從“我”到“我們”：社會與情感能力在一日活動中的實(shí)踐

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。大量研究表明，學(xué)前教育作為一個人終身學(xué)習(xí)的開端，對幼兒的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成等具有重要意義。學(xué)前教育階段是幼兒主動性、責(zé)任心、自尊心發(fā)展和成長的敏感期，也是其社會與情感能力發(fā)展的關(guān)鍵期。基于此，我們以陶行知先生的“生活即教育”、陳鶴琴先生的“活教育”為核心理論，借鑒學(xué)習(xí)“全人教育”理論，將兒童與自我、兒童與他人、兒童與社會聯(lián)系起來，以“成長中的我”為原點(diǎn)，將幼兒不斷擴(kuò)大的生活和交往范圍作為社會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和載體，堅(jiān)持內(nèi)容邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一、主題學(xué)習(xí)與自主游戲相結(jié)合、兒童視角與社會視角相交織，從“我”到“我們”構(gòu)建出以真實(shí)生活為基礎(chǔ)、以虛擬現(xiàn)實(shí)生活為情境的幼兒社會學(xué)習(xí)。通過環(huán)境中支持、生活中滲透、游戲中提升等多種路徑，促進(jìn)幼兒社會與情感能力發(fā)展。

第一，真實(shí)的社會生活環(huán)境、多元的社會學(xué)習(xí)材料和平等的社會交往關(guān)系是影響幼兒社會與情感能力發(fā)展的隱性因素。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會生活場景，在環(huán)境中投放真實(shí)的活動材料，能夠幫助幼兒在與環(huán)境互動的過程中自然而然地獲得社會經(jīng)驗(yàn)。例如，在幼兒園開辟送報點(diǎn)和快遞服務(wù)站，每天由幼兒輪流給班級和辦公室分發(fā)報紙和送快遞，體驗(yàn)真實(shí)的社會生活以及為他人服務(wù)，從而形成良好的社會交往能力，增強(qiáng)對社會職業(yè)的認(rèn)識。又如，在幼兒園開設(shè)“自然會有答案”信箱，小朋友思考的問題可以通過書信的方式投遞到信箱，收信人可以是幼兒園的任何一位教職員工（園長、主任、保安叔叔等），讓問題在書信傳遞中得到解決。例如，一次，園長收到大班小朋友的信，他們希望園長能買一個籃球架放在三樓，園長收到信后的一周內(nèi)就滿足了孩子們的需求。還有一次，中班小朋友想吃比薩，他們給廚房叔叔寫了一封信，廚房叔叔收到信后也滿足了他們的需求。這種由幼兒發(fā)起交往的方式以及正確有效的溝通技能，讓孩子們在具體的社交行為中自然習(xí)得了社會交往能力。

多元的社會學(xué)習(xí)材料與真實(shí)的社會活動場景相結(jié)合，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，材料分類擺放的有序性能幫助幼兒建立規(guī)則意識和秩序感。例如，在幼兒園的樹屋里投放廢舊的鍋碗瓢盆；設(shè)置多個道具箱，投放消防員、警察、醫(yī)生、廚師等角色的服裝與裝備；等等。如此，可以支持幼兒隨時生發(fā)的游戲主題：穿上消防服，拿起滅火設(shè)備模擬消防員救火；工作累了可以鉆進(jìn)樹屋，撿起石子、樹葉，操起鍋碗瓢盆做飯；忙活了一天，可以躺在帳篷里呼呼大睡。當(dāng)所到之處均是自然而有趣的環(huán)境和多元的社會學(xué)習(xí)材料時，幼兒既能夠享受到游戲的快樂，又能體驗(yàn)到與同伴交往的樂趣，還能進(jìn)一步增強(qiáng)對社會角色的認(rèn)知。這一刻，幼兒的社會情感與能力悄然而生。

平等尊重的社會關(guān)系能潛移默化地浸潤幼兒，幫助其形成良好的親社會情感以及穩(wěn)定樂觀的情緒。教師尊重幼兒的個體差異，平等對待每一位幼兒，創(chuàng)設(shè)不同的游戲場景，支持幼兒的興趣與探究，蹲下來與幼兒對話，回應(yīng)式照護(hù)幼兒，理解幼兒的情緒，鼓勵幼兒做決定，形成輕松和諧的班級文化和關(guān)系，能培養(yǎng)幼兒樂群等社會交往能力，以及樂觀、穩(wěn)定的情緒調(diào)節(jié)能力。

第二，幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)都是幼兒社會與情感能力生長的觸發(fā)器，與幼兒共同建構(gòu)一日活動常規(guī)，保證一日活動穩(wěn)定、平衡、有序、彈性進(jìn)行，對幼兒社會情感與能力的穩(wěn)定性和盡責(zé)性有很大幫助。

《廣東省幼兒園一日活動指引》根據(jù)幼兒活動的屬性，把幼兒園一日活動劃分為四種類型：生活活動、體育活動、自主游戲活動和學(xué)習(xí)活動。每一類活動及活動之間的自然有序過渡都蘊(yùn)含著豐富的社會學(xué)習(xí)價值。幼兒園晨談板上，教師根據(jù)小、中、大班幼兒不同的年齡特點(diǎn)，用不同的方式繪制了幼兒能讀懂的一日活動流程圖，讓其清晰地知道一天可以做什么、前一個活動結(jié)束后的下一個活動是什么、今天的戶外活動場地在哪里等，從而形成良好的自我意識，增強(qiáng)自我管理能力，并獲得安全感和秩序感，緩解入園焦慮和情緒壓力。

生活活動貫穿幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，有助于幼兒自主自理、自立自信等自我管理能力的發(fā)展，還會產(chǎn)生謙讓友善、理解關(guān)愛、分享合作等良好的人際交往關(guān)系，增強(qiáng)其社會意識。例如，幼兒每天獨(dú)立有序地完成入園六件事——擺放晨檢牌、水壺、書包，換鞋、洗手、喝水，自然而然地增強(qiáng)了自控力和責(zé)任心。獨(dú)立進(jìn)餐、餐后收拾餐桌、午睡前獨(dú)立脫衣脫鞋并整齊地折疊與擺放等，可以提升幼兒的自我服務(wù)能力，增強(qiáng)其任務(wù)能力。

體育活動主要是指在運(yùn)動場地上，通過器械運(yùn)動、自然因素鍛煉、操節(jié)等形式開展的日常運(yùn)動。體育活動不僅能增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動能力和環(huán)境適應(yīng)能力，還能幫助幼兒形成健康體魄和愉快情緒，獲得團(tuán)隊(duì)合作、社會參與、解決問題、建立人際關(guān)系的途徑。

自主游戲活動是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主、自發(fā)、自由選擇的游戲項(xiàng)目，幼兒可以自主選擇游戲內(nèi)容、游戲時長和游戲伙伴，滿足個體需要，從而促進(jìn)幼兒在自主、自發(fā)、自由的游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力，提升好奇、探究的品質(zhì)。角色游戲扮演是幼兒獲得社會性體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的方式之一，園所為幼兒提供家庭類、職業(yè)類、社會場景類、文學(xué)表演類等四種角色游戲類型。在游戲組織形式上，我們開展了班級角色游戲、班級繪本劇改編、級組聯(lián)動角色游戲、全園混齡游戲等，從家到社會，從“我”到“我們”，全方位支持幼兒通過角色游戲扮演獲得社會性發(fā)展。

學(xué)習(xí)活動既包括專門的社會領(lǐng)域集體教學(xué)，也有其他領(lǐng)域與社會領(lǐng)域相融合的綜合活動，還有在主題活動開展過程中自然滲透社會與情感能力的培育。這些都是促進(jìn)幼兒社會與情感能力發(fā)展的顯性課程，如社會繪本主題活動、節(jié)日節(jié)慶活動、社會實(shí)踐活動等，都從不同內(nèi)容和組織形式上影響和強(qiáng)化幼兒社會和情感能力發(fā)展。

幼兒從家到社會、從“我”到“我們”的成長過程，也是其從一個自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程。社會與情感能力的高低不僅影響幼兒當(dāng)下的生活，還具有延遲效應(yīng)。教師應(yīng)重視社會與情感能力在幼兒一日活動中的實(shí)踐。隨著幼兒年齡的不斷增長，其參與社會活動的范圍不斷擴(kuò)大，他們在參與各種社會活動中，在與形形色色的不同背景文化的人交往的過程中，在面對瞬息萬變不斷更新的未來社會生活中，社會與情感能力終將成為影響一個人成功或幸福的關(guān)鍵因素。