、具身認知視域下幼兒社會與情感能力的培養(yǎng)策略

策略一：創(chuàng)設具身認知環(huán)境，激發(fā)幼兒情感體驗

幼兒園應創(chuàng)設一個溫馨、和諧、充滿愛的環(huán)境，讓幼兒感受到安全和尊重。教師可以利用環(huán)境布置、音樂、色彩等元素，營造積極的情感氛圍，激發(fā)幼兒的情感體驗。同時，教師要鼓勵幼兒用言語、繪畫、音樂等方式表達自己的情感體驗；還可以在班級設立情感表達角，提供情感表達的材料和工具，如情感卡片、繪畫紙等，鼓勵幼兒表達自身情感。

策略二：設計具身體驗活動，促進幼兒社會與情感發(fā)展

首先，可以通過開展角色扮演游戲，讓幼兒在模擬情境中體驗不同的社會角色和情感經(jīng)歷；也可以設計具有挑戰(zhàn)性的情景，引導幼兒在解決問題中學會合作、分享和互助。其次，可以利用舞蹈、體操等身體運動，讓幼兒在運動中表達情感，增強身體與情感的聯(lián)結(jié)；也可以設計具有情感表達的身體運動游戲，如“情緒舞蹈”等。最后，可以選擇富有情感內(nèi)涵的故事和繪本，通過講解和閱讀，幫助幼兒理解情感、認識情感；也可以引導幼兒在故事中尋找情感共鳴，培養(yǎng)同理心和情感共鳴能力。

策略三：加強師幼互動，提升幼兒社會與情感技能

教師應以積極、耐心的態(tài)度與幼兒互動，建立信任和支持的積極的師幼關系，并關注幼兒的情感需求，及時給予其情感支持和關愛。同時，教師要引導幼兒積極參與合作活動（小組活動、集體活動等），鼓勵幼兒在合作中學會分享、傾聽和互助，還可以設計具有合作性質(zhì)的游戲和任務，如“合作拼圖”等。此外，教師對幼兒在社會與情感方面的表現(xiàn)及時給予反饋和指導，鼓勵幼兒反思自己的情感行為，學會調(diào)整和改進自己的情感表達方式。

策略四：家園共育，共同促進幼兒社會與情感發(fā)展

幼兒園應加強家園溝通與合作，定期與家長溝通幼兒在園社會與情感發(fā)展情況，并鼓勵家長積極參與幼兒園的社會與情感教育活動，共同促進幼兒發(fā)展。幼兒園應為家長提供關于幼兒社會與情感教育的家庭教育指導，鼓勵家長在家庭生活中創(chuàng)設積極的情感氛圍，引導幼兒學會表達和管理情感。

綜上所述，具身認知視域下滲透于幼兒園一日活動中的幼兒社會與情感能力培養(yǎng)，需要幼兒園、教師和家長共同努力，通過創(chuàng)設具身認知環(huán)境、設計具身體驗活動、加強師幼互動和家園共育等方式，共同促進幼兒社會與情感能力全面發(fā)展。