指向“深度學(xué)習(xí)”的“深度備課”探微與實踐

摘要：備課是教師教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)。深度備課，是促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要前提，是提高教師專業(yè)成長的必要路徑。本文以統(tǒng)編版歷史教材《兩宋的政治和軍事》為例，從課魂統(tǒng)領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)向、史料建境、任務(wù)驅(qū)動、評價賦能五個維度探討如何落實深度備課。

關(guān)鍵詞：高中歷史 "深度學(xué)習(xí) "深度備課 "大單元教學(xué)

在“三新”背景下，高中歷史課程改革向縱深方向發(fā)展。培育學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，是高中歷史教師始終在探究的課題。要想上好一節(jié)課，必須先備好一節(jié)課。在“三新”視域下，如何讓高中歷史備課真正走向高質(zhì)量、有深度？筆者將以《兩宋的政治和軍事》為例展開探究。

一、指向“深度學(xué)習(xí)”的“深度備課”研究背景

（一）現(xiàn)實因素

安徽省自2020年秋季學(xué)期起，高中歷史學(xué)段開始使用新教材進(jìn)行教學(xué)。近年來，關(guān)于新課程、新教材的教學(xué)理論層出不窮，如大概念、大單元教學(xué)、教學(xué)評一體化、問題鏈教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、UbD模式等。相較而言，關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究與應(yīng)用多見于初中歷史和其他學(xué)科。

結(jié)合自身教學(xué)實踐及學(xué)科教研組的研討心得，筆者深感基于新教材備課存在三大困境：新教材內(nèi)容的擴(kuò)充及編纂體例的改變，使得備課體量增大；新教材每課涉及的歷史概念眾多，對于教師的知識儲備要求更高；歷史學(xué)科育人價值凸顯，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。以上困境亟待解決，以便更好地促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。

作為“雙新”國家級示范區(qū)，合肥市經(jīng)常依托各種教學(xué)比賽和教研活動推進(jìn)課程改革。2022年11月中旬和2023年3月下旬，筆者代表合肥四中歷史組參加合肥市第二屆“大練兵、大比武”活動，通過總結(jié)比賽經(jīng)驗與回顧教學(xué)實踐，筆者嘗試探索一條旨在推動學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的“深度備課”實施路徑。

（二）概念界定

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。所謂“深度學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在直接描述、鞏固記憶和反復(fù)練習(xí)等淺層學(xué)習(xí)形式基礎(chǔ)上，以發(fā)展高階思維和解決實際問題為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，將新知識和舊知識有效融合，并拓展遷移到新情境的一種學(xué)習(xí)方式。

結(jié)合理論學(xué)習(xí)研究與教學(xué)實踐反思，筆者嘗試對高中歷史學(xué)科“深度備課”的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋：教師基于“深度學(xué)習(xí)”理論，在傳統(tǒng)備課基礎(chǔ)上，優(yōu)化素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)史學(xué)理論確立引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，運用史料創(chuàng)建特定教學(xué)情境，展開旨在發(fā)展學(xué)生高階思維與能力的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的學(xué)習(xí)評價等一系列教學(xué)行為。

二、指向“深度學(xué)習(xí)”的“深度備課”實施途徑

（一）課魂統(tǒng)領(lǐng)——彰顯人文情懷

引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，對于教學(xué)活動設(shè)計及開展具有“點睛鑄魂”之效。教師在進(jìn)行“深度備課”時，可以通過“兩步走”提煉學(xué)習(xí)主題。

1.大單元教學(xué)方法梳脈

運用大單元教學(xué)方法，以本課知識為基礎(chǔ)，提煉核心概念，梳理單元目錄，嘗試從學(xué)科體系出發(fā)，打破各框體、各課甚至各單元的限制，將教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合。

以《兩宋的政治和軍事》為例，本課隸屬《中外歷史綱要（上）》第三單元?？v觀教材目錄中前四單元的課題，不難進(jìn)一步提煉出，中國古代史的大單元主題為“統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”。第三單元承上啟下，因此可以將原主題“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”整合為“統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的新階段”。

2.專業(yè)史學(xué)理論鑄魂

“深度學(xué)習(xí)”注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這無疑對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。對于教學(xué)立意、學(xué)習(xí)主題的提煉，教師也可以從專業(yè)史學(xué)理論、社會規(guī)律、時代潮流等角度進(jìn)行整合，從而升華立意。

例如，在本課備課過程中，筆者通過查閱文獻(xiàn)選擇兩則相關(guān)史學(xué)理論：其一，唯物史觀認(rèn)為，創(chuàng)造歷史的是現(xiàn)實的、活生生的人，歷史是實現(xiàn)自己目的的人的活動；其二，知名宋史專家鄧小南在《再談走向“活”的制度史》中指出，制度的活力與生命是“人”賦予的，研究制度史必須關(guān)注人的活動。由此確定本節(jié)課的立意為：“從宋朝制度革新中體會時人選擇的現(xiàn)實意義和時代價值”。

綜上所述，結(jié)合單元主題“統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的新階段”，以及本課立意“從宋朝制度革新中體會時人選擇的現(xiàn)實意義和時代價值”，進(jìn)而確定本課學(xué)習(xí)主題為“時代變局和個人求索”。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向——培育學(xué)生核心素養(yǎng)

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育是一個長期的過程。為了避免指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)陷入“空中樓閣”的尷尬境地，筆者嘗試在教學(xué)活動與核心素養(yǎng)培育之間引入學(xué)科能力培養(yǎng)作為銜接媒介，以幫助核心素養(yǎng)實現(xiàn)“軟著陸”。

在本課中，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。首先通過教材分析，提煉出本課的基礎(chǔ)知識和核心概念，然后依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動，提升學(xué)生的相關(guān)學(xué)科能力，進(jìn)而促進(jìn)對學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的培育。教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，導(dǎo)向明確。如在第一目教學(xué)中，學(xué)生通過包拯行跡視頻、繪制宋代官僚體系示意圖，了解掌握中央集權(quán)、知州、通判、轉(zhuǎn)運司、參知政事、樞密使、三司使等重要概念，并在此基礎(chǔ)上，歸納宋初加強中央集權(quán)的措施，分析宋初加強中央集權(quán)的特點。以此鍛煉學(xué)生的史料研讀能力、問題探究能力、分析歸納能力等學(xué)科能力，從而針對性促成對學(xué)生時空觀念、史料實證、歷史解釋三大核心素養(yǎng)的融合培育。

（三）史料建境——豐盈歷史魅力

情境教學(xué)能夠為“深度學(xué)習(xí)”提供生成環(huán)境。筆者結(jié)合自身備課習(xí)慣和教學(xué)實踐，圍繞有效推動“深度學(xué)習(xí)”的兩種情境教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行闡述。

1.開發(fā)地區(qū)鄉(xiāng)土資源

地區(qū)鄉(xiāng)土資源與其他常見的教學(xué)資源相比，更容易拉近學(xué)生與歷史的距離。教師在備課過程中，注意挖掘鄉(xiāng)土資源中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分，根據(jù)學(xué)習(xí)主題提煉整合，創(chuàng)設(shè)彰顯地域特色的歷史情境，從而推動學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”“落地生根”。

筆者在本課的備課過程中，以學(xué)生熟悉的合肥歷史名人包拯為例，以其仕途經(jīng)歷和奏疏史料為切入點，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一整體的情境，引導(dǎo)學(xué)生將本課主題“時代變局和個人求索”具體化為“時代變局中包拯的求索”，幫助學(xué)生“神入情境”，一“境”到底。

2.借助智慧教學(xué)手段

在合肥市教育信息化快速發(fā)展的趨勢下，智慧教學(xué)已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)的主要方式。在智慧課堂情境教學(xué)中有機整合教育資源，有效推動和諧高效的歷史課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)歷史教學(xué)減負(fù)增效。

筆者在設(shè)計本課教學(xué)過程時，將智慧教學(xué)融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)。在“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，通過線上學(xué)案批改和導(dǎo)學(xué)游戲數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情。同時寓學(xué)于樂，為學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”夯基。在“教學(xué)過程”環(huán)節(jié)，線上推送包拯為官行跡視頻、奏疏史料、北宋官僚體系基本框架圖等資源，助推課堂教學(xué)的高效展開。在“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)，通過布置線上分層作業(yè)，預(yù)設(shè)多元評價環(huán)節(jié)。

（四）任務(wù)驅(qū)動——落實學(xué)生能力培養(yǎng)

“深度學(xué)習(xí)”要求學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。教師從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)動機，設(shè)計能夠激勵學(xué)生主動探索的任務(wù)環(huán)節(jié)，從而落實學(xué)生的能力培養(yǎng)。

筆者圍繞既定的學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了本課的四大學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：從包拯的行跡中認(rèn)識北宋政治；

任務(wù)二：從包拯的奏疏中感知北宋危機；

任務(wù)三：從包拯的奏疏中尋求救國之道；

任務(wù)四：從包拯的奏疏中慨嘆亡國伏筆。

在第一目“奎星璀璨文道昌——加強集權(quán)”教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)包拯為官行跡的情境，提出本目的幾個問題：包拯一生擔(dān)任過哪些主要的官職？結(jié)合教材，繪制北宋官僚體系示意圖，闡述北宋政治的特點。促成這些特點的原因有哪些？學(xué)生觀看視頻繪制并拍照上傳示意圖，了解北宋加強中央集權(quán)的措施。學(xué)生分組討論北宋加強中央集權(quán)的特點及影響，提升歸納分析信息的能力。在小組代表回答基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步歸納總結(jié)。對同一問題的分析與總結(jié)是為了幫助不同層次的學(xué)生理解和鞏固知識，幫助學(xué)生提升史料實證與歷史解釋的能力，突破教學(xué)重難點。

在第二目“危機四伏世炎涼——社會危機”教學(xué)中，筆者通過出示包拯奏疏的兩段內(nèi)容，圍繞這兩則史料，提出問題：奏疏中反映了北宋社會的哪些問題？學(xué)生通過研讀史料，了解北宋中期內(nèi)憂外患的階段特征。筆者通過智慧課堂展示益智游戲“歷了個史”的通關(guān)密鑰和部分學(xué)生的學(xué)案自學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步概括遼宋夏金時期的階段特征。這為學(xué)生分析北宋中期的社會問題做了鋪墊，同時對本單元階段特征進(jìn)行把握。這一設(shè)計意在打破單課框架，融入大單元學(xué)習(xí)理念。

在第三目“殫精竭慮砭時弊”——政治改革”教學(xué)中，筆者設(shè)置探究問題：包拯認(rèn)為應(yīng)該如何解決這些問題？從而引出王安石變法的相關(guān)內(nèi)容。這一部分，筆者將通過展示、分析導(dǎo)學(xué)案成果和觀看視頻的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的史料實證與歷史解釋能力，突破教學(xué)難點。

在第四目“遺訓(xùn)寥落胡塵里——偏安一隅”教學(xué)中，再次展示包拯奏疏中的兩段材料，提出問題：北宋中期的社會問題會帶來哪些深遠(yuǎn)危害？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到由于北宋中期的社會弊病未得到解決，兩宋后期內(nèi)憂外患、屈辱求全，積重難返，最終滅亡。

（五）評價賦能——促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

“深度學(xué)習(xí)”的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。在備課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化是多元評價落實的有力抓手，可以對學(xué)生在課程實施過程中的收獲進(jìn)行全面的考查。

以本課為例，筆者在課前就預(yù)習(xí)學(xué)案和游戲通關(guān)情況進(jìn)行診斷性評價。除此之外，制定教學(xué)活動的過程性評價達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生在參與學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)。例如，將學(xué)習(xí)任務(wù)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，制成任務(wù)四模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量測量表（表1）：

除此之外，筆者課后布置了分層作業(yè)進(jìn)行結(jié)果性評價。在課后作業(yè)中，依據(jù)同一則史料，設(shè)置分層問題，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)梯度，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

三、指向“深度學(xué)習(xí)”的“深度備課”反思總結(jié)

高中歷史課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在深度備課過程中，要對教材進(jìn)行深度分析，對教學(xué)過程進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的預(yù)設(shè)以及層層遞進(jìn)的打磨，力求將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育滲透進(jìn)課堂，幫助學(xué)生逐漸建立基本的時空觀念，強化其史料實證的意識，使其形成歷史解釋能力，學(xué)會從唯物史觀的角度觀察和思考社會，從而推動歷史學(xué)科“立德樹人”根本任務(wù)的完成。

“三新”背景下，教師要敢于打破陳舊備課的窠臼，敢于探索和踐行高效的“深度備課”途徑。探索、實踐、反思、再實踐是一個長期且具有挑戰(zhàn)性的過程，教師要不斷創(chuàng)新、豐富備課形式，要在磨合和融合中升華，繼而推動高效課堂的建設(shè)。今后，筆者將繼續(xù)深入探索“深度備課”的理論融合及實施途徑，以期促使學(xué)生在“深度學(xué)習(xí)”過程中形成核心素養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗