“錨點(diǎn)—支架”式小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

本文主要探究小學(xué)中段觀察類習(xí)作中以錨點(diǎn)為目標(biāo)任務(wù)、以支架為過程支持的“錨點(diǎn)—支架”式教學(xué)策略，并結(jié)合案例分析“錨點(diǎn)—支架”的應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生開闊思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)興趣，降低習(xí)作難度，從而克服畏難情緒，增強(qiáng)信心，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立習(xí)作的能力。

小學(xué)三年級(jí)起觀察類習(xí)作較多，符合該年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能有效解決學(xué)生不知道寫什么、怎么寫的問題，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生有話可寫、樂寫、愿寫，為今后的習(xí)作能力提升奠定基礎(chǔ)。觀察類習(xí)作旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)展思維能力和語言運(yùn)用能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀察后對(duì)于如何將這些經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化為書面語言存在困難，問題的核心在于缺少科學(xué)實(shí)用的習(xí)作指導(dǎo)方法。因此，我們立足小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，找到支架式教學(xué)理論支撐的指導(dǎo)方法。

支架式教學(xué)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，1976年，布魯納提出了支架式教學(xué)的概念。這一教學(xué)主張認(rèn)為，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和支持，使其借助支架一步步攀升，從而掌握新知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。它主張以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，示范理想的解決方法，便于學(xué)習(xí)者模仿、借鑒。在習(xí)作教學(xué)中，支架常表現(xiàn)為范例支架、圖表支架、問題支架、目標(biāo)支架、情境支架、方法支架、評(píng)改支架等，具有提示、觸發(fā)、建議、指導(dǎo)寫作的功能，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，外化學(xué)生思維過程，內(nèi)化學(xué)生語言表達(dá)，為學(xué)生的習(xí)作搭建思維之梯，幫助學(xué)生掌握習(xí)作構(gòu)思的方法，提升習(xí)作能力，提升語文核心素養(yǎng)。為此，筆者提出了“錨點(diǎn)—支架”式習(xí)作教學(xué)策略，試圖為習(xí)作教學(xué)提供新的思路。

一、明確目標(biāo)，確定錨點(diǎn)

錨點(diǎn)，這里比喻關(guān)鍵的教學(xué)起點(diǎn)與歸宿，核心意義是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足部編教材，關(guān)注編者意圖，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)定明確、聚焦的學(xué)習(xí)目標(biāo)。錨點(diǎn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生理解和把握觀察類習(xí)作的本質(zhì)，讓學(xué)生練得明明白白。

（一）依據(jù)課標(biāo)，明了習(xí)作任務(wù)

在教學(xué)觀察類習(xí)作時(shí)，教師首先要深入研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），明確學(xué)生應(yīng)該掌握的習(xí)作核心素養(yǎng)和目標(biāo)要求。課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段觀察類習(xí)作提出了明確的任務(wù)：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。為此，我們可以將“觀察與記錄生活”“表達(dá)真實(shí)感情與個(gè)人獨(dú)特感受”作為錨點(diǎn)。

（二）解讀教材，明晰習(xí)作要求

解讀教材是關(guān)鍵步驟，目的是從教材中提煉出習(xí)作任務(wù)和要求。教材中的精讀課文、習(xí)作例文、習(xí)作提示或者課后小練筆等都能為設(shè)定錨點(diǎn)提供依據(jù)，幫助教師確定本次習(xí)作的主題、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)語文部編版教材編排特點(diǎn)：從觀察對(duì)象上看，三年級(jí)是觀察一處場(chǎng)景、一種事物（一種植物）、一次實(shí)驗(yàn)；四年級(jí)是連續(xù)性地觀察事物；從觀察方法上看，教材呈現(xiàn)的是“仔細(xì)觀察—連續(xù)觀察—重點(diǎn)觀察”的發(fā)展過程。觀察的角度逐步深入，觀察的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)。從習(xí)作目標(biāo)上看，首先是寫下來，然后是寫清楚、有感受，接著是寫過程、寫心情、寫收獲。其要求由低到高，難度逐漸遞增。

（三）考慮學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

小學(xué)中段，學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好及已有的習(xí)作能力都將影響錨點(diǎn)的確定。經(jīng)調(diào)查分析，學(xué)生存在三方面問題：一是素材匱乏，生活豐富多彩，但學(xué)生卻視而不見、聽而不聞。二是千篇一律，習(xí)作表達(dá)缺乏真情實(shí)感、個(gè)人獨(dú)特感受。三是下筆艱難，對(duì)觀察的事物有強(qiáng)烈的感受，但落筆時(shí)仍面臨困難，無法表達(dá)出來。

借鑒鄭板橋“眼中竹”“胸中竹”“手中竹”的畫竹理念，我們幫助學(xué)生跨越“無視”“無感”“無話”三重難關(guān)，教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生將事物內(nèi)化為思想感悟，再將感悟外化為文字表達(dá)。轉(zhuǎn)化的過程離不開觀察、感受、構(gòu)思和表達(dá)這四個(gè)環(huán)節(jié)，這也是構(gòu)成習(xí)作能力的核心因素，可以作為錨點(diǎn)。

二、搭建支架，協(xié)同互助

所謂支架，既是教師教學(xué)的“指路牌”，又是學(xué)生寫作的“腳手架”。我們可以為學(xué)生在本次習(xí)作任務(wù)所需要的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有習(xí)作經(jīng)驗(yàn)之間搭建習(xí)作支架。下面以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元“我們眼中的繽紛世界”、三年級(jí)下冊(cè)第一單元“我的植物朋友”、三年級(jí)下冊(cè)第四單元“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”、四年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫觀察日記”的觀察類單元習(xí)作為例，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，打開習(xí)作思路，明晰習(xí)作方法，降低習(xí)作難度，從而為學(xué)生搭建起從思維到表達(dá)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的全面提升。

（一）搭建情境和范例支架

1.創(chuàng)設(shè)情境支架，激發(fā)興趣

課標(biāo)明確指出，要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。在習(xí)作單元教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和需求，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)。因此，在三年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境——我們生活在一個(gè)繽紛世界里，哪一個(gè)景物、哪一處場(chǎng)景讓你印象深刻？學(xué)校校報(bào)開辟了一個(gè)“我們眼中的繽紛世界”的專欄，專門刊登同學(xué)們的觀察所得。大家可以仔細(xì)觀察一種事物或一個(gè)場(chǎng)景，把觀察到的寫下來，給校報(bào)投稿。有了情境支撐，有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情的同時(shí)，也讓學(xué)生知道這篇習(xí)作會(huì)有讀者來閱讀，閱讀的對(duì)象不僅是自己，還有校報(bào)的編輯和廣大讀者。將情境支架貫穿始終，讓學(xué)習(xí)更加有趣、高效。

2.巧用范例支架，搭建橋梁

習(xí)作例文在材料選取、寫作方法等方面各有特點(diǎn)，學(xué)生可以從中獲得豐富的寫作知識(shí)。《我家的小狗》寫了作者教小狗“王子”學(xué)認(rèn)字、小狗認(rèn)“狗”字時(shí)叫得最歡，及小狗與火車賽跑的瑣事，突出了“王子”調(diào)皮、可愛的特點(diǎn)。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》從外形、顏色、味道等方面寫出了作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛。本單元兩篇習(xí)作例文為學(xué)生提供了觀察與習(xí)作的范例，既可以作為獨(dú)立文本來學(xué)習(xí)，又可以和精讀課文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其寫作方法上的異同，領(lǐng)悟文章寫作方法的多樣性，在自己的習(xí)作中靈活使用。

（二）搭建內(nèi)容和圖表支架

1.借助內(nèi)容支架，開闊思路

內(nèi)容支架主要是喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生思維，拓寬習(xí)作的內(nèi)容。為了豐富學(xué)生的觀察素材，在三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作教學(xué)之前我們開展了“走進(jìn)自然，和植物交朋友”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生交到了很多的植物朋友，發(fā)現(xiàn)了品種豐富的花、不同特點(diǎn)的草、鄉(xiāng)下田邊的莊稼以及家里的綠植。只要我們留心觀察身邊的事物，就可以輕松獲取習(xí)作題材。

2.借助圖表支架，梳理要點(diǎn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在觀察事物的時(shí)候不夠仔細(xì)，而利用觀察記錄卡、圖表等把觀察到的詳細(xì)記錄下來，學(xué)生就會(huì)對(duì)親身經(jīng)歷的事情印象深刻，且愿意表達(dá)和樂于分享，也就不會(huì)因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)而無從下筆了。

槐花圖片和看一看、摸一摸、聞一聞等文字，是學(xué)生制作觀察記錄卡的范例（見表2）。教材中也呈現(xiàn)了觀察記錄卡，是從樣子、顏色、氣味、其他等方面記錄的，這些范例文字上的差異，源于不同的設(shè)計(jì)理念。我們強(qiáng)調(diào)的是不同的觀察方法，教材強(qiáng)調(diào)的是不同的觀察結(jié)果。表格最下面的一段文字是引導(dǎo)學(xué)生借助觀察記錄卡，學(xué)習(xí)按照一定的觀察順序把植物朋友寫清楚。

（三）搭建目標(biāo)和方法支架

1.設(shè)立目標(biāo)支架，細(xì)化要求

目標(biāo)支架能給學(xué)生呈現(xiàn)全面、可達(dá)成、可操作的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。三年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作可以分為四個(gè)目標(biāo)：一是動(dòng)手做一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，借助圖表整理實(shí)驗(yàn)的主要信息；二是寫清楚做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過；三是寫自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情以及實(shí)驗(yàn)中有趣的發(fā)現(xiàn)；四是自評(píng)互評(píng)習(xí)作，用修改符號(hào)修改習(xí)作。從目標(biāo)中我們可以清晰地看到：第一個(gè)是本次習(xí)作的任務(wù)要求；第二、三個(gè)是本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第四個(gè)是基于本學(xué)段習(xí)慣養(yǎng)成的基本目標(biāo)。這樣有利于學(xué)生在習(xí)作過程中練得明明白白，學(xué)得清清楚楚。

2.設(shè)立方法支架，理清思路

方法支架在教學(xué)中能有效突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生練有重點(diǎn)。一是在介紹實(shí)驗(yàn)之前先整理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，填寫實(shí)驗(yàn)記錄表，記錄實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?zhǔn)備的材料、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，還可以適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)。二是在描述實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)借助表示時(shí)間先后的連接詞，如“先……接著……，然后……最后……”，按照實(shí)驗(yàn)步驟，一步一步寫出來，把復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程寫得清楚且有條理。三是描述實(shí)驗(yàn)體會(huì)，寫出實(shí)驗(yàn)心得。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不管成功還是失敗，學(xué)生都會(huì)有不同的心得體會(huì)，實(shí)驗(yàn)過程中遇到困難、克服困難也會(huì)有不同的感受，把這些體會(huì)記錄下來，就會(huì)得到讀者的共鳴。利用方法支架形成習(xí)作“小錦囊”“小妙招”，幫助學(xué)生梳理習(xí)作要點(diǎn)和思路，降低習(xí)作難度，習(xí)作更輕松。

（四）搭建問題和活動(dòng)支架

1.巧設(shè)問題支架，激活思維

教師可以提供引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生思考和探索解決問題的方法。四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“留心生活，進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”為核心要素，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以落實(shí)單元語文要素為主線，圍繞“在連續(xù)的觀察中如何寫觀察日記”這一本質(zhì)問題設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)問題“連續(xù)觀察植物的生長(zhǎng)過程，制作植物的成長(zhǎng)手冊(cè)”。這樣的驅(qū)動(dòng)問題既與語文學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，又給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的多角度探索空間，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生對(duì)周圍事物進(jìn)行連續(xù)觀察的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)支架，連續(xù)觀察

為了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察、寫觀察日記的能力，教師分別圍繞種植、觀察、記錄、創(chuàng)作、交流、合作等設(shè)計(jì)了六項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容：種植植物、觀察并記錄植物、整理并生成觀察日記、交流并發(fā)表演講、閱讀相關(guān)書籍、創(chuàng)作植物成長(zhǎng)手冊(cè)。六項(xiàng)活動(dòng)之間有著層層遞進(jìn)的關(guān)系，步步深入，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)植物的生長(zhǎng)過程，有利于激發(fā)學(xué)生連續(xù)觀察身邊植物的興趣，并在觀察、創(chuàng)作、合作等實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。從課內(nèi)延伸到課外，由寫作拓展到閱讀，再由閱讀回歸到寫作，最終制作完成植物成長(zhǎng)手冊(cè)。

三、評(píng)改支架，對(duì)標(biāo)錨點(diǎn)

課標(biāo)明確指出習(xí)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。部編教材習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的編排中都有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改的要求提示，將習(xí)作評(píng)改作為習(xí)作教學(xué)的有機(jī)組成部分。在引導(dǎo)學(xué)生自我修改習(xí)作時(shí)，教師要讓學(xué)生明白不同訓(xùn)練要求的習(xí)作，修改的側(cè)重點(diǎn)不一樣。教師要根據(jù)單元主題和語文要素，緊扣單元習(xí)作要求，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致的評(píng)改支架，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)習(xí)作，修改完善習(xí)作，提升習(xí)作質(zhì)量。

（一）巧用評(píng)價(jià)量表，明確目標(biāo)

習(xí)作評(píng)價(jià)量表能讓教師快速把握習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。評(píng)價(jià)量表如同導(dǎo)航一樣，指出通往目標(biāo)的道路，在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不發(fā)生偏航，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化?？梢罁?jù)“制訂教學(xué)目標(biāo)（評(píng)價(jià)目標(biāo)）—目標(biāo)（評(píng)價(jià)）驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)——評(píng)估目標(biāo)達(dá)成”的路徑實(shí)施。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋習(xí)作全程，實(shí)現(xiàn)過程指導(dǎo)，成為習(xí)作進(jìn)程中的支架，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前明晰要求，習(xí)作中努力達(dá)成目標(biāo)，習(xí)作后進(jìn)行評(píng)估與提升?；诹?xí)作評(píng)價(jià)量表的創(chuàng)造性習(xí)作教學(xué)模式，能讓學(xué)生在習(xí)作過程中拾級(jí)而上，切實(shí)提高習(xí)作評(píng)改的效率，促進(jìn)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）多元評(píng)價(jià)互動(dòng)，提質(zhì)增效

依據(jù)評(píng)價(jià)量表，學(xué)生自評(píng)和他評(píng)就具有可操作性。對(duì)照這樣的評(píng)價(jià)表單，學(xué)生就可以在自我審視和同伴互助中發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中存在的問題。依托評(píng)價(jià)表單，學(xué)生在自我對(duì)話和讀者交流中能夠明確如何將單元習(xí)作內(nèi)容寫得更清楚，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。通過開展師生共評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多元的評(píng)價(jià)方式，各個(gè)層次的學(xué)生在符合其自身能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中都得到均衡的發(fā)展。尊重個(gè)體差異，遵循身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)多元化、開放性的評(píng)價(jià)反饋，同時(shí)注重評(píng)價(jià)的趣味性，依據(jù)習(xí)作目標(biāo)任務(wù)完成情況，涂上不同數(shù)量的星星，讓每個(gè)學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中體會(huì)到習(xí)作的快樂，建立習(xí)作的信心。教師從中選取優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，再對(duì)習(xí)作中存在的問題進(jìn)行歸納梳理，組織學(xué)生進(jìn)行討論、修改，使學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)方法，在修改中慢慢進(jìn)步，養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣，激發(fā)評(píng)改習(xí)作的興趣，并掌握一定的修改技巧和方法，從而切實(shí)提高自身的修改能力和寫作水平，助力習(xí)作質(zhì)量的提升。

（三）分享展示成果，增強(qiáng)信心

樂于用口頭、書面方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。這是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生提出的表達(dá)與交流要求。因此，習(xí)作完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的習(xí)作，通過小組分享、班級(jí)分享等多種形式，讓學(xué)生和同伴交流自己的感受，分享自己的心得。同時(shí)，利用班級(jí)小報(bào)、校園廣播、學(xué)校公眾號(hào)、優(yōu)秀習(xí)作集等多種形式，展示和發(fā)表學(xué)生習(xí)作，以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的寫作內(nèi)部動(dòng)力被逐漸激發(fā)出來后，他們就開始愛上寫作，樂寫、愿寫，從而增強(qiáng)寫作信心。

四、反思與評(píng)價(jià)

在習(xí)作教學(xué)中以錨點(diǎn)為引導(dǎo)，為習(xí)作教學(xué)提供明確的目標(biāo)和方向，再結(jié)合目標(biāo)錨點(diǎn)搭建不同類型的支架，讓學(xué)生在選材上有話寫，從情感上樂意寫，在動(dòng)筆前清楚文章結(jié)構(gòu)。支架式教學(xué)為學(xué)生自主習(xí)作提供了有力的支持，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，降低了習(xí)作難度，能使學(xué)生不拘形式地寫下自己對(duì)周圍世界的觀察，提高了對(duì)觀察類習(xí)作方法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，有效地提升了寫作能力和信心。

當(dāng)然，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，部分教師存在著機(jī)械運(yùn)用習(xí)作支架的問題，如何靈活運(yùn)用習(xí)作支架提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，還需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)研究、探索和完善，以適應(yīng)更廣泛的教學(xué)情境和滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：陜西省安康市石泉縣師訓(xùn)教研中心）

編輯：趙飛飛