在“體教融合”背景下高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與培育路徑

摘要：“體教融合”教育思想的提出改變了體育教學(xué)與人才培養(yǎng)分離的現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)品德等核心素養(yǎng)具有重要意義。文章通過介紹“體教融合”與體育核心素養(yǎng)的基本概念，分析當(dāng)前學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及原因，并立足實(shí)際教學(xué)實(shí)踐提出有效的教育策略，希望為高職院?！绑w教融合”工作提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：體教融合；高職院校；體育核心素養(yǎng)

一、理論基礎(chǔ)

（一）“體教融合”的內(nèi)涵

“體教融合”是指將人才培養(yǎng)體系與競(jìng)技體育融合，借助競(jìng)技體育活動(dòng)實(shí)施教育活動(dòng)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)的教育理論。“體教融合”教育理論的提出，旨在打破學(xué)校教育與體育教育之間的壁壘，改變教育部門、體育部門單向閉合的狀態(tài)，推進(jìn)兩者之間的有機(jī)融合與協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、競(jìng)賽精神及堅(jiān)韌品質(zhì)的共同發(fā)展。

（二）體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國部分學(xué)者將體育核心素養(yǎng)的概念界定為，學(xué)生通過體育教學(xué)形成的、符合終身體育鍛煉需要的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。從某種程度來講，體育核心素養(yǎng)屬于終身教育的分支，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)和健康習(xí)慣，形成終身運(yùn)動(dòng)的觀念和意識(shí)。

總體而言，教師要從運(yùn)動(dòng)能力、健康知識(shí)以及體育品格入手，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在“體教融合”過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育技能水平與核心素養(yǎng)的提升，為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的體育人才。

二、在“體教融合”背景下高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

為了全面了解學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者采取隨機(jī)抽樣的方式，從高職院校中選擇520個(gè)學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查活動(dòng)，最終收回有效問卷482份。通過分析問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“體教融合”背景下，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展情況依舊不夠理想，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康知識(shí)以及體育品格等仍需進(jìn)一步強(qiáng)化。

（一）學(xué)生體育鍛煉時(shí)間較短

如表1所示，52.2%的學(xué)生每天進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間不足0.5小時(shí)；34.6%的學(xué)生每天進(jìn)行體育鍛煉時(shí)長(zhǎng)超過0.5小時(shí)，但不足1小時(shí)；僅有13.2%的學(xué)生能保證每天鍛煉時(shí)長(zhǎng)保持在1小時(shí)以上。由此可見，當(dāng)前學(xué)生參與體育鍛煉的主動(dòng)性不強(qiáng)，日常鍛煉情況與教育部所提倡的“每天鍛煉1小時(shí)”要求相差甚遠(yuǎn)。

如表2所示，53.5%的學(xué)生鍛煉時(shí)長(zhǎng)不足15分鐘；26.9%的學(xué)生鍛煉時(shí)長(zhǎng)為15～25分鐘。經(jīng)過溝通了解到，學(xué)生習(xí)慣在教師的帶動(dòng)下參加體育活動(dòng)，缺乏自主鍛煉的意識(shí)和能力。這些因素都是導(dǎo)致體育課堂鍛煉時(shí)長(zhǎng)較短的原因，影響學(xué)生的實(shí)際鍛煉效果和高職體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較差

如表3所示，學(xué)生基礎(chǔ)體測(cè)項(xiàng)目的成績(jī)不夠理想，50米短跑的優(yōu)秀率為14.1%，立定跳遠(yuǎn)優(yōu)秀率為13.5%，坐位體前屈和仰臥起坐的優(yōu)秀率分別為17.8%和13.6%，甚至部分學(xué)生在體測(cè)項(xiàng)目中沒有達(dá)到及格線。由此可以看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力仍處于較低水平，沒有達(dá)到高職體育教育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

（三）體育健康知識(shí)了解不夠充分

大部分學(xué)生對(duì)體育健康知識(shí)感到陌生，僅有16.6%的學(xué)生能明確講出體育健康知識(shí)所包括的具體內(nèi)容，還有7.5%的學(xué)生完全缺乏體育健康知識(shí)的相關(guān)概念，沒有意識(shí)到體育健康知識(shí)對(duì)個(gè)人生活和成長(zhǎng)的重要性。在此情況下，學(xué)生在日常運(yùn)動(dòng)和生活中很難對(duì)可能潛在的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)和健康隱患進(jìn)行規(guī)避，無法及時(shí)處理運(yùn)動(dòng)過程中的突發(fā)傷害，容易給自身帶來傷害。

（四）學(xué)生體育品格發(fā)展緩慢

筆者通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，“體教融合”背景下學(xué)生體育競(jìng)技、團(tuán)體合作等意識(shí)有了明顯的提升，學(xué)生逐步意識(shí)到體育活動(dòng)不僅能提升自身的運(yùn)動(dòng)能力，保持自身的健康狀態(tài)和積極的心理素養(yǎng)，同時(shí)在培養(yǎng)精神品質(zhì)方面也具有重要作用。但從整體來看，雖然學(xué)生體育品格得到一定的發(fā)展，但當(dāng)前的發(fā)展水平遠(yuǎn)沒有達(dá)到“體教融合”的育人要求。

三、在“體教融合”背景下高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育存在的問題

（一）教師素養(yǎng)不足

高職院校體育教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)關(guān)系著體育教育效果，是影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要因素。目前，高職院校體育教師團(tuán)隊(duì)整體水平較弱，無法滿足“體教融合”提出的教學(xué)要求，難以為學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的培育提供支持。造成此類現(xiàn)象的主要原因在于，高職院校培訓(xùn)工作不到位，體育教師結(jié)構(gòu)不合理，教師無法為學(xué)生提供專業(yè)的體育技能指導(dǎo)，從而影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升。

（二）評(píng)價(jià)體系不完善

以往高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的體測(cè)成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，只能片面反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展情況，且體育教學(xué)評(píng)價(jià)缺少對(duì)學(xué)生體育品德及體育健康知識(shí)的考核，教師無法全面了解學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。與此同時(shí)，以教師為主體的評(píng)價(jià)模式具有局限性，教師只能看到學(xué)生在課堂教學(xué)期間的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)并不了解，無法精準(zhǔn)判斷學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的發(fā)展情況，不利于教師制訂后期的教學(xué)計(jì)劃。

（三）資源不充足

體育教學(xué)資源是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、豐富學(xué)生體育健康知識(shí)的重要保障，學(xué)生通過參加多樣化的體育活動(dòng)能學(xué)習(xí)不同的體育運(yùn)動(dòng)技巧，了解不同體育運(yùn)動(dòng)的起源、發(fā)展歷史及重要價(jià)值。但當(dāng)前高職院校體育教育資源匱乏，能開展的體育活動(dòng)和競(jìng)技項(xiàng)目較少，難以引起學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣和熱情，影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

（四）教學(xué)方式單一

目前來看，大部分體育教學(xué)活動(dòng)仍以原有的教學(xué)模式為主，學(xué)生根據(jù)教師的講解和示范學(xué)習(xí)基本的體育技能，這種教學(xué)方式能在一定程度上幫助學(xué)生掌握體育技能要領(lǐng)，但不利于學(xué)生自主探索意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。與此同時(shí)，單一的教學(xué)方式無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的體育教學(xué)活動(dòng)和教育場(chǎng)景，也限制了體育課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升。

四、在“體教融合”背景下高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育路徑

（一）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

在“體教融合”背景下，高職院校想要增強(qiáng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，必須加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，通過加大優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員引進(jìn)力度，優(yōu)化體育教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)體育教師團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的發(fā)展。

一是高職院校要重視體育教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力等培訓(xùn)工作，通過座談會(huì)、教育講座等方式，幫助教師理解“體教融合”的核心理念和重要價(jià)值，同時(shí)借助教學(xué)競(jìng)賽、體育競(jìng)技等方式強(qiáng)化教師的專業(yè)水平。例如，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵(lì)教師參加江蘇省高校體育教師教學(xué)基本功大賽，通過教案編寫、模擬體育課堂、參與運(yùn)動(dòng)技能競(jìng)賽等項(xiàng)目考查教師的教學(xué)能力，為參賽教師提供發(fā)展空間和鍛煉機(jī)會(huì)。

二是高職院校要建立退役運(yùn)動(dòng)員引進(jìn)制度，鼓勵(lì)優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員到高職任教以促進(jìn)教育模式、教學(xué)內(nèi)容、體育競(jìng)賽等內(nèi)容的革新，為學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展提供師資力量保障。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體育習(xí)慣

擁有固定的體育鍛煉習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的基本保障，培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣則是習(xí)慣形成的重要前提。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、性格特征及身體素質(zhì)等方面存在差異，所以他們喜歡或擅長(zhǎng)的體育活動(dòng)也存在差異性，因此高職院校要切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生的興趣偏好創(chuàng)新和豐富體育教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到自己喜歡且適合的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并在長(zhǎng)期堅(jiān)持中養(yǎng)成體育習(xí)慣。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建女足，健美操，跆拳道等多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)和乒乓球羽毛球，滑板等多項(xiàng)俱樂部，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好優(yōu)勢(shì)選擇相應(yīng)的訓(xùn)練小組。

（三）做好體質(zhì)監(jiān)測(cè)評(píng)估

對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，教師能了解學(xué)生不同階段的體質(zhì)變化，并針對(duì)學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)反映出的問題提供針對(duì)性健康指導(dǎo)方案，向?qū)W生講授相應(yīng)的健康教育知識(shí)，提高學(xué)生的身體健康素質(zhì)。因此，高職院校要重視體質(zhì)檢測(cè)評(píng)估工作的落實(shí)，優(yōu)化體測(cè)的考核目標(biāo)和主要內(nèi)容。例如，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦“教會(huì)、勤練、常賽”的總體要求，將體質(zhì)健康測(cè)試列入大學(xué)生人才培養(yǎng)方案，在體測(cè)評(píng)價(jià)中重點(diǎn)突出“體能、技能、德育并重”。

高職院校還可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建體質(zhì)數(shù)據(jù)檢測(cè)和分析平臺(tái)，學(xué)生登錄系統(tǒng)上傳自己的身高、體重、營養(yǎng)攝入、運(yùn)動(dòng)情況等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)則對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并生成階段性體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告，幫助學(xué)生和教師隨時(shí)了解體質(zhì)發(fā)展情況。然后，系統(tǒng)根據(jù)體質(zhì)數(shù)據(jù)報(bào)告，為學(xué)生制訂科學(xué)有效的體育鍛煉計(jì)劃，推送相關(guān)的體育健康知識(shí)和科學(xué)作息飲食方案，在提高學(xué)生身體素養(yǎng)的同時(shí)，開闊學(xué)生視野，有效實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與健康知識(shí)教育的融合。

（四）優(yōu)化資源，推動(dòng)校內(nèi)外資源結(jié)合

從高職院校體育教學(xué)情況來看，教育資源不足是影響體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。針對(duì)這一問題，高職院校要加強(qiáng)與其他院校、社會(huì)組織的溝通協(xié)作，積極推進(jìn)校內(nèi)外資源整合與利用，以便為學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力提升和運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)提供資源支持。例如，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托體育教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，與南京市江寧高新區(qū)中學(xué)形成友好合作關(guān)系，雙方圍繞以體育人、體育思政等教學(xué)內(nèi)容展開共建共享工作。

（五）完善教學(xué)方式

體育競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生體育品德的有效途徑，學(xué)生通過競(jìng)賽能感受到體育運(yùn)動(dòng)帶來的成就感和滿足感，也能在體育競(jìng)技中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、頑強(qiáng)拼搏精神、堅(jiān)韌品質(zhì)等。因此，高職院校要基于“體教融合”的教育理念不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，利用體育競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在賽事中感受體育精神和體育教學(xué)的價(jià)值。例如，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極承辦江蘇省小籃球聯(lián)賽等大型賽事10余次，旨在通過賽事活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高，引導(dǎo)學(xué)生在“體思雙升”“體德雙修”“體智雙優(yōu)”方面形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

五、結(jié)語

綜上所述，“體教融合”指出要在體育教育中滲透對(duì)學(xué)生體育健康知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)能力、體育品德等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。因此，高職院校要認(rèn)識(shí)到學(xué)生體育核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，積極探索有效的教學(xué)策略，通過引入運(yùn)動(dòng)員和加強(qiáng)教師培訓(xùn)的方式增強(qiáng)師資力量，融合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源以豐富學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康體質(zhì)的監(jiān)測(cè)，借助體育賽事培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)精神和專業(yè)技能。

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基金項(xiàng)目：2023年度南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目“深化‘體教融合’的高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育路徑探索”，項(xiàng)目編號(hào)：JR2303。

（作者單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）