基于SOLO分類理論的高中英語閱讀教學(xué)實踐

摘 要：思維能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀課是英語教學(xué)中的重要課型，以閱讀課作為研究對象深入探索提升學(xué)生思維能力的教學(xué)途徑是可行之策。作者以SOLO分類理論中各思維層次的評價標(biāo)準(zhǔn)為參照，在讀前、讀中、讀后等三個階段，設(shè)計速讀文本標(biāo)題和視覺素材、輸入多模態(tài)素材、用思維工具梳理知識、設(shè)計問題鏈、即時反思等活動，從具象到抽象，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其思維由低階提升到高階。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；深度閱讀；思維品質(zhì)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0077-05

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，要求在高中英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施方面要求通過活動實施各種評價，發(fā)揮評價的反撥作用，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教［1］。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“教—學(xué)—評”一體化的實施建議為教學(xué)設(shè)計提供了新的思路。因此，教師應(yīng)以評價標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)并實施；學(xué)生亦要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)反思學(xué)習(xí)效果，并積極尋求提高學(xué)習(xí)效率的策略。

閱讀課是英語教學(xué)中的重要課型。閱讀文本涵蓋了廣泛的主題和內(nèi)容，信息多元，是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵載體。教師在設(shè)計閱讀課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以循序漸進(jìn)地融入一系列旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動，構(gòu)建一個能夠深度激發(fā)學(xué)生思辨意識、促進(jìn)知識內(nèi)化的課堂。這樣的閱讀課堂不僅關(guān)注學(xué)生的語言技能提升，還重視通過文本解讀、批判性思考、邏輯推理以及創(chuàng)新性表達(dá)等多元化策略實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

一、SOLO分類理論和英語深度閱讀

SOLO分類理論即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（Structure of the Observed Learning Outcome）”，是比格斯（John B. Biggs）和柯林斯（Kevin F. Collis）基于皮亞杰的發(fā)展階段論，并結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)尤其是認(rèn)知理論而建立的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價理論，其操作方法是通過觀察學(xué)習(xí)者回答問題時表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)而推斷其當(dāng)下的思維層次［2］（如表1所示）。這一理論解決了總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不可檢測的問題，使思維變得可觀察、可評價。

SOLO分類理論具體地描述了各思維層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期成果具象化和結(jié)構(gòu)化，不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還能為教學(xué)過程中的思維活動設(shè)計提供參考，因此它被廣泛運用于課程和教學(xué)設(shè)計。

英語深度閱讀教學(xué)不只是簡單地運用閱讀技巧獲取信息和學(xué)習(xí)語言知識，還包括培養(yǎng)學(xué)生運用概括、分析、推斷、演繹、歸納等思維活動從文本中獲得更深層次的洞察和理解。本研究以SOLO分類理論為依據(jù)，在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計由低階思維到高階思維、由簡單到復(fù)雜的螺旋式上升的教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、基于SOLO分類理論的高中英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計

基于SOLO分類理論的英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計以“讀前”“讀中”和“讀后”三個階段為主線，將SOLO各思維層次作為各階段思維教學(xué)目標(biāo)的參照，通過設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維操作，使學(xué)生的思維能力由低階向高階發(fā)展（如圖1所示）。

下面以部分人教版英語教材的閱讀課為例，闡述基于SOLO分類理論的高中英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計。

（一）讀前“悅讀”

學(xué)生在進(jìn)入閱讀前常常對閱讀內(nèi)容了解較少或一無所知。學(xué)生在此階段的思維層次可參照SOLO分類理論中的前結(jié)構(gòu)層次和單點結(jié)構(gòu)層次。這兩個層次的思維能力低，思維操作少。在此種情況下，如果直接進(jìn)入閱讀活動，學(xué)生會茫然無措。此時，教師可設(shè)計內(nèi)容有趣、思維易操作的讀前活動，幫助處于前結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生擺脫無邏輯混亂狀態(tài)，同時多維度擴(kuò)展單一結(jié)構(gòu)層次，為閱讀鋪設(shè)道路。

1.關(guān)注“TV元素”，激活已有圖式

在閱讀前，學(xué)生可以通過關(guān)注文章的標(biāo)題以及圖表等材料激活已有圖式，預(yù)測文本內(nèi)容，從而有效地把握閱讀的方向。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的“TV元素”，即文本標(biāo)題（Title）和視覺素材（Visuals），快速調(diào)取自身認(rèn)知體系中與文本相關(guān)的內(nèi)容。標(biāo)題是文本的“天窗”，研讀標(biāo)題可知體式，明內(nèi)容，曉意圖，窺特色［3］。而文本中的插畫、圖片、表格及文本的排版方式等視覺素材也可提供理解文本的輔助信息。通過速讀“TV元素”，學(xué)生能在較短的時間內(nèi)在心理上和認(rèn)知上做好閱讀準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)人教版英語教材必修第三冊Unit 5 The Value of Money的閱讀課“The Million Pound Bank Note”。本課文本改編自馬克·吐溫的小說《百萬英鎊》。學(xué)生通過研讀標(biāo)題和觀察文本插圖及排版可知，本文是一篇與《百萬英鎊》有關(guān)的劇本，從而激活認(rèn)知中“劇本”的構(gòu)成元素。故事發(fā)生的場景包括私人宅邸、餐館、裁縫店、酒店。其中，餐館里的四幅劇照顯示了侍者對待主人公前倨后恭的態(tài)度，可據(jù)此推斷出主人公在這些場景中的經(jīng)歷，讓學(xué)生回顧敘事類文本的語言。參照馬克·吐溫的寫作風(fēng)格，整個故事應(yīng)該是以幽默諷刺的形式展開的，以此激活了學(xué)生對馬克·吐溫的作品的認(rèn)知。結(jié)合單元標(biāo)題可以推測作者的寫作目的是喚起人們對金錢價值的思考。

2.輸入多模態(tài)素材，擴(kuò)充已有圖式

亓魯霞、王初明認(rèn)為，充分的背景知識能在一定程度上降低語言所帶來的閱讀難度［4］。在讀前階段，以多模態(tài)素材擴(kuò)充學(xué)生的背景知識，一方面可以喚起學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以提高學(xué)生對文本的熟悉度，從而使學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容。

例如，人教版英語教材必修第三冊Unit 4 Space Exploration的閱讀文本“Space：The Final Frontier”介紹了人類在太空探索過程中的重大事件，闡明了太空探索的重要意義，也贊揚了中國在太空科技領(lǐng)域的卓越成就。文本標(biāo)題源自科幻電影《星際穿越》中的一句經(jīng)典對白，它深刻地表達(dá)了人類對宇宙不懈探索的堅定決心與非凡勇氣。如果學(xué)生沒有觀看過這部電影，僅從字面上是無法準(zhǔn)確領(lǐng)會本文中心思想的。因此，教師可在讀前給學(xué)生欣賞電影《星際穿越》的片段，讓學(xué)生通過感悟電影情節(jié)了解題目的深層含義。此外，在講述中國航天科技發(fā)展時出現(xiàn)許多專有名詞，如the vehicle Jade Rabbit、Tianwen 1等，對學(xué)生來說比較陌生。此時教師可以展示報道中國航天發(fā)展的英語新聞片段，為學(xué)生補充背景知識及相關(guān)語義場詞匯。教學(xué)實踐證明，充分利用信息技術(shù)和新媒體資源在讀前進(jìn)行多模態(tài)素材的補充，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）讀中“善讀”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的思維能力要求逐級遞增，例如，從必修課程中關(guān)注文本內(nèi)容、語言知識、語篇結(jié)構(gòu)等，上升到選擇性必修課程中分析概括觀點和事實、猜測文本中的語義邏輯關(guān)系，批判性地審視語篇中的文化現(xiàn)象等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用各種閱讀策略和思維工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過回憶、概括、分類、區(qū)別、歸納等思維操作形成新的認(rèn)知，并與已有認(rèn)知深度融合，實現(xiàn)有效深度閱讀。

1.用結(jié)構(gòu)式思維工具梳理事實性知識

事實性知識（Factual Knowledge）是相互分離的、孤立的內(nèi)容要素——“信息片段”形式的知識，包括術(shù)語知識以及具體細(xì)節(jié)和要素的知識［5］22。在閱讀中，事實性知識包括人物、事物、事件等具象信息及語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識。學(xué)生獲取此類信息的思維層次可參考SOLO分類理論的多點結(jié)構(gòu)層次，即能關(guān)注并羅列多個信息片段，如解答選擇題、填空題或者判斷正誤題等。

但是只關(guān)注信息點的閱讀方式學(xué)生常常抓不住文本的主線，或者遺漏支線細(xì)節(jié)信息，更遑論在這些信息間建立聯(lián)系。這會導(dǎo)致部分學(xué)生接收到的信息呈孤立的狀態(tài)。要幫助學(xué)生突破這個思維難點，教師可通過設(shè)計表格或繪制思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生找到更全面的信息并進(jìn)行整合。表格和思維導(dǎo)圖將具象內(nèi)容圖像化。用圖片呈現(xiàn)信息符合人類大腦處理信息的偏好，通過左右腦的協(xié)同工作，學(xué)生更容易識記信息內(nèi)容，同時還有助于靈活運用知識。

例如，人教版英語教材必修第一冊 Unit 2 Traveling around的閱讀課“Explore Peru”介紹了秘魯四條不同特色的旅行路線。當(dāng)教師請學(xué)生介紹這四條路線的特點時，部分學(xué)生只會照著文本的呈現(xiàn)順序念出答案。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出四條路線的共性元素構(gòu)建一個表格（如表2所示），再根據(jù)表格整理出的內(nèi)容回答上述問題。實踐證明，部分學(xué)生可以根據(jù)表格信息和自己的記憶理解，給出內(nèi)容更全面的答案。

又如，在人教版英語教材必修第一冊Unit 5 Languages around the world 閱讀課“The Chinese Writing System：Connecting the past and the present”中，教師要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理課文內(nèi)容。有的學(xué)生選擇用傳統(tǒng)的說明事物演變過程的魚骨圖的方式，魚骨的主線完整地列出漢字發(fā)展至今的主要歷程，支線標(biāo)注漢字發(fā)展過程中的重要事件，文本內(nèi)容一目了然；有的學(xué)生別出新意地以一個鐘表代表時間的進(jìn)程，鐘上的刻度是漢字“車”在演變過程中的不同寫法，此思維導(dǎo)圖不僅體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯思維能力，還彰顯了他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生的記憶容量和注意力水平都有所增長，認(rèn)知能力也得到不同程度的提升。

2.用概念圖建構(gòu)概念性知識

概念性知識（Conceptual Knowledge）是“更為復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)化的知識形式”，包括分類和類別的知識、原理，通則的知識以及理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識［5］22。學(xué)生理解分析概念性知識的思維層次可參照SOLO分類理論的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。這一層次的思維活動重點在概括概念或原理，并能在各信息點間建立復(fù)雜邏輯聯(lián)系。概括是在頭腦中把抽象出來的事物間共同的、本質(zhì)的屬性聯(lián)合（綜合）起來的過程［6］。這一階段學(xué)生面臨著提煉抽象概念、融合新舊知識、聯(lián)系知識與實踐等挑戰(zhàn)。概念圖能幫助學(xué)生從具象思維模式向抽象思維模式提升，這是思維品質(zhì)的重要進(jìn)階。

概念圖（Concept Map）是美國康奈兒大學(xué)諾瓦克（J. D. Novak）教授等人提出的，它以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)［7］。概念圖將概念從具象的語言陳述中歸納并呈現(xiàn)出來，且將知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)結(jié)，打通了從具體到抽象的思維壁壘。概念圖的表現(xiàn)形式豐富多樣，主要包括但不限于鏈?zhǔn)綀D、環(huán)狀圖、維恩圖、輻射圖、網(wǎng)絡(luò)圖、類比圖、對比圖、流程圖、氣泡圖、括號圖以及組合圖等。教師可根據(jù)教學(xué)需求，單一或多項組合使用不同類型的概念圖。

例如，在教學(xué)人教版英語教材必修第一冊Unit 2 Traveling around的閱讀文本“Explore Peru”時，教師讓學(xué)生采用對比圖，先將文本中的具體信息歸納成幾個共同的維度，并將這些維度作為對比的主線，對比百科全書和旅游宣傳冊兩種體裁，從而了解兩種體裁在版面設(shè)計、文本內(nèi)容和語言特色等方面的不同（如下頁圖2所示）。

在完成對比圖后，學(xué)生得出以下結(jié)論：因為體裁與寫作目的不同，導(dǎo)致主要內(nèi)容和語言特色、文本排版以及所選插畫都風(fēng)格迥異。學(xué)生在清晰理解相關(guān)概念后，教師布置兩個讀后任務(wù)，即完成家鄉(xiāng)的英文介紹寫作和制作家鄉(xiāng)旅游宣傳手冊，以檢查學(xué)生能否將概念知識運用于實踐。教學(xué)實踐顯示，學(xué)生能精準(zhǔn)地辨析兩個概念的不同之處，并準(zhǔn)確精妙地呈現(xiàn)在作品中，說明學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒅R內(nèi)化。

（三）讀后“妙讀”

1.用問題鏈推進(jìn)程序性知識

程序性知識（Procedural Knowledge）是“關(guān)于如何做某事的知識”［5］22。學(xué)生在此階段進(jìn)一步思考如何將所學(xué)知識與真實生活之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，包括如何解決實際問題，對時事新聞等熱點問題表達(dá)自己的觀點等。此階段學(xué)生的思維層次可參照SOLO分類理論的抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次。和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次相比，達(dá)到抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生在回答問題的時候不再僅限于課上學(xué)到的內(nèi)容，而是能根據(jù)之前歸納的事實知識和概念知識，通過合乎邏輯的演繹，推導(dǎo)出自己親身體驗外的某一結(jié)果。

問題是思維的起點。教師可以通過設(shè)置問題啟動學(xué)生的思維，以連續(xù)不斷、逐級深入的思維活動推動學(xué)生思維進(jìn)階。幫助學(xué)生提升抽象擴(kuò)展思維能力的提問過程不只是拋出單個問題，而是以問題鏈的形式漸次推進(jìn)的高階思維過程。問題鏈具有以下四個特征：指向性、關(guān)聯(lián)性、層次性、適切性［8］。教師或?qū)W生基于在之前閱讀階段所獲得的具體信息和抽象概念，結(jié)合實際情境，逐級遞進(jìn)地提出一系列問題，推動學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

例如，人教版英語教材選擇性必修第一冊Unit 3 Fascinating Parks的讀寫課“Theme Parks—Fun and More than Fun”的讀后階段，教師可以通過以下問題鏈的方式逐級引導(dǎo)學(xué)生思考。

T：What might be the most popular theme park in the world？

（S：Disneyland.）

T：Why does Disneyland attract so many visitors？

（S：Because of its interesting cartoon characters.）

T：Do you know any famous characters in Disneyland？

（S：Mickey Mouse，Snow White，Cinderella，Aladdin...）

T：What are our favourite characters？Why do you like them？

（S：...Because they are cute/beautiful/brave/honest/smart...）

T：What make those characters charming besides their cute images？

（S：Their animate movies and their stories.）

T：So what conclusion can we draw？

（S：Fabulous stories play an important role in Disney’s success.）

T：Yes，Disney is a good storyteller. Those cute images and amazing stories make Disneyland popular and influential globally. Do we have good stories？

（S：Yes?。?/p>

T：Can you give some examples？

（S：Journey to the West，Dream of the Red Chamber...）

T：Yes，we have great stories. How can we make those great Chinese stories known to the world？

（S：We can build some theme parks based on those stories，where people can have fun and learn about Chinese culture as well.）

T：Good idea！Tell Chinese stories in a fun way.That is“Fun，and more than fun”. OK，now it is your glorious task to design a theme park to tell the amazing Chinese stories.

學(xué)生跟著精心構(gòu)建的問題鏈進(jìn)行深入而細(xì)致的思考，得出感悟：迪士尼樂園之所以大受歡迎，不僅僅是因為有可愛的卡通角色，還因為這些角色承載的故事。中國也有許多優(yōu)秀的作品，如四大名著等，我們可以以中國經(jīng)典故事作為主題，創(chuàng)建有中國特色的主題樂園。用有趣的方式講好中國故事——這是結(jié)合實際情況解讀本文標(biāo)題“Theme Parks—Fun and More than Fun”的表現(xiàn)。讀后任務(wù)是讓學(xué)生挑選他們認(rèn)為有趣的中國故事，以文本中介紹的三個主題樂園為參考，設(shè)計以中國文化為主題的樂園。這樣的讀后任務(wù)是批判性思維和創(chuàng)造性思維的實踐應(yīng)用，是超越具象文本的思維成果的呈現(xiàn)。

2.用即時反思提升元認(rèn)知知識

元認(rèn)知知識（Metacognitive Knowledge）是“關(guān)于一般認(rèn)知的知識以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識和知識”［5］22。提升學(xué)生的元認(rèn)知知識水平，要求教師培養(yǎng)學(xué)生即時反思的習(xí)慣，使他們在閱讀的每一個階段都能客觀地審視和評價自己的閱讀策略，并能進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生的反思有助于他們形成自己的學(xué)習(xí)策略，這也是思維品質(zhì)提升的一種表現(xiàn)。

基于SOLO分類理論的高中英語學(xué)科深度閱讀教學(xué)設(shè)計的底層設(shè)計思路是以評價反撥教學(xué)，以評促教，以評促學(xué)。這一教學(xué)設(shè)計思路聚焦高階思維，卻不輕視低階思維，而是根據(jù)閱讀規(guī)律循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動。通過設(shè)計各思維層次的閱讀活動，使思維培養(yǎng)從抽象概念變成可具體操作的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，切實提升學(xué)生的思維品質(zhì)，真正地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人價值。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“基于SOLO分類理論的高中英語學(xué)科深度閱讀教學(xué)實踐研究”（2023B187）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）

作者簡介：彭燕瓊，1978年生，廣西南寧人，本科，高級教師，主要研究方向為高中英語教學(xué)。