柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中實(shí)施

【摘" 要】本文以提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果為目的，圍繞柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)教育中的實(shí)施策略進(jìn)行研究，并采用案例分析等方法進(jìn)行探索，進(jìn)而根據(jù)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在節(jié)奏訓(xùn)練、音準(zhǔn)訓(xùn)練、識(shí)譜訓(xùn)練、審美訓(xùn)練、歌唱訓(xùn)練、樂(lè)器訓(xùn)練等方面的應(yīng)用提出建議，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)實(shí)踐

柯達(dá)伊教學(xué)法是匈牙利著名音樂(lè)教育家佐爾丹·柯達(dá)伊提出的一種全新的教學(xué)模式，該教學(xué)法的核心理念在于通過(guò)歌唱這一最自然、最直接的音樂(lè)表現(xiàn)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到音樂(lè)的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵時(shí)期，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法通過(guò)首調(diào)唱名法、柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名法、字母標(biāo)記法等輔助手段，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受音樂(lè)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和熱愛(ài)，奠定良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的音樂(lè)教師認(rèn)識(shí)到柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加以運(yùn)用，通過(guò)首調(diào)唱名法、柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名法、字母標(biāo)記法等工具進(jìn)行節(jié)奏、音準(zhǔn)、審美等方面的訓(xùn)練，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)看，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的實(shí)施策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、運(yùn)用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練

兒童對(duì)音樂(lè)中的節(jié)奏要素最敏感，節(jié)奏是小學(xué)音樂(lè)課程中的重要組成部分，而做好這部分的訓(xùn)練對(duì)于發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、提升音樂(lè)感知都是十分重要的。我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)奏讀法將每一個(gè)音都唱成“噠（da）”，這種方法使初學(xué)者難以掌握音符時(shí)值，而柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中利用不同象聲詞代表不同節(jié)奏的方法，有助于學(xué)生形成正確的音符時(shí)值概念，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣。基于此，在小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以采用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的節(jié)奏讀法理念，按照身心發(fā)展規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁地進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，通過(guò)多方式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生均勻、勻速打拍，明確不同拍子的強(qiáng)弱關(guān)系及特點(diǎn)，區(qū)分不同節(jié)拍，從感性上體會(huì)節(jié)奏，進(jìn)而理解邏輯。例如，在蘇少版一年級(jí)下冊(cè)第二單元《花兒朵朵》是一首根據(jù)彝族民歌填詞、短小精悍的兒童歌曲。歌曲旋律歡快活潑，以跳進(jìn)為主，四二拍節(jié)奏規(guī)整，一字一音，極富動(dòng)感。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師首先利用課件呈現(xiàn)四二拍節(jié)奏X X|X X，為了使學(xué)生能夠深入理解節(jié)奏中的強(qiáng)弱對(duì)比關(guān)系，可以讓學(xué)生用拍手或跺腳的方式進(jìn)行體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)四二拍節(jié)奏有了基本認(rèn)知后，教師播放歌曲，并鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，憑借自己的感覺(jué)自由發(fā)揮，盡情釋放音樂(lè)天性，從而更深入地融入音樂(lè)的氛圍中。在此過(guò)程中，學(xué)生將通過(guò)肢體動(dòng)作感受與體驗(yàn)歌曲，這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍及音響的感知能力，也將促使他們初步表達(dá)對(duì)這首彝族音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵的理解。

二、運(yùn)用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法加強(qiáng)音準(zhǔn)訓(xùn)練

良好的音準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的影響是不容忽視的，從某種程度上講，一個(gè)歌手的音準(zhǔn)水平會(huì)直接影響其歌唱表現(xiàn)質(zhì)量。若音準(zhǔn)存在偏差，歌聲則可能失去應(yīng)有的表現(xiàn)力和藝術(shù)美感。音準(zhǔn)受到聽(tīng)覺(jué)敏銳度、外界環(huán)境因素及音樂(lè)訓(xùn)練水平等多重因素的共同影響。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練，以提升其對(duì)音準(zhǔn)的精確掌控能力，從而確保歌唱效果的卓越與完美?？?tīng)栁氖謩?shì)是一種身體語(yǔ)言，它把不同的音階用七個(gè)不同的手勢(shì)和身體前方不同的位置一一對(duì)應(yīng)，通過(guò)空間的位移使音高概念視覺(jué)化、形象化，為學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練提供了有效工具。因此，在小學(xué)音樂(lè)音準(zhǔn)訓(xùn)練中，教師可以采用科爾文手勢(shì)作為輔助工具，讓學(xué)生通過(guò)手勢(shì)的引導(dǎo)更加清晰地感知不同音之間的關(guān)系，進(jìn)而形成內(nèi)心的音樂(lè)感覺(jué)，并明確音的具體位置，增強(qiáng)歌唱音準(zhǔn)，初步形成正確的音高概念。例如，在高年級(jí)學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練中，教師從《柯達(dá)伊333首讀譜練習(xí)》中選擇148條進(jìn)行指導(dǎo)：帶領(lǐng)學(xué)生口讀手拍節(jié)奏音節(jié)，熟悉旋律的節(jié)奏；要求學(xué)生根據(jù)柯?tīng)栁氖謩?shì)練習(xí)，并唱出音階；要求找出臨近的兩個(gè)音，結(jié)合手勢(shì)練習(xí)，并唱出音階關(guān)系；進(jìn)行音階聽(tīng)辨練習(xí)，讓學(xué)生趴在桌子上，互相不看，說(shuō)出教師哼唱的音階，并用手指數(shù)字表示出來(lái)；在不同調(diào)上歌唱，結(jié)合手勢(shì)進(jìn)行移高一個(gè)調(diào)、移低一個(gè)調(diào)的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)豐富了音準(zhǔn)訓(xùn)練的內(nèi)容，讓原本枯燥的練習(xí)變得更加活躍有趣，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的交流，在相互學(xué)習(xí)中奠定音準(zhǔn)基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法加強(qiáng)識(shí)譜訓(xùn)練

樂(lè)譜是音樂(lè)的語(yǔ)言，而識(shí)譜自然也是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。扎實(shí)的識(shí)譜能力能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確解讀音樂(lè)作品的“奧秘”，理解作者表現(xiàn)情感的方法，并與之建構(gòu)起情感溝通的紐帶，進(jìn)而準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)涵。

教師在識(shí)譜訓(xùn)練中習(xí)慣直接教授五線譜，其通用性強(qiáng)但學(xué)習(xí)難度較大，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難?？逻_(dá)伊在音樂(lè)研究領(lǐng)域中引入了首調(diào)唱名法，并根據(jù)兒童的認(rèn)知特性精心編制了字母譜，旨在協(xié)助學(xué)生更清晰地把握音的高低關(guān)系，幫助學(xué)生形成對(duì)調(diào)式概念的深入理解。相較于傳統(tǒng)的五線譜，字母譜的表現(xiàn)形式更為直觀生動(dòng)，且不受歌曲變調(diào)時(shí)音名與唱名差異所帶來(lái)的限制，極大地提升了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解效果?；诖?，在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜訓(xùn)練中教師可以結(jié)合實(shí)際情況引入字母譜，增加訓(xùn)練活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并打好樂(lè)理基礎(chǔ)。例如，在蘇少版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《在鐘表店里》的歌唱教學(xué)中，教師引入字母譜，并引導(dǎo)學(xué)生用字母譜標(biāo)記歌曲，檢查后點(diǎn)撥錯(cuò)誤處，確保每個(gè)學(xué)生標(biāo)記正確。在歌唱過(guò)程中，師生根據(jù)字母譜演唱歌曲，讓學(xué)生無(wú)伴奏也能精準(zhǔn)把握音調(diào)，并在相互交流中分享識(shí)譜的樂(lè)趣。這種輕松、精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)方式降低了音樂(lè)學(xué)習(xí)門(mén)檻，緩解了學(xué)生的畏懼心理，為學(xué)生自主歌唱奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師還可以將字母譜和五線譜相結(jié)合，融合兩者的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加靈活有效的學(xué)習(xí)方法，提高識(shí)譜教學(xué)效果。

四、運(yùn)用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法加強(qiáng)審美訓(xùn)練

在“五育并舉”的背景下，加強(qiáng)審美教育是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)。音樂(lè)教育作為審美教育體系中不可或缺的重要組成部分，其在教學(xué)實(shí)踐中的核心地位尤為凸顯。在音樂(lè)教學(xué)全過(guò)程中，音樂(lè)審美的訓(xùn)練占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，更是塑造學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?？逻_(dá)伊十分重視民族音樂(lè)教育，他曾說(shuō)：“只有讓兒童生活在音樂(lè)的母語(yǔ)環(huán)境中才能使兒童深切地感受民族的歷史，民族的文化和民族的情感?！边@一觀點(diǎn)是柯達(dá)伊生活體驗(yàn)和音樂(lè)感受的升華，也是他多年探索和實(shí)踐的結(jié)果，為新時(shí)期我國(guó)的音樂(lè)審美教育有著重要的參考價(jià)值。

基于此，在小學(xué)音樂(lè)審美教育中教師應(yīng)積極挖掘民族音樂(lè)資源，注重情感滲透，讓學(xué)生在體驗(yàn)中接受音樂(lè)美的熏陶。例如，《金孔雀輕輕跳》是一首傣族兒童歌曲，歌曲采用規(guī)整的節(jié)奏以及優(yōu)美的旋律描繪了傣族兒童在小溪邊同孔雀一起跳舞的快樂(lè)情景，刻畫(huà)了一幅美麗、幸福的生活畫(huà)面。在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)傣族的孔雀舞，并鼓勵(lì)他們將自己想象成一只小孔雀，并跟隨視頻模仿動(dòng)作，展現(xiàn)孔雀的活潑歡快。在音樂(lè)與舞蹈的交融中，學(xué)生逐漸體會(huì)到了音樂(lè)的節(jié)奏美、畫(huà)面美和情感美，同時(shí)也在教師的補(bǔ)充下了解了更多關(guān)于傣族音樂(lè)和舞蹈的知識(shí)，強(qiáng)化了對(duì)民族音樂(lè)的體會(huì)。此外，教師還應(yīng)以民族音樂(lè)的欣賞為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將民族音樂(lè)與文化傳承緊密結(jié)合，使學(xué)生在音樂(lè)美的熏陶中深刻認(rèn)識(shí)到民族音樂(lè)的獨(dú)特魅力。這不僅有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，為培養(yǎng)具有深厚民族文化底蘊(yùn)的新一代青年奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、運(yùn)用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法加強(qiáng)歌唱訓(xùn)練

在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)理念靈活設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲，以不斷提升歌唱能力、表達(dá)能力、音樂(lè)理解力和音樂(lè)表現(xiàn)力。例如，在蘇少版三年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第一單元《嘀哩嘀哩》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先播放歌曲，讓學(xué)生先熟悉旋律，嘗試哼唱；接下來(lái)，采用字母譜展示歌曲的花、草、小黃鸝鳥(niǎo)等生動(dòng)的形象，讓學(xué)生識(shí)譜跟唱，強(qiáng)化對(duì)節(jié)奏的把握；然后，組織學(xué)生跟琴模唱歌曲旋律，并按照節(jié)奏拍手，感受歌詞與節(jié)奏的完美結(jié)合，學(xué)生邊拍手擊拍。最后將學(xué)生分組，并利用柯?tīng)栁氖謩?shì)指揮演唱，強(qiáng)化對(duì)節(jié)奏的直觀體會(huì)，進(jìn)而完成歌曲的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生歌唱和表現(xiàn)能力。當(dāng)然，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法不僅可以用來(lái)教唱歌曲，還可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生合唱。例如，在針對(duì)學(xué)生合唱團(tuán)進(jìn)行二聲部練習(xí)時(shí)，教師可以利用科爾文手勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)視覺(jué)輔助的方式，學(xué)生得以在均勻與平衡的環(huán)境中，系統(tǒng)訓(xùn)練純正的音調(diào)，并能根據(jù)手勢(shì)的精確位置，深入理解音級(jí)的高低位置以及音程的具體距離。這一方法有助于學(xué)生更加精準(zhǔn)地感知聲部間的相互關(guān)系，并能積極調(diào)整自身的音準(zhǔn)，從而達(dá)到更出色的音樂(lè)表現(xiàn)效果。由此可見(jiàn)，在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中，教師可以利用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律的感受力，形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

六、運(yùn)用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法加強(qiáng)樂(lè)器訓(xùn)練

樂(lè)器訓(xùn)練在音樂(lè)教學(xué)中具有重要意義，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和興趣，并豐富課堂模式，提升學(xué)生審美教育。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)避免僅依賴歌唱教學(xué)，讓學(xué)生了解音樂(lè)的多樣性，激發(fā)求知欲。同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地引入民族樂(lè)器，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)、促進(jìn)民族文化的傳承。例如，在蘇少版五年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第四單元《豎笛練習(xí)（四）》的教學(xué)指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，由冰墩墩和雪容融兩位冬奧會(huì)吉祥物，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)冬奧會(huì)，學(xué)習(xí)冬奧會(huì)主題曲《雪花》。教師結(jié)合柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，設(shè)計(jì)了兩個(gè)欣賞體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)會(huì)歌唱主歌，學(xué)會(huì)豎笛演奏副歌，讓學(xué)生層層遞進(jìn)地，逐漸對(duì)作品的欣賞、理解，用不同形式的感受和體驗(yàn)。此外，在課堂教學(xué)中拓展創(chuàng)意實(shí)踐部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐，大膽創(chuàng)作屬于自己的雪花小曲，并融入豎笛元素，以提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。這樣的樂(lè)器訓(xùn)練體現(xiàn)了柯達(dá)伊“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)孩子”的基本理念，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新歌曲提供了輔助。當(dāng)然，樂(lè)器進(jìn)課堂需要在日常教學(xué)中落到實(shí)處，以提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師需要計(jì)劃和落實(shí)好每一節(jié)課中器樂(lè)教學(xué)所占時(shí)間比的合理性，并且對(duì)學(xué)生掌握的樂(lè)器學(xué)習(xí)有要求、水平、標(biāo)準(zhǔn)的界定和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)課堂樂(lè)器學(xué)習(xí)規(guī)范化、系統(tǒng)化。

七、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中首調(diào)唱名法、手勢(shì)運(yùn)用、字母譜等教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)，提高和發(fā)展音樂(lè)表現(xiàn)力、鑒賞力、歌唱讀寫(xiě)能力、創(chuàng)造能力等，有順序、有梯度地發(fā)展和提高學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)能力。在未來(lái)，隨著“五育并舉”理念的進(jìn)一步落實(shí)，教育工作者應(yīng)進(jìn)一步堅(jiān)持柯達(dá)伊音樂(lè)教育理念，堅(jiān)持“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)人”，嘗試把簡(jiǎn)練、淳樸、富有生活情趣的民族音樂(lè)帶給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)的母語(yǔ)歌唱，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

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