《指南》背景下幼兒體驗式足球游戲

【摘" 要】結合大班幼兒特點開展體驗式足球游戲，能夠高效地達到《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中要求的強化幼兒的體能、豐富幼兒認知的目標，對幼兒的發(fā)展意義重大。大班幼兒的性格比較活潑，但認知水平較低，往往無法獨自參與游戲，需要教師提供一定的支持?；诖?，本文立足于《指南》的教育背景，分析體驗式足球游戲中教師支持的原則，探索大班幼兒體驗式足球游戲中教師的支持策略，旨在為更好的開展游戲、提升幼兒認知提供相應的教育參考。

【關鍵詞】大班幼兒；體驗式足球游戲；支持策略

在學前教育階段，將《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為幼兒園開展活動的引領性文件，可讓教育活動煥然一新。以課程游戲化為教育思路，嘗試搭建體驗式的足球游戲活動。幼兒在體驗式足球游戲中提升素質(zhì)，激發(fā)參與足球運動的興趣，強化社會交往能力，最終促進自身全面發(fā)展。為了讓幼兒在體驗式足球游戲中收獲更多，教師的支持性策略尤為關鍵，恰當?shù)慕槿牒椭С?，可以讓教育效果更加顯著。

一、教師支持的原則

（一）主體性原則

《指南》重點強調(diào)受教育者在教育活動中的主體性，所以教師要從傳統(tǒng)教育觀念中的“管理者”“控制者”思想中擺脫出來，轉(zhuǎn)變成幼兒參與足球游戲的“支持者”和“引導者”。教師要明確幼兒才是體驗式足球游戲的主體，遵循主體性的原則，對其進行指導。需要為幼兒營造一個相對寬松的氛圍，讓幼兒可以積極主動地參與足球游戲。因此，在制定足球游戲活動規(guī)則時應充分考慮發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒成為游戲的主人，自主協(xié)商制定游戲規(guī)則，教師可運用恰當?shù)难哉Z進行引導，而非命令式的管理控制。此外，在游戲開展過程中，教師還要時刻觀察每一名幼兒的表現(xiàn)，并進行有針對性的引導，確保幼兒是整個足球游戲的主體。

（二）發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性原則是當今幼兒教育的重要思想，該原則要求教師在組織和開展活動時，應充分考慮幼兒年齡特征、身心發(fā)展水平和興趣需要，發(fā)揮自身專業(yè)能力來促進幼兒全面和諧發(fā)展。對此，教師應基于幼兒的實際認知和能力水平，著力于思考足球游戲活動的情境、目標和內(nèi)容，設計有利于幼兒理解并參與的足球游戲。與此同時，教師還要充分把握每一名幼兒的實際發(fā)展情況，在游戲活動中確保每一名幼兒都可以在原有的基礎能力和素質(zhì)上得到不同程度的提升，進而展現(xiàn)出體驗式足球游戲的魅力與作用。

（三）層次性原則

在不同的成長階段，幼兒的實際需求會存在一定的差異，教師需要深入研究《指南》中的教育思想，基于幼兒園的實際情況，設計出可以有效滿足幼兒層次性發(fā)展需求的體驗式足球游戲。其中，教師和幼兒建立起良好的情感依賴是很重要的，有利于教師及時、準確地發(fā)現(xiàn)幼兒在參與游戲和成長過程中的細微變化，進而進行有針對性的引導。另外，結合足球游戲活動開展的實際情況，教師可以逐步進行“放權”，讓幼兒在游戲活動中獲得自主權利，這對幼兒參與游戲活動的積極性有著積極的意義，并且可以有效地提高體驗式足球游戲的教育價值。

二、教師支持的具體策略

（一）觀察幼兒，提供針對性支持框架

教師在支持幼兒開展體驗式足球游戲時，所扮演的角色應該是引導者和觀察者。很多時候，不是幼兒不愿體驗游戲，而是沒有生活化認知經(jīng)驗，經(jīng)常在遇到問題后不知如何解決。為此，教師要細心地觀察，通過詢問式、肢體式、鼓勵式等多項支持策略，以合理的支持方式讓幼兒感受游戲的樂趣。

1.詢問式支持策略

詢問式支持策略是指教師通過詢問幼兒的方式，為幼兒找到解決問題的方法。其順利地保證了游戲活動的進行，從而保證了幼兒體驗的流暢性。

【游戲情境一】

（在體驗式足球游戲準備階段，教師為幼兒發(fā)布“拿足球”的指令，幼兒紛紛在足球架上挑選足球）

幼兒甲：這是我的足球。（幼兒甲手中緊緊抱著一個足球，幼兒乙伸手用力拉扯幼兒甲抱著的足球）

幼兒乙：老師，幼兒甲拿了我的足球。

教師：這里的足球不是某一個人的，每一位小朋友都可以玩耍，你們兩個人為什么非要爭奪足球呢？

（幼兒甲抱著足球不說話，這時教師看到足球架上僅剩下1個足球）

幼兒乙：老師，我還沒有足球。

教師：足球架上還有一個足球，你可以選擇它呀。

幼兒乙：我剛才用手捏過了，這個足球是沒氣的。

教師：原來是沒氣了呀，那我們現(xiàn)在應該怎么辦？

幼兒甲：可以拿打氣筒給足球打氣。

教師：誰能幫老師將工具箱中的打氣筒拿來？

（兩個人跑到工具箱前，一同拿來打氣筒）

在教師的輔助下，一個充滿氣的足球回到了幼兒乙的手中，幼兒紛紛拿著足球跑到了活動場地。

在上述情境中，可以看出幼兒之間因為一點小事發(fā)生了爭執(zhí)。教師在解決問題時并沒有直接說出方法，而是以詢問的方式讓幼兒講述原因，然后再認同幼兒的說法，順利地幫助幼兒解決活動當中的難題，也讓幼兒在解決問題中形成了新的體驗和認知。

2.肢體式支持策略

在體驗式足球游戲中，要格外注意幼兒游戲體驗的流暢性，避免因為一些不必要的小問題導致出現(xiàn)停頓現(xiàn)象，這就要求教師對幼兒進行細致的觀察，采用及時的指導，防止出現(xiàn)游戲停止的情況。當發(fā)現(xiàn)幼兒行為表現(xiàn)出色或者遇到問題時，教師可做出鼓勵性的肢體動作支持幼兒繼續(xù)完成游戲。這一策略不僅能讓幼兒強化膽量和自信心，還可以發(fā)揮出堅強的意志力，順利地完成游戲。

【游戲情境二】

（大班的“運球小達人”游戲中，幼兒需要運用腳內(nèi)側(cè)運球的方式運球繞過障礙物到達終點）

幼兒丙在教師的引導下，正在運用S形的運球方式，嘗試繞過障礙竹竿，雖然表現(xiàn)得很小心，但是足球還是偏離了方向，幼兒丙立即停止腳下的動作，想要中止游戲。這時，教師說道：幼兒丙不要急，慢慢地運，我們嘗試再小心一點（教師一邊鼓勵幼兒丙，一邊將竹竿的位置插到了偏向足球處）。在教師的支持下，幼兒順利地完成了運球的項目，教師伸出大拇指夸贊道：“幼兒丙，你真棒！”

通過上述的情境，可以看出幼兒在游戲中遇到了問題，由于害怕自己完不成教師所布置的任務，因而想要停止游戲。教師除了言語上的鼓勵，還通過肢體動作的方式，對游戲材料進行了適當?shù)恼{(diào)整，幫助幼兒完成了本次任務。在幼兒順利地完成了任務之后，教師又運用語言和肢體兩項支持的方式，肯定了幼兒的表現(xiàn)，這對于幼兒的發(fā)展有著重要意義。

3.建議式支持策略

建議式支持策略是指教師運用提問、表達等不同方式，針對問題提出自己的想法，讓幼兒將其轉(zhuǎn)化成為解決問題的方法。

【游戲情境三】

（“足球保齡球”游戲中，幾名幼兒協(xié)助教師按照指定方式擺放“保齡球”，幼兒在擺放過程中，發(fā)現(xiàn)很難擺成規(guī)矩的三角形）

教師：小朋友們可以學習我擺放的方式，先擺出4個位置點，然后采用橫著擺放的方式，將其拓展成3條線，最后在整體上調(diào)整具體的位置（教師一邊表達，一邊用手擺放示范。）

幼兒丁：老師，你看我這樣擺對不對呢？

教師：擺得很整齊，大家可以來看看幼兒丁擺的。

從上述情境可以看出，幼兒在無法進行游戲時，教師適當?shù)亟槿氩⑼ㄟ^建議的方式進行指導，契合大班幼兒的模仿屬性，可以讓幼兒快速地找到解決問題的方法，并進一步的規(guī)范其擺放的行為。

（二）抓住重點，成為幼兒游戲輔助者

1.講解示范，玩轉(zhuǎn)足球

在體驗式足球游戲中，教師要抓住示范講解這一重點工作，盡可能地讓幼兒掌握游戲的玩法及相關的動作技能，這樣才可以形成有效果的體驗。教師通過講解游戲玩法示范游戲動作，可以幫助幼兒理解足球游戲的規(guī)則、掌握動作要領。需要注意的是，教師在講解、示范的過程中，表達要精簡，便于幼兒的理解和運用。

例如，在“障礙物運球”的足球游戲中，教師在講解游戲玩法時，一般會采用邊示范邊講解的方式，讓幼兒有直觀的感受，順利地理解規(guī)則及具體的玩法。在講解之后，教師還可以讓幼兒充當“小老師”，為同伴示范動作，針對不規(guī)范的動作進行及時的指導，避免在游戲中由于動作問題出現(xiàn)游戲中止的情況。

2.找到問題，1對1指導

細致地觀察是教師對游戲介入支持的一個基本點，教師只有在觀察幼兒的基礎上，才可以找到合適的介入時機，順利地幫助幼兒解決相關問題，以便更好地進行游戲體驗。每一位幼兒的身心發(fā)展都不同。在實施指導的過程中，教師要秉承“因材施教”的原則，結合幼兒實際情況進行問題分析，并設計1對1指導的方法策略。

例如，在大班“小火車穿隧道”的足球游戲中，很多幼兒都可以掌握帶球前進，順利穿越“隧道”的方法，但是有少數(shù)幼兒在帶球運球過程中，經(jīng)常踩到球?qū)⒆约航O倒。為此，教師應注意觀察出現(xiàn)問題幼兒的具體表現(xiàn)，并對其行為進行介入，1對1地指導幼兒做出具體動作，讓每一位幼兒都能夠掌握正確的技能。另外，通過對整個游戲的觀察，教師發(fā)現(xiàn)本次游戲在設計上存在的問題，進而讓后續(xù)的游戲變得更加合理。

（三）關注評價，助力幼兒能力的提升

評價是幼兒足球游戲開展必不可少的環(huán)節(jié)，在體驗式足球游戲中，教師應結合《指南》關注幼兒素養(yǎng)發(fā)展，對幼兒活動中的表現(xiàn)進行觀察和評價，不斷地優(yōu)化評價體系，助力幼兒多方面能力的提升。

首先，可以開展自我評價和他人評價（教師、同伴等），共同促進幼兒發(fā)展。例如，在開展“螞蟻搬家”足球活動時，教師按照幼兒的意愿進行分組，讓等待參與游戲的幼兒充當小裁判，對參與游戲的幼兒進行評價，教師在幼兒評價的基礎上，做出補充性評價。待游戲結束之后，教師組織幼兒開展自我評價，分享自己在體驗游戲的過程中都產(chǎn)生了什么樣的感受。在幼兒分享之后，充當小裁判的幼兒評價隊員在游戲當中的具體表現(xiàn)，教師則結合多元化的評價來進行活動的總結，以此促進幼兒觀察、語言表達、問題解決等多項能力的提升。

其次，可以開展過程性評價。例如，在學習足球技能時，教師可以針對幼兒的興趣表現(xiàn)、鍛煉情況、時間維度等方面進行評價，在足球體驗活動中，不僅要關注最終競賽的結果，還要對幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的堅持、拼搏的精神進行評價，并形成典型案例，進行宣傳和推廣。

三、結束語

總而言之，在《指南》背景下開展體驗式足球游戲，教師要密切關注幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的各種狀態(tài)，并通過介入、支持的方式幫助幼兒提升游戲水平和經(jīng)驗。既要關注幼兒遇到的問題，又要關注幼兒認知、品質(zhì)的形成情況，幼兒通過體驗收獲了技能與素質(zhì)，促進了身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李成月.教師在大班幼兒足球游戲中的支持性策略研究[J].讀寫算，2021（30）：47-48.