大單元理念下的初中說(shuō)明文高效課堂建構(gòu)策略

摘要：隨著大單元教學(xué)理念在初中教學(xué)領(lǐng)域的深入推廣，說(shuō)明文教學(xué)迎來(lái)了新的變革契機(jī)。本研究聚焦于大單元理念下的初中說(shuō)明文高效課堂建構(gòu)策略，以課文《時(shí)間的腳印》為例，通過(guò)立足文本特征、整合單元資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等策略，打造出高效、有趣的初中說(shuō)明文課堂，提升了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大單元理念；初中說(shuō)明文；高效課堂；教學(xué)策略；《時(shí)間的腳印》

*本文系2023年度廣州市荔灣區(qū)教師小課題“大單元理念下的八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略研究”（編號(hào)：2023Z87）研究成果。

說(shuō)明文是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種重要文體，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。然而，傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的直接灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)明文學(xué)習(xí)過(guò)程中易感乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，進(jìn)而影響了課堂參與度。大單元理念強(qiáng)調(diào)整體性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，這正契合說(shuō)明文信息量大、邏輯性強(qiáng)、實(shí)用性高的文體特點(diǎn)。將大單元理念引入初中說(shuō)明文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解說(shuō)明文，培養(yǎng)其邏輯思維和信息處理能力，提升其思維品質(zhì)。

《時(shí)間的腳印》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇事理說(shuō)明文，憑借其豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的語(yǔ)言以及所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和探究意識(shí)，成為實(shí)踐大單元教學(xué)理念的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。選擇《時(shí)間的腳印》作為說(shuō)明文大單元教學(xué)的研究與實(shí)踐案例，通過(guò)立足文本特征、整合單元資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等策略，旨在展示大單元理念在構(gòu)建說(shuō)明文高效課堂和提升教學(xué)效果方面的具體應(yīng)用與價(jià)值。

一、立足文本特征，確定教學(xué)目標(biāo)

八年級(jí)下冊(cè)第二單元包括四篇事理說(shuō)明文，涵蓋了物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域。它們是《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》，以及單元寫作《說(shuō)明的順序》，綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》等內(nèi)容。本單元聚焦“科學(xué)道理”，通過(guò)事理說(shuō)明文的形式，向?qū)W生展示自然界中各種現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，體現(xiàn)了求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。同時(shí)，對(duì)比八年級(jí)上冊(cè)第五單元的事物說(shuō)明文，不難發(fā)現(xiàn)事理說(shuō)明文在理清說(shuō)明順序上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，這也正是學(xué)生閱讀事理說(shuō)明文的重難點(diǎn)所在。鑒于本單元的文本特征，以及教材對(duì)于提升學(xué)生信息篩選能力和邏輯思維能力的要求，筆者將八年級(jí)下冊(cè)第二單元的大單元主題提煉為“透視現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，理清事理之間的內(nèi)在邏輯”，并提煉了“邏輯順序”這一單元核心概念，大單元教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂闡述的事理。

2.學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。

3.激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

《時(shí)間的腳印》作為一篇自讀課文，既要觀照單元的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要從“教讀與自讀相互配合”的角度思考，指導(dǎo)學(xué)生把教讀課中學(xué)到的知識(shí)與能力遷移到自讀課的學(xué)習(xí)中。[1]此外，《時(shí)間的腳印》一文在結(jié)構(gòu)上獨(dú)具匠心，相較于前幾篇教讀課文，其段落豐富、層次復(fù)雜，使得學(xué)生在理解其內(nèi)在邏輯時(shí)面臨較大的挑戰(zhàn)?；谏鲜鏊伎?，筆者將“理清邏輯順序”作為本課的教學(xué)主線，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.了解和熟悉幾種常見(jiàn)的邏輯順序。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的方法，理清文章的邏輯順序。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力，解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題。

二、整合單元資源，明確教學(xué)內(nèi)容

基于大單元教學(xué)理念，建構(gòu)初中說(shuō)明文高效課堂關(guān)鍵還在于教學(xué)內(nèi)容的確定，因此要求教師全面分析和整合課內(nèi)外的各種教學(xué)資源。針對(duì)《時(shí)間的腳印》這篇說(shuō)明文，筆者通過(guò)多種途徑整合相關(guān)資源，為課堂教學(xué)注入豐富而生動(dòng)的元素。

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，其中包含了大量的知識(shí)點(diǎn)和文本信息。這還需要教師站在單元角度整體思考，繼而通過(guò)適度剪裁的方式，結(jié)合具體課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重組，做到大膽取舍。[2]通過(guò)對(duì)《時(shí)間的腳印》的深入研讀，依據(jù)單元目標(biāo)和本課目標(biāo)，聚焦了文章的關(guān)鍵信息，如巖石的形成、化石的作用以及地質(zhì)變遷的過(guò)程等。這些信息不僅有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生理清文章邏輯順序的重要載體。

此外，筆者還充分利用多媒體技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，互聯(lián)網(wǎng)作為信息豐富的資源庫(kù)，為《時(shí)間的腳印》的教學(xué)提供了大量相關(guān)的圖片、視頻及文獻(xiàn)資料。借助互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源，筆者積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中。例如，布置了這樣的課堂前置任務(wù)：鼓勵(lì)學(xué)生自行查找與課文相關(guān)的資料，并結(jié)合文章內(nèi)容錄制一個(gè)“巖石是怎樣記錄時(shí)間”的科普小視頻，優(yōu)秀作品將推薦在學(xué)校科普周活動(dòng)上展示。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還能培養(yǎng)他們的信息收集和處理能力。在審閱學(xué)生提交的科普作品時(shí)，筆者注意到部分學(xué)生在科普“巖石是怎樣記錄時(shí)間”時(shí)，存在邏輯不夠嚴(yán)密的問(wèn)題，這也為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)提供了良好的教學(xué)契機(jī)，有助于實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)和高效的教學(xué)。

大單元教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)中心主題或核心概念，整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和資源，以形成完整、連貫的學(xué)習(xí)體系。在《時(shí)間的腳印》一課中，筆者不僅關(guān)注文本本身與核心概念緊密相關(guān)的內(nèi)容，在課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)還引入了本單元的綜合性學(xué)習(xí)——倡導(dǎo)低碳生活。在引入低碳生活這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，對(duì)低碳生活的相關(guān)材料進(jìn)行有序整理。這樣不僅能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)以致用，深透理解“邏輯順序”這一核心概念，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)資源的多樣性和豐富性，為學(xué)生提供了一個(gè)完整、連貫、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建初中說(shuō)明文高效課堂的重要策略之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)踐性和應(yīng)用性，倡導(dǎo)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合。教師可以選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)的素材和案例，設(shè)計(jì)貼近生活的情景任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。[3]基于此，筆者巧妙結(jié)合學(xué)生先前提交的有改進(jìn)空間的科普小視頻案例，創(chuàng)設(shè)了如下課堂導(dǎo)入情境：

學(xué)校科普周活動(dòng)向同學(xué)們征集一批優(yōu)秀的科普小視頻，小張同學(xué)躍躍欲試，選擇根據(jù)《時(shí)間的腳印》這篇文章錄制了一個(gè)“巖石是怎樣記錄時(shí)間的”科普視頻準(zhǔn)備參賽。通過(guò)深入研讀《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》等說(shuō)明文，我們認(rèn)識(shí)到清晰闡述事理，并確保事理間的邏輯嚴(yán)密至關(guān)重要，讓我們一起來(lái)看看小張的科普講解邏輯嚴(yán)謹(jǐn)嗎？哪里還需要改進(jìn)呢？

以上課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以小張同學(xué)的科普視頻為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際、富有吸引力的情境。這種情景化的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，通過(guò)小張同學(xué)科普視頻的分析與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠直觀地感受到邏輯順序在科普講解中的重要性，從而加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，更有利于推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展?？梢?jiàn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)既貼近生活又富有探究性的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效促進(jìn)他們的思維發(fā)展和能力提升?；谝陨险J(rèn)識(shí)和思考，在課堂最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者二次創(chuàng)設(shè)富有生活化、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的情景任務(wù)，具體如下：

班級(jí)開展“低碳生活處處有”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，小語(yǔ)同學(xué)收集了一些材料，他打算分四個(gè)板塊做成宣傳小報(bào)。為了邏輯清晰，便于讀者理解，四個(gè)板塊的內(nèi)容該如何安排順序？并說(shuō)說(shuō)這樣安排的理由。

此情境任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生遷移延伸、學(xué)以致用，持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和挑戰(zhàn)欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)邏輯順序這一核心知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。在深入剖析內(nèi)容與精心安排順序的過(guò)程中，學(xué)生不僅顯著提升了信息篩選與整合的能力，還進(jìn)一步強(qiáng)化了邏輯思維能力。

四、設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)，提升思維品質(zhì)

大單元教學(xué)不僅聚焦于學(xué)生知識(shí)掌握的程度，更致力于培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力及合作能力等核心素養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的進(jìn)階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解核心知識(shí)并解決問(wèn)題的過(guò)程中，持續(xù)提升其思維能力和思維品質(zhì)。

在教授《時(shí)間的腳印》這一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解并促進(jìn)知識(shí)的可視化表達(dá)，筆者精心策劃了一系列進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，回顧之前的教讀課文中學(xué)習(xí)的如何梳理邏輯順序的技巧，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。緊接著，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)補(bǔ)全文章的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從宏觀上把握全文的邏輯脈絡(luò)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)探究做好鋪墊。接著，聚焦文章的第23-29段，引導(dǎo)學(xué)生思考這部分四個(gè)事理間的順序能否調(diào)整。學(xué)生通過(guò)小組討論與辨析認(rèn)識(shí)到四個(gè)事理的順序不能調(diào)整，事理間遵循著由主要到次要、由整體到局部、由宏觀到微觀的邏輯順序，這樣的順序安排不僅符合人們的認(rèn)知規(guī)律，也確保了文章內(nèi)容的連貫性和條理性。至此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課核心概念“邏輯順序”的本質(zhì)有了通透的理解，即無(wú)論采用哪種邏輯順序，它都要符合事理間的內(nèi)在關(guān)系，符合人們的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)到，在事理說(shuō)明文中，作者通過(guò)精心設(shè)計(jì)的邏輯順序，能夠清晰、簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，使其更易于理解。

最后，為將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，筆者引導(dǎo)學(xué)生幫助小語(yǔ)同學(xué)給“低碳生活處處有”宣傳小報(bào)的四個(gè)板塊內(nèi)容（即低碳生活的內(nèi)涵、低碳生活的必要性、低碳生活的意義、低碳生活的方式）排序。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整堂課的亮點(diǎn)與高潮，學(xué)生通過(guò)小組討論與辨析，發(fā)現(xiàn)四個(gè)板塊的排序答案具有不唯一性。以下是部分小組學(xué)生的思考：

組1：我們小組認(rèn)為先說(shuō)低碳生活的必要性，再解釋低碳生活的內(nèi)涵，接著說(shuō)低碳生活的意義，最后對(duì)低碳生活的方式進(jìn)行宣傳，將重點(diǎn)落在低碳生活的方式上，這樣的排序既符合讀者的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律，也能起到強(qiáng)調(diào)落實(shí)行動(dòng)的目的。

組2：我們小組有不同看法，低碳生活的必要性——低碳生活的內(nèi)涵——低碳生活的方式——低碳生活的意義，這樣的排序也符合讀者的認(rèn)知習(xí)慣。

組3：我們小組最先排的是低碳生活的內(nèi)涵，讓讀者先對(duì)概念有所了解，再排低碳生活的必要性，讓讀者產(chǎn)生一種共鳴和危機(jī)感，緊接著說(shuō)低碳生活的意義，這也是緊承上部分內(nèi)容，更加充分地闡明低碳生活的好處，最后再號(hào)召大家踐行低碳生活。

這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)四個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行深入理解和分析，從而確定它們的邏輯關(guān)系。此外，面對(duì)這一開放性問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)了從多角度進(jìn)行深入思考，并探索出多樣化的解決方案，這對(duì)于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與批判性思維能力具有深遠(yuǎn)的意義。

五、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在大單元教學(xué)理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)明確指向單元教學(xué)目標(biāo)，確保作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有助于鞏固和深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了《時(shí)間之輪——巖石故事新編》的課后作業(yè)，要求學(xué)生選擇一種或幾種巖石（如沉積巖、化石巖等），利用邏輯順序（由概括到具體、由整體到局部、由現(xiàn)象到本質(zhì)等），通過(guò)查找資料和發(fā)揮想象編寫一個(gè)關(guān)于這些巖石見(jiàn)證時(shí)間的歷史故事，故事中可以包含地質(zhì)變化、氣候變化、生物演化等元素。

大單元教學(xué)積極倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平與興趣愛(ài)好，選擇多樣化的作業(yè)形式，以滿足個(gè)性化需求，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。上述作業(yè)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生可以選擇多種表現(xiàn)形成來(lái)完成，如短篇故事、連環(huán)畫、ppt演示文稿、視頻解說(shuō)等。

此外，還高度重視作業(yè)的反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成此項(xiàng)課后作業(yè)后，筆者組織了一場(chǎng)“時(shí)間故事會(huì)”，讓學(xué)生輪流展示自己的作品，并設(shè)計(jì)了作業(yè)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)等多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)，還能提升他們的評(píng)價(jià)能力和批判性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，圍繞大單元理念下的初中說(shuō)明文高效課堂建構(gòu)策略，以《時(shí)間的腳印》為例，進(jìn)行了深入而系統(tǒng)的探討。通過(guò)立足文本特征、整合單元資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等策略的實(shí)踐與研究，希望能為說(shuō)明文高效課堂的構(gòu)建提供有益的參考與借鑒。與此同時(shí)，筆者也深感研究不能就此止步，只有緊跟新課標(biāo)，深入研究教材，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，才能切實(shí)落實(shí)大單元教學(xué)理念的教學(xué)效果，構(gòu)建高效智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者：劉靜，廣東省廣州市第四中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]