小學(xué)道德與法治促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

【摘" 要】道德與法治學(xué)科教學(xué)宗旨在促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念與意識(shí)，提升核心素養(yǎng)水平，這需要以學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促使其從根本上領(lǐng)悟道德與法治學(xué)科的核心教育理念。本文結(jié)合對(duì)深度學(xué)習(xí)概念及教學(xué)原則的分析，探討小學(xué)道德與法治促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，提出具體的教學(xué)建議，旨在幫助教師完善課程教學(xué)計(jì)劃，讓小學(xué)道德與法治課堂中的深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)路徑

深度學(xué)習(xí)這一先進(jìn)教學(xué)理念在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的融入，旨在引領(lǐng)學(xué)生更緊密、高效地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，層次化剖析課程知識(shí)，領(lǐng)悟理論精髓，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)道德與法治教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，符合教育重視人才綜合能力培養(yǎng)的要求，有助于提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)走向時(shí)代的前沿。教師應(yīng)把握深度學(xué)習(xí)要義，在小學(xué)這一學(xué)生黃金發(fā)展階段，以深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的道德與法治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是指對(duì)知識(shí)由淺到深的一般認(rèn)知過程，其與淺層次學(xué)習(xí)的根本區(qū)別在于不以基礎(chǔ)知識(shí)掌握為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是更加注重學(xué)習(xí)者能力素養(yǎng)的形成與提升。深度學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，促使其形成科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，并提升思維品質(zhì)。

二、小學(xué)道德與法治促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

（一）引導(dǎo)性

深度學(xué)習(xí)背景下的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是完整的過程，學(xué)生在其中了解的知識(shí)概念也應(yīng)體現(xiàn)整體性、關(guān)聯(lián)性與互動(dòng)性特點(diǎn)。學(xué)生在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)依靠教師的過程性引導(dǎo)，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）批判性

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不斷反思和探究的習(xí)慣，教師應(yīng)善于運(yùn)用問題或其他引導(dǎo)方式制造思想認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的認(rèn)知與看法，組織其自主探討交流，在反思與探究中提升能力素養(yǎng)。

三、小學(xué)道德與法治促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

（一）圍繞概念提出問題，引發(fā)深度思考

小學(xué)道德與法治學(xué)科理論性知識(shí)較多，課堂中的深度學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從概念學(xué)習(xí)入手，并就此打造完整、全面的教學(xué)流程。教師在引進(jìn)知識(shí)概念的同時(shí)提出與其有關(guān)的問題，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的思考，幫助其建立初步認(rèn)知，為后續(xù)圍繞課程內(nèi)容的深層次研學(xué)提供基本參照。教學(xué)問題的構(gòu)建應(yīng)保證能夠?yàn)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供線索，引導(dǎo)學(xué)生以問題為依據(jù)，在思考中理解課程知識(shí)概念，并遷移相關(guān)知識(shí)理論，使其通過深度思考領(lǐng)悟課程知識(shí)內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版五年級(jí)道德與法治上冊(cè)“學(xué)會(huì)溝通交流”為例，在講解“正確對(duì)待不同看法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合《畫楊桃》這個(gè)故事設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們都讀過《畫楊桃》這篇文章，你覺得為什么故事的主人公畫的楊桃會(huì)是五角星形呢？他畫的楊桃為什么與別人畫的不一樣？如果你和主人公是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，你會(huì)覺得主人公將楊桃畫成五角星這件事很好笑嗎？”教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。圍繞此問題，學(xué)生能夠體會(huì)到在立場(chǎng)不同、看問題角度不同的情況下，很多時(shí)候不同的人們對(duì)同一件事的看法是不一樣的，而觀點(diǎn)不同并不代表誰對(duì)誰錯(cuò)，由此引導(dǎo)學(xué)生能夠包容其他人的不同看法，分析事情時(shí)能夠正確對(duì)待不同的意見。同理，教師在引出“真誠坦率很重要”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以繼續(xù)沿用《畫楊桃》這篇故事設(shè)計(jì)問題：“如果《畫楊桃》的故事發(fā)生在我們班，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？”該問題設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)如何應(yīng)對(duì)他人的不同意見，使其圍繞問題體會(huì)“真誠坦率”在解決問題分歧時(shí)的重要性。

結(jié)合課程知識(shí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，將“正確對(duì)待不同看法”與“真誠坦率很重要”等知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)問題中，使學(xué)生在主動(dòng)思考中能夠透過知識(shí)表層感悟到“面對(duì)他人不同的想法，不能一味地拒絕或接受，應(yīng)在勇于表達(dá)自己看法的同時(shí)，也要了解他人的想法，合理地解決分歧與矛盾”這一道理，領(lǐng)悟課程概念的深層意義。

（二）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)深度感知

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，使其經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，更直接地獲取課程知識(shí)內(nèi)容，從而加深理解與印象。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)善于運(yùn)用生動(dòng)、具體的教學(xué)情境撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使其從愿學(xué)、樂學(xué)出發(fā)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)、深學(xué)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。情境的創(chuàng)設(shè)能夠給予學(xué)生更深層次的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)圍繞課程知識(shí)點(diǎn)思考如何以更好的教學(xué)方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升對(duì)于知識(shí)理論的感知，并獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。

以統(tǒng)編版五年級(jí)道德與法治上冊(cè)“古代科技 耀我中華”為例，本節(jié)課向?qū)W生展現(xiàn)了驕人的中華民族祖先所創(chuàng)造的先進(jìn)的民族科技，課程知識(shí)涉及文化、科技、醫(yī)學(xué)、美德等方面，為了讓學(xué)生能夠更好地從多角度了解我國(guó)古代的燦爛文化，教師應(yīng)利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“古代科技”歷史意義的感知，培養(yǎng)民族認(rèn)同感和愛國(guó)意識(shí)。

例如，教師可以利用教學(xué)白板向?qū)W生展示一組古人的照片，由此圍繞“古代科技”這一專題創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)情境活動(dòng)“看圖識(shí)創(chuàng)造”，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)“古代科技”的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖片中人物所創(chuàng)造科技的探索興趣，以便更全面、系統(tǒng)、深入地了解我國(guó)古代的科技發(fā)展。比如，當(dāng)教師向?qū)W生展示“張衡”的照片時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說這位人物是誰？他創(chuàng)造了什么？使學(xué)生通過主動(dòng)思考與自主探索，了解“張衡與地動(dòng)儀的故事”，能夠知曉張衡因頻繁地震給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成嚴(yán)重?fù)p失而決心制造一架能夠測(cè)定地震的儀器，于是發(fā)明了地動(dòng)儀，也是世界上最早的檢測(cè)地震的儀器。

在情境中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的分享和發(fā)言進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，使學(xué)生在情境中以“歷史人物+科技成果”的形式體驗(yàn)我國(guó)的“古代科技”，在分享和聆聽科學(xué)家小故事的過程中，強(qiáng)化其對(duì)課程教育思想的感知，使其體會(huì)到科學(xué)巨人背后付出的努力與艱辛，進(jìn)一步了解我國(guó)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的古代科技創(chuàng)造，從而培養(yǎng)站在巨人肩膀，走向創(chuàng)造更加輝煌明天的理想信念。

（三）利用資源豐富內(nèi)容，引領(lǐng)深度整合

以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)樹立更開放的教學(xué)觀念，致力于以融合性、發(fā)展性為課程教學(xué)資源整合的原則，通過優(yōu)化課程資源給予學(xué)生更多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力其在課堂中順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并擁有充足的學(xué)習(xí)資源作為支持。教師應(yīng)立足于教學(xué)主線，通過提煉課程主題提升課程內(nèi)容的整合性，并圍繞主題搜集整理相關(guān)的教學(xué)資源，發(fā)揮其教育功能，以深度整合的教育資源有效發(fā)揮道德與法治學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在智力的升華。

以統(tǒng)編版五年級(jí)道德與法治下冊(cè)“建立良好的公共秩序”為例，圍繞課程核心知識(shí)點(diǎn)：①了解什么是公共秩序及維護(hù)公共秩序的重要性；②理解優(yōu)良的公共秩序?qū)ι鐣?huì)的重要意義；③掌握一定的維護(hù)公共秩序的方法與技巧，教師應(yīng)有選擇地整合相關(guān)資源，在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過分析案例、自主思考、歸納總結(jié)的過程，整合課程知識(shí)，領(lǐng)悟思想真諦。

例如，教師向?qū)W生分享如下案例：

【案例一】某青年因插隊(duì)與其他人發(fā)生口角和肢體沖突。

【案例二】某司機(jī)因闖紅燈險(xiǎn)些造成交通事故。

【案例三】某商場(chǎng)發(fā)生火災(zāi)，在工作人員的指引下，全部人員在10分鐘內(nèi)有序撤離，并無任何人員傷亡。

結(jié)合上述案例內(nèi)容，學(xué)生能夠結(jié)合親身體會(huì)理解公共秩序?qū)γ總€(gè)社會(huì)個(gè)體的重要性，而案例中提到的“因插隊(duì)發(fā)生口角和肢體沖突”“險(xiǎn)些造成交通事故”等情形，學(xué)生也可以體會(huì)到公共秩序?qū)ι鐣?huì)安全、和諧、穩(wěn)定的重要意義，并對(duì)如何維護(hù)公共秩序產(chǎn)生一些個(gè)人的想法和建議。至此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享，使其結(jié)合教師所給的案例或自己舉出其他案例，解釋何為公共秩序、公共秩序的意義及維護(hù)公共秩序的方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，在深度學(xué)習(xí)中整合課程內(nèi)容。

（四）利用任務(wù)組織探究，引誘深度互動(dòng)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生作為課堂主人，能夠自主決定學(xué)習(xí)方式，把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。在小學(xué)道德與法治課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效方法之一便是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師以布置任務(wù)的方式組織學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作探究、小組討論等方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促使學(xué)生在交流與互動(dòng)中達(dá)到對(duì)課程理論的深層次剖析與解讀，通過深度互動(dòng)領(lǐng)悟課程知識(shí)的內(nèi)在教育價(jià)值，有效發(fā)揮道德與法治的“德育”作用，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，提升其素質(zhì)與思想品格。

以統(tǒng)編版五年級(jí)道德與法治下冊(cè)“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”為例，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其從多角度了解家風(fēng)、家訓(xùn)，并在切身體驗(yàn)中感悟家風(fēng)、家訓(xùn)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德與精神力量。

例如，教師整合課程知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下任務(wù)支架。

【任務(wù)一】理解“家風(fēng)”“家訓(xùn)”。根據(jù)教師所提供的《顏氏家訓(xùn)》《袁氏世范》《朱子家訓(xùn)》等材料，與他人討論“家風(fēng)”“家訓(xùn)”的含義。

【任務(wù)二】總結(jié)詮釋家風(fēng)的做法。閱讀教材《用行動(dòng)詮釋最美家風(fēng)》，與他人交流分享閱讀感受，并結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷，談一談“踐行家風(fēng)”的做法。

【任務(wù)三】認(rèn)識(shí)培育優(yōu)秀家風(fēng)的意義。觀看視頻《傳遞》，分析材料《鐘南山談家風(fēng)》，與他人暢談自己從中獲得的啟發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)歷分享自己家的家風(fēng)。

【任務(wù)四】踐行“家風(fēng)”。完成本課知識(shí)的學(xué)習(xí)后，嘗試就“家風(fēng)”“家訓(xùn)”這一話題寫一封家書給父母，談?wù)撟约簩?duì)于弘揚(yáng)和傳承家風(fēng)的建議和看法，能夠在自己的家中形成優(yōu)秀的家風(fēng)，并成為優(yōu)秀家風(fēng)的宣傳使者。

教師要求學(xué)生以小組合作形式完成上述任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)材料與教材內(nèi)容，在交流與探討中理解“樹家風(fēng)，行家訓(xùn)”的重要性，并以課外拓展任務(wù)要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)際行動(dòng)中提升思想意識(shí)，加深學(xué)習(xí)感悟。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)道德與法治促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方針，以“引導(dǎo)”代替“講解”，以“啟發(fā)”創(chuàng)新“灌輸”。教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)理念融入道德與法治課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用相應(yīng)的引導(dǎo)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度思考、深度感知、深度整合與深度互動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)。教師要將深度學(xué)習(xí)作為小學(xué)道德與法治教學(xué)的新鮮血液，打造富有個(gè)性、創(chuàng)造性和思維性的道德與法治課堂，發(fā)展學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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