基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的中職體育與健康課程思政探究

摘 要：體育與健康課程在中職教育中占據(jù)重要地位，關(guān)乎學(xué)生對增強(qiáng)體質(zhì)和健康知識的認(rèn)識，更承載著培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的使命。根據(jù)體育與健康課程的特點(diǎn)，中職體育與健康課程可通過以下策略融入思政教育：深度挖掘教材內(nèi)容，構(gòu)建體育思政知識框架；創(chuàng)設(shè)思政情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；引入體育名人故事，向?qū)W生滲透榜樣力量；構(gòu)建多元化評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；中職學(xué)校；體育與健康；課程思政

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0036-03

國無德不興，人無德不立，教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)［1］。新時(shí)代，黨和國家高度重視學(xué)生的思想政治教育工作，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。中職生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們思維活躍、好奇心強(qiáng)、可塑性大，但也存在自我控制力差、情緒波動大、易受外界影響等不足。部分中職學(xué)校的體育與健康課程側(cè)重于技能傳授和體能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式難以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。中職體育與健康課程作為學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)將思政元素融入教學(xué)中。這不僅可以豐富體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，而且有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在體育與健康課程中進(jìn)行思政元素滲透，為處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年“補(bǔ)鈣壯骨”、固本培元，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范，培養(yǎng)愛國情懷、集體榮譽(yù)感和社會責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、中職體育與健康課程滲透思政元素的必要性

中職體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)科健身育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力［2］。在中職體育與健康課程中，學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動能力、健康行為和體育精神等三個(gè)方面。運(yùn)動能力涉及學(xué)生的體能狀況、運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示活動與競賽；健康行為關(guān)注學(xué)生的體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識的掌握與健康技能的運(yùn)用、情緒調(diào)控與社會適應(yīng)能力；體育精神則體現(xiàn)在學(xué)生的體育意識、道德風(fēng)貌和健康心理的綜合表現(xiàn)等方面。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步夯實(shí)和豐富了體育課程思政建設(shè)形態(tài)的基礎(chǔ)與素材［3］。

思政教育作為教育教學(xué)的重要一環(huán)，其深刻內(nèi)涵在于將系統(tǒng)化、理論化的知識與實(shí)踐緊密融合，開展全方位的思想政治教育活動，以此塑造學(xué)生堅(jiān)定的理想信念與高尚的道德情操。在中職體育與健康課程中，思政教育不只是傳授理論知識，更是將愛國情懷、集體榮譽(yù)感及社會責(zé)任感等核心價(jià)值觀念融入日常體育教學(xué)與健康教育之中。通過參與豐富多樣的團(tuán)隊(duì)競賽、合作訓(xùn)練等體育活動，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)；同時(shí)，健康教育強(qiáng)調(diào)身心和諧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并珍惜自身健康，樹立積極向上的生活態(tài)度。這種寓教于樂的方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為培養(yǎng)未來社會的建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中職體育學(xué)科核心素養(yǎng)與思政教育之間關(guān)系緊密。一方面，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為提升學(xué)生的思政素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過參與體育活動，能夠增強(qiáng)體能素質(zhì)、提高運(yùn)動技能、培養(yǎng)體育精神等，有助于形成積極向上的生活態(tài)度和良好的道德品質(zhì)。另一方面，思政教育的滲透促進(jìn)了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在體育與健康課程中融入思政元素，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范，提升他們的思想道德水平，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。體育教學(xué)是體育課程思政建設(shè)的重要載體，是充分發(fā)揮體育學(xué)科思政優(yōu)勢的“主戰(zhàn)場”［4］。體育課程思政教育，并不是“體育課程+思政課程”，或是在原有體育課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上簡單增加一些思政話語［5］，而是體育課程與思政教育元素的融合、嵌入式發(fā)展，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于體育課程教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效整合，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲的教學(xué)效果［6］。

二、中職體育與健康課程思政教學(xué)策略

中職體育與健康課程思政教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、集體榮譽(yù)感和國家意識，通過學(xué)習(xí)體育歷史、了解優(yōu)秀體育運(yùn)動員的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的道德規(guī)范和法治觀念意識。在體育與健康教學(xué)中開展課程思政，有助于學(xué)生在體育實(shí)踐活動中增強(qiáng)體質(zhì)，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，理解公平競爭、誠信為本的體育精神與職業(yè)行為準(zhǔn)則的內(nèi)涵。此外，該課程還通過開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動和競技比賽等，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，指導(dǎo)學(xué)生正確處理比賽中的勝負(fù)得失，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)和應(yīng)對壓力的能力，為學(xué)生將來融入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）深度挖掘教材內(nèi)容，構(gòu)建體育思政知識框架

中職體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課程思政潤物無聲的育人效果，教師需要在教學(xué)計(jì)劃中處理好課程思政元素發(fā)掘方法與落實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系［7］。以南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱南寧四職校）實(shí)施體育與健康課程為例，體育教師通過深入分析教材內(nèi)容，提煉與思政相關(guān)的知識點(diǎn)和素材，有目的、有計(jì)劃地構(gòu)建思政知識框架，將思政元素有機(jī)融入體育與健康課程中。例如，在教授球類運(yùn)動模塊的內(nèi)容時(shí)，教師一方面針對不同的球類項(xiàng)目，讓學(xué)生了解相關(guān)比賽規(guī)則，并通過模擬裁判實(shí)踐，提高對比賽規(guī)則的理解和應(yīng)用能力；另一方面，在教學(xué)比賽中引入公平競爭的概念，讓學(xué)生在體育實(shí)踐中逐步了解規(guī)則、適應(yīng)規(guī)則、尊重規(guī)則，學(xué)會在規(guī)則之下公平競爭，從而在潛移默化中養(yǎng)成規(guī)則意識。此外，教師還選取具有思政元素的體育案例，如運(yùn)動員在比賽中的勵(lì)志故事或體育道德失范事件等，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析、角色扮演等方式進(jìn)行互動探討，引發(fā)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的自然滲透，從而讓學(xué)生更加深刻地理解體育精神和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀。

（二）創(chuàng)設(shè)思政情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

部分體育教師在教學(xué)中仍然采用示范講解、練習(xí)反饋、考核總結(jié)等教學(xué)方法，其教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和靈活性。在教學(xué)過程中，一些教師很少利用體育活動中的情境、問題、矛盾等對學(xué)生進(jìn)行思政教育，也較少組織學(xué)生進(jìn)行思想交流和討論，導(dǎo)致學(xué)生對體育與健康課程中的思政教育缺乏興趣和積極性。對此，筆者所在課題組積極創(chuàng)設(shè)體育鍛煉情境，讓學(xué)生在參與體育鍛煉中提升思政學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在體能發(fā)展模塊的教學(xué)中，南寧四職校教師在課堂上科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的體育鍛煉，著重培養(yǎng)學(xué)生利用社區(qū)健身設(shè)施的技能，提升他們的自主健康管理能力。如暑假期間推出“短視頻健身博主”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況設(shè)計(jì)“每日10分鐘健身計(jì)劃”，并錄制打卡視頻，同時(shí)在朋友圈分享心得，推廣健康的生活方式。暑假結(jié)束后，教師結(jié)合多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評分并計(jì)入期末體育成績。通過對比任務(wù)前后的多維度數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的體能、意志及情緒均得到明顯改善。這一教學(xué)實(shí)踐將思政教育融入體育鍛煉中，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且提升了學(xué)生的體能與意志品質(zhì)，使學(xué)生增強(qiáng)了運(yùn)動參與度、提升了情緒管理能力。

此外，中職體育與健康課程還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解和踐行思政理念。南寧四職校通過組織體育社團(tuán)活動、志愿者服務(wù)活動、社區(qū)體育活動等，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的思政知識與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、公平競爭、社會責(zé)任等意識。例如，籃球社團(tuán)成員利用暑假、周末時(shí)間，協(xié)助本校教練在校內(nèi)籃球訓(xùn)練場館為社區(qū)孩子提供公益籃球培訓(xùn)和比賽指導(dǎo)；球類裁判社團(tuán)則為校園籃球、羽毛球、氣排球等球類項(xiàng)目的舉辦提供賽事組織、編排、裁判等多方支持。2023年，第一屆全國學(xué)生（青年）運(yùn)動會在南寧舉辦期間，南寧四職校共選派118名學(xué)生志愿者為大賽服務(wù)，學(xué)生通過參加志愿服務(wù)活動，不僅提高了運(yùn)動技能和組織能力，而且培養(yǎng)了社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，深刻體會到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性和助人為樂的喜悅感，并將這些優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣。

（三）引入體育名人故事，向?qū)W生滲透榜樣力量

中職體育與健康課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，部分教師在實(shí)際教學(xué)中注重運(yùn)動技能和健康知識的傳授，對教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，忽視了思政教育的滲透和引導(dǎo)，無法充分發(fā)揮體育課程的育人功能。南寧四職校教師精選體育名人的奮斗歷程、愛國情懷和優(yōu)秀品質(zhì)等內(nèi)容，融入思政教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、進(jìn)取精神和社會責(zé)任感。例如，在籃球體育教學(xué)中，教師引用一段關(guān)于現(xiàn)執(zhí)教于學(xué)校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的蘇國培教練和他的弟子——中國職業(yè)籃球運(yùn)動員朱芳雨師徒情深的故事，與學(xué)生共同探討籃球運(yùn)動的意義。朱芳雨在12歲時(shí)被蘇國培教練發(fā)掘，并帶入廣西體校進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。在朝夕相處的日子里，蘇國培教練是朱芳雨籃球技藝的傳授者，更是他的精神導(dǎo)師。當(dāng)朱芳雨遇到挫折，幾乎想要放棄籃球夢想之時(shí)，蘇國培教練鼓勵(lì)他重拾信心，繼續(xù)前行。在蘇國培教練的悉心栽培下，朱芳雨的籃球技術(shù)突飛猛進(jìn)，心態(tài)也變得更加成熟了。最終，他憑借出色的表現(xiàn)，多次入選國家隊(duì)參加國際大賽，為球隊(duì)贏得了勝利，用實(shí)際行動為祖國爭取了榮譽(yù)。這個(gè)發(fā)生在自己身邊的籃球名人小故事，讓學(xué)生真切感受了籃球運(yùn)動蘊(yùn)含的百折不回、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育精神，同時(shí)激勵(lì)著每一名學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念，不斷追求卓越，為國家和民族的未來貢獻(xiàn)青春力量。

（四）構(gòu)建多元化評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在體育與健康課程教學(xué)中，部分教師在評價(jià)過程中只關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動技能和體能素質(zhì)，忽視了對體育課程滲透思政教育效果的評價(jià)；即便進(jìn)行了評價(jià)，大多采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，如觀察記錄、考核總結(jié)等，缺乏多元化的評價(jià)方式和工具，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果無法全面反映學(xué)生思政素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)情況。為了全面評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)與思政素養(yǎng)，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元評價(jià)體系，除了技能測試和體能測試，還應(yīng)將學(xué)生的體育精神、健康行為、思政表現(xiàn)等納入評價(jià)范圍。由此，通過學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)和社會評價(jià)相結(jié)合的方式，形成對學(xué)生全面發(fā)展情況的綜合評價(jià)；通過實(shí)施多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和及時(shí)的正面反饋，激勵(lì)學(xué)生在體育活動中展現(xiàn)積極向上的精神風(fēng)貌。例如，在二十四式簡化太極拳的教學(xué)中，課題組構(gòu)建了以運(yùn)動能力、健康行為、體育精神為核心的三維評價(jià)體系。該體系設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化的評價(jià)內(nèi)容，細(xì)分為知識、技能、情緒、習(xí)慣、精神等九個(gè)相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容要素，并制定了具體的觀測點(diǎn)，既使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也便于教師客觀、全面地收集學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的信息。這樣的結(jié)構(gòu)化評價(jià)，提升了課堂教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，便于教師在真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動情境中綜合評價(jià)學(xué)生習(xí)得運(yùn)動技能過程中的具體表現(xiàn)及應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

將思政元素融入中職體育與健康課程，教師通過深度挖掘教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)思政情境、引入體育名人故事、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和構(gòu)建多元化評價(jià)體系等措施，可以豐富體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容和形式，有效提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)與思政素養(yǎng)。未來，中職學(xué)校需進(jìn)一步深化和拓展體育與健康課程的思政教育工作，一方面繼續(xù)加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和需求變化，不斷完善和優(yōu)化思政教學(xué)策略；另一方面，加強(qiáng)與家庭、社會和企業(yè)的合作與交流，形成教育合力，共同推動學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

［1］陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討［J］.思想理論教育，2018（03）：64-69.

［2］中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］趙富學(xué)，王云濤，汪明春.體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展及其啟示［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，42（01）：128-137.

［4］楊建營，馮香紅，徐亞奎，等.體育教育專業(yè)武術(shù)課程思政元素及教學(xué)案例解析［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，39（01）：122-128.

［5］王秀閣.關(guān)于“課程思政”的幾個(gè)基本問題：基于體育“課程思政”的思考［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（03）：188-190.

［6］高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］.中國高等教育，2017（01）：43-46.

［7］趙富學(xué).中國共產(chǎn)黨百年紅色精神融入高校體育課程思政建設(shè)研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，55（07）：30-36.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度體育與健康教育專項(xiàng)研究項(xiàng)目“體育健康課程與思政教育協(xié)同育人策略探索”（2024ZJY887）、2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職學(xué)校課程思政教學(xué)評價(jià)體系的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2022B238）的階段研究成果。

（責(zé)編 楊 春）

作者簡介：羅敏，1976年生，廣西藤縣人，本科，高級講師，主要研究方向?yàn)橹新汅w育與健康教育。