新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下的體育課程思政革新路徑探索

摘 "要：本研究系統(tǒng)闡述了新質(zhì)生產(chǎn)力與體育課程思政的核心概念、深刻內(nèi)涵及獨特屬性，針對體育課程思政實施過程中面臨的困境與挑戰(zhàn)，從新質(zhì)生產(chǎn)力的特點出發(fā)，探討了其賦能課程思政的思維視角、技術(shù)和環(huán)節(jié)、方法和手段等方面的內(nèi)容。研究認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)借助新質(zhì)生產(chǎn)力的視角，重塑體育課程思政學(xué)習(xí)方式；借助新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)，實現(xiàn)課程思政全環(huán)節(jié)融合；從新質(zhì)生產(chǎn)力的理念出發(fā)，實現(xiàn)體育教育生態(tài)的優(yōu)化。為培養(yǎng)兼具卓越綜合素質(zhì)與強烈社會責(zé)任感的新時代人才奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；體育；課程思政；革新路徑

Exploration on the Path of Ideological and Political Innovation in Physical Education Curriculum Driven By new Quality Productivity

SHA Ni "SONGYingdong "GUO Zhe " LIU Xingying

（Department of Physical Education and Military Education， Jingdezhen Ceramic University， Jingdezhen， Jiangxi Province，333403 China）

Abstract：This study systematically expounds the core concept， deep connotation and unique attributes of new quality productivity and physical education curriculum ideology and politics. In view of the difficulties and challenges faced in the implementation process of physical education curriculum ideology and politics， starting from the characteristics of new quality productivity， the thinking perspective， technology and links， methods and means of its enabling curriculum ideology and politics are discussed. The research holds that we should reconstruct the learning mode of ideological and political education in physical education curriculum from the perspective of new quality productivity. With the help of new quality productivity technology， the curriculum ideological and political integration; Starting from the concept of new quality productivity， the ecological optimization of physical education is realized. It lays a solid foundation for cultivating talents in the new era with excellent comprehensive quality and strong sense of social responsibility.

Key Words：New quality productivity;Physical education;Curriculum ideological and political;Innovation path

1 新質(zhì)生產(chǎn)力的概念、特征及主要要素

1.1概念及特征

“新質(zhì)生產(chǎn)力”在2023年被首次提出，它代表著一種以科技創(chuàng)新為主導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)[1]，它的特點是“創(chuàng)新”，關(guān)鍵在“質(zhì)優(yōu)”，本質(zhì)是“先進(jìn)生產(chǎn)力”。新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)以創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，知識、科技和人力資源的綜合利用。

1.2主要要素

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心構(gòu)成要素涵蓋了科技創(chuàng)新、人才、信息和資本等，這些要素相互融合、相互促進(jìn)，共同推動著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展與社會的全面進(jìn)步。

科技創(chuàng)新，作為新質(zhì)生產(chǎn)力的靈魂與核心驅(qū)動力。它不僅為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步奠定了堅實的基礎(chǔ)，更通過提高效率、減少成本和優(yōu)化品質(zhì)等特征，展現(xiàn)出了其無可替代的價值。

人才，作為新質(zhì)生產(chǎn)力的中流砥柱，扮演著至關(guān)重要的角色。習(xí)近平總書記強調(diào)：“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才?！盵2]一支由高素質(zhì)人才組成的精英團(tuán)隊，是激發(fā)科技創(chuàng)新活力、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量。

信息和資本作為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要資源，其豐富性與流通性等特征極大地促進(jìn)了科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度融合。信息為科技發(fā)展提供了有力的數(shù)據(jù)支撐，資本同樣為科技發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

綜上所述，科技創(chuàng)新、人才、信息及資本等共同構(gòu)成了新質(zhì)生產(chǎn)力的強大體系，引領(lǐng)著社會向更高質(zhì)量、更高效率、更加可持續(xù)的方向發(fā)展[3]。在此過程中，教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素和有效孵化器，要從教育理念和教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面的迭新，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供有力的人才支撐。

2 體育課程思政的內(nèi)涵及實施困境

2.1內(nèi)涵

思政教育是指在傳統(tǒng)教育過程中融入思政元素的新的教育形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、社會責(zé)任感和價值觀。

體育課程思政，即將思政元素巧妙融入體育課程之中，使思政教育與體育活動緊密結(jié)合，這種教育方式不僅注重顯性的健體教育，更強調(diào)隱性的思政教育，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強體質(zhì)，并自主接受且內(nèi)化思政內(nèi)容，通過潛移默化的方式塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。這種教育方式不僅使思政教育取得成效，還豐富了體育課程的內(nèi)涵，使其更加符合新時代的教育要求[4]。

2.2實施困境

盡管體育課程在融入思政元素方面因其獨特的實踐性、互動性等為學(xué)生品德塑造、價值觀培養(yǎng)提供了廣闊的平臺，但在實施過程中，體育課程思政依然遇到了諸多不容忽視的挑戰(zhàn)與難題。

2.2.1理念與認(rèn)知層面的阻礙

在某些地域與學(xué)校中，傳統(tǒng)教育理念依然根深蒂固。部分體育教師對于思想政治教育的精髓及實際效能認(rèn)知有限，缺乏將知識傳授與價值培育有效整合的能力。偏重技能、輕視育人的現(xiàn)象時有發(fā)生[5]，這種教育理念，容易使學(xué)生形成重視成績、輕視素養(yǎng)的心態(tài)，不利于課程思政的深入發(fā)展。

2.2.2課程設(shè)計與執(zhí)行中的困境

傳統(tǒng)教學(xué)方法對思政教育的靈活性、互動性缺乏充分考量，當(dāng)前部分學(xué)校在實施體育課程思政的過程中缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，部分教師對于立德樹人和全面育人等核心理念缺乏明確認(rèn)識，對學(xué)生的思政教育投入時間有限，導(dǎo)致學(xué)生難以充分接受思政教育，進(jìn)而使思政教育趨于形式化、表面化，難以深入學(xué)生內(nèi)心并發(fā)揮實際效用，從而影響了教學(xué)效果。

2.2.3資源與環(huán)境條件的局限

不同地區(qū)和學(xué)校在資源配置上存在顯著差異，如缺乏專業(yè)思政教育的師資和相關(guān)活動設(shè)施等，導(dǎo)致某些體育教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，難以找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c，思政元素融入教學(xué)過程顯得生硬突兀，進(jìn)而影響了課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。在推動體育課程思政的過程中，學(xué)校往往缺乏與社會、家庭等多方面的合作與聯(lián)動，限制了思政教育的拓展和實際應(yīng)用，不利于構(gòu)建系統(tǒng)的思政教育體系。

2.2.4評估與激勵機(jī)制的缺乏

當(dāng)前體育課程的評估體系主要側(cè)重于技術(shù)考核、理論考核等，考核內(nèi)容中技術(shù)考核占比過重，對于思政教育的效果缺乏科學(xué)、合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致思政教育效果難以量化，由于缺乏有效的激勵機(jī)制，難以形成積極向上的教育氛圍。

3 新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下的體育課程思政革新路徑

新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育課程思政，旨在借助新技術(shù)、新理念和新方法，革新體育教育模式，實現(xiàn)思政元素在體育課程中的全方位滲透。這一過程不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更為學(xué)生未來全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.1 以全新視角重塑教育理念

在新質(zhì)生產(chǎn)力的浪潮中，體育課程應(yīng)成為一段充滿美感的學(xué)習(xí)旅程，摒棄灌輸知識的模式，轉(zhuǎn)而采用引導(dǎo)與啟發(fā)的方式，在加強理論知識與專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，巧妙融入思政元素，并積極探索將新質(zhì)生產(chǎn)力理論滲透于體育課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展潮流的高素質(zhì)新型人才。

3.2 全環(huán)節(jié)深化技術(shù)融入

在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，體育課程思政需將現(xiàn)代技術(shù)深度融入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中。信息化、大數(shù)據(jù)與人工智能的發(fā)展為教育賦能提供了新工具[6]，拓寬教育的邊界。在線教育平臺MOOC與SPOC等技術(shù)的深度應(yīng)用，打破時間與地域限制，提供優(yōu)質(zhì)的體育教育資源，促進(jìn)教育公平。遠(yuǎn)程教育、智慧課堂等新形態(tài)，為師生提供了更多選擇。AI技術(shù)、VR技術(shù)、AR技術(shù)將虛擬信息融入現(xiàn)實，讓學(xué)生通過沉浸式體驗增強對體育精神與文化價值的認(rèn)同，使體育教學(xué)更加生動、直觀。

3.3 多角度轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在“新質(zhì)生產(chǎn)力”的浪潮下，體育課程思政需實現(xiàn)從傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、批量化向個性化、定制化的教學(xué)模式過渡。采用“引進(jìn)來”和“走出去”的方式，邀請不同高校的專職思政工作人員開展合作研究，同時積極派老師前往不同高校參加課程思政的有關(guān)培訓(xùn)，增強思想政治教育的規(guī)范性、專業(yè)性。[7]學(xué)習(xí)環(huán)境從教室拓展至開放的、多元化的空間；學(xué)習(xí)內(nèi)容也由單一走向綜合，同時賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，以此培養(yǎng)學(xué)生的思政情感與價值觀；學(xué)習(xí)方式則從階段性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過正式與非正式學(xué)習(xí)融合的方式，使學(xué)生利用碎片時間參與體育活動，通過在線測驗、討論區(qū)與反饋機(jī)制，形成自我測試、同伴交流與教師指導(dǎo)的良性循環(huán)，增強思政教育的互動性與實效性，形成終身體育的習(xí)慣。

3.4 構(gòu)筑蓬勃向上的教育生態(tài)系統(tǒng)

新質(zhì)生產(chǎn)力視角下的課程思政，需構(gòu)筑一個積極向上的教育生態(tài)系統(tǒng)，這不僅要聚焦于資源的高效利用，更強調(diào)人的創(chuàng)新性發(fā)展。在此背景下，高校需充分發(fā)揮其作為創(chuàng)新型人才搖籃的關(guān)鍵作用，在踐行因材施教、寓教于樂原則的同時鼓勵自下而上的成長與創(chuàng)新，將創(chuàng)新視為核心驅(qū)動力，教育則是其基礎(chǔ)與先導(dǎo)，致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[8]，讓“新質(zhì)學(xué)?！迸c“新質(zhì)區(qū)域生態(tài)”不斷涌現(xiàn)。

4新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下的體育課程思政建設(shè)趨向

當(dāng)前，黨和國家圍繞加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所做出的全面規(guī)劃與戰(zhàn)略部署，不僅立足當(dāng)下解決實際問題，更為長遠(yuǎn)發(fā)展儲備了強大的動能。將新質(zhì)生產(chǎn)力融入體育課程思政，。是一次極具創(chuàng)新性的嘗試，具有重大的理論與實踐價值。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與教育理念的持續(xù)更新，體育課程正不斷探索創(chuàng)新路徑，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。要深刻認(rèn)識到，體育課程思政不僅僅是體育與思政的簡單結(jié)合，更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提升綜合素質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新層面，借助前沿科技，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，有效地實現(xiàn)體育課程思政的目標(biāo)，提高教學(xué)效率與趣味性。要從新質(zhì)生產(chǎn)力的特點出發(fā)，將相關(guān)的知識、技術(shù)和理念融入體育課程之中，做到理論與實踐相結(jié)合，要因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

從宏觀的角度來看，推動新質(zhì)生產(chǎn)力與體育課程思政的融合，要以培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的時代新人為目的，教育引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識和夯實學(xué)識功底的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)造熱情，以此培育出真正適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求、堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

綜上所述，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育課程思政不僅是技術(shù)層面的革新，更是教育理念與實踐模式的深刻變革。面對實際操作中的困難和挑戰(zhàn)，不僅需要高校、教師的共同努力，更需要社會各界的協(xié)作配合。只有這樣，才能推動體育課程思政不斷向前發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的時代新人貢獻(xiàn)智慧和力量。

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