基于大概念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐

在新課程改革的大環(huán)境下，大概念單元整體教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了新鮮血液。此教學(xué)范式凸顯了學(xué)生的中心地位，著重通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、小組合作探究等途徑，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并鍛煉其問(wèn)題解決能力。不過(guò)，在實(shí)際運(yùn)用中，教師也面臨著一系列難題與挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)大概念與細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如何保證每位學(xué)生都能在大概念的框架下實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，以及如何準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這些均成為教師需要密切關(guān)注并設(shè)法解決的焦點(diǎn)。下面將圍繞這些議題展開(kāi)深入剖析，旨在為新課程背景下基于大概念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、大概念與單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）大概念的涵義

大概念，亦稱(chēng)為大觀念或核心觀念，其最早可追溯至20世紀(jì)60年代初期的美國(guó)。當(dāng)時(shí)，教育學(xué)家和心理學(xué)家開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方式，提出了概念教學(xué)的理念。在此基礎(chǔ)上，杰羅姆·布魯納于20世紀(jì)70年代明確提出了大概念（Big Ideas）這一觀點(diǎn)。大概念指的是對(duì)一個(gè)事物或一個(gè)主題的整體把握和理解，它超越了細(xì)節(jié)和具體表現(xiàn)，具有廣泛的普遍性和抽象性。大概念并非指某一具體的概念或定理，而是指學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有內(nèi)在聯(lián)系和普適性的核心概念和原理。這些概念和原理能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架，拓展學(xué)習(xí)的深度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性。大概念的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的觀察和分析，逐步建立起總體的認(rèn)識(shí)和理解。簡(jiǎn)而言之，大概念是對(duì)事物或概念的整體和總體的把握，它源自教育領(lǐng)域?qū)λ季S能力和學(xué)習(xí)方式的深入探索，是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有普遍性和抽象性的核心概念和原理。

（二）單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，將一個(gè)單元視為一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知整體。具體而言，此教學(xué)模式依托課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦于特定主題，對(duì)教材內(nèi)容及多樣化的教學(xué)資源實(shí)施深度融合與重新配置。它不僅重視知識(shí)的內(nèi)在邏輯，同樣關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的系統(tǒng)性。首先，單元整體教學(xué)要求教師從宏觀視角把握教材，洞悉各單元間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建起相互聯(lián)結(jié)的子主題體系。借由這一體系，學(xué)生能在深入學(xué)習(xí)各具體知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)逐步全面理解該單元核心主題。其次，單元整體教學(xué)著重于激活學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，并致力于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，它突破了傳統(tǒng)教材單元的框架限制，倡導(dǎo)教師以教材為工具進(jìn)行教學(xué)，而非單純地教授教材內(nèi)容。這意味著教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活選取并應(yīng)用教學(xué)資源，而非拘泥于教材的既有安排。

除此之外，單元整體教學(xué)還突出了教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化，即在日常教學(xué)活動(dòng)中嵌入學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制能夠使學(xué)生即時(shí)感知自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時(shí)，教師也能依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?？傊瑔卧w教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、兼顧知識(shí)整合與能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，旨在通過(guò)系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面理解與深入學(xué)習(xí)。

二、基于大概念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理念認(rèn)知逐漸普及，但實(shí)踐應(yīng)用尚淺

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)深入，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中大概念的重要性愈發(fā)顯著，且逐漸得到教師群體的廣泛認(rèn)知與重視。教師逐漸認(rèn)識(shí)到，以往那種以單一課時(shí)為單元、過(guò)分注重細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)模式已難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。于是，眾多教師開(kāi)始積極探索，嘗試從全局視角把握單元內(nèi)容，圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思，力求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。

盡管大概念的教學(xué)理念在理論上廣受贊譽(yù)，但在實(shí)際教學(xué)層面的普及與轉(zhuǎn)化并非一蹴而就。不少教師雖對(duì)大概念有所認(rèn)識(shí)，但在具體教學(xué)實(shí)踐中仍難以完全擺脫傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的束縛。他們往往習(xí)慣于沿襲教材的編排順序，按部就班地推進(jìn)每一課時(shí)的教學(xué)，而難以將大概念真正融入單元整體教學(xué)之中。這一現(xiàn)象導(dǎo)致大概念的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中未能得到充分展現(xiàn)，進(jìn)而在一定程度上制約了學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。因此，如何更有效地推進(jìn)大概念在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，仍是當(dāng)前教育改革中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）大概念提煉受重視，但教師面臨的挑戰(zhàn)各異

為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的深度與連貫性，教師正聚焦于大概念的提煉與運(yùn)用。他們不僅深入挖掘教材的核心思想，還積極尋找并整合相關(guān)教輔材料，同時(shí)巧妙融入多媒體教學(xué)資源，力求為學(xué)生打造一種以大概念為引領(lǐng)、多維度交織的學(xué)習(xí)路徑。這一過(guò)程中，大概念的準(zhǔn)確提煉成為關(guān)鍵，它需貫穿并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。然而，盡管教師普遍認(rèn)識(shí)到大概念提煉的重要性，但在實(shí)際操作中卻面臨著不同的挑戰(zhàn)。一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且富有洞察力的教師能夠精準(zhǔn)捕捉數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵大概念，并巧妙地將這些大概念與多元資源相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既具有深度又富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。他們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效整合與遷移。

然而，也有部分教師在大概念的提煉上顯得力不從心。他們可能因缺乏足夠的理論支撐或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致大概念的提煉過(guò)于寬泛或片面，難以有效統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。這樣的狀況下，即便資源再豐富，教學(xué)手段再多樣，也難以形成一個(gè)緊密?chē)@大概念展開(kāi)的教學(xué)體系。因此，如何提升大概念提煉的能力，確保其在單元整體教學(xué)中的引領(lǐng)作用，成為教師亟須解決的重要挑戰(zhàn)。

三、基于大概念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐

（一）明確大概念，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)

在單元整體教學(xué)的框架內(nèi)，大概念發(fā)揮著舉足輕重的作用，它既是串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)的紐帶，又是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的核心理念。確立大概念，能夠使教師從宏觀上整合教學(xué)內(nèi)容，清晰界定教學(xué)目標(biāo)，從而有效規(guī)避碎片化教學(xué)的弊端。大概念具備引領(lǐng)性特質(zhì)，它能促使學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的核心要義及內(nèi)在聯(lián)系，協(xié)助他們構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)框架。在教學(xué)實(shí)踐中，教師依托大概念的指引，能設(shè)計(jì)出更加聚焦且連貫的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并增強(qiáng)問(wèn)題解決能力。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元的教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻理解“分?jǐn)?shù)作為表示部分相對(duì)于整體關(guān)系的一種數(shù)值形式”這一核心大概念，教師需要精心設(shè)計(jì)一系列緊扣大概念的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在通過(guò)直觀感知和動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生建立起對(duì)分?jǐn)?shù)的深刻認(rèn)知。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行蘋(píng)果分割的實(shí)踐操作。學(xué)生親手將蘋(píng)果均等切割成若干份，通過(guò)這一過(guò)程，他們能夠直接感受到分?jǐn)?shù)的生成，理解分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間關(guān)系的一種數(shù)值形式。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使他們更加直觀地理解了分?jǐn)?shù)的含義。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與紙張折疊活動(dòng)。學(xué)生將紙張折疊成不同的形狀，并通過(guò)涂色或剪裁的方式，展示出不同的分?jǐn)?shù)。這一活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還使他們進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)與整體之間的關(guān)聯(lián)性，以及分?jǐn)?shù)在不同情境下的表現(xiàn)形式。這些精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中深入領(lǐng)悟了分?jǐn)?shù)的概念，初步構(gòu)建起分?jǐn)?shù)的認(rèn)知框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化理論實(shí)踐結(jié)合，協(xié)同提煉大概念

針對(duì)教師在大概念提煉上面臨的挑戰(zhàn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與理論水平成為首要任務(wù)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)議以及分享交流活動(dòng)，教師可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)大概念提煉的方法論，深入理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷反思與總結(jié)，逐步積累大概念提煉的經(jīng)驗(yàn)與智慧。此外，建立教師合作機(jī)制，促進(jìn)教師之間的互助與協(xié)作，共同攻克大概念提煉的難題，也是提升教師整體教學(xué)水平的有效途徑。

在“分?jǐn)?shù)的加減法”這一單元教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)首先需共同研討，明確本單元的核心大概念為“相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減”。這一大概念是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的核心思想，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)加減法的本質(zhì)具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊密?chē)@這一大概念，精心設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題串。這些問(wèn)題旨在引領(lǐng)學(xué)生思考與探究，如“同分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，為什么分母保持不變，而只對(duì)分子進(jìn)行相加減？”“異分母分?jǐn)?shù)在相加減時(shí)為何不能直接將分子相加減？”“通分的必要性是什么？”“分?jǐn)?shù)加減法、小數(shù)加減法以及整數(shù)加減法之間存在怎樣的聯(lián)系？”等。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生被引導(dǎo)進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)，不僅深化了對(duì)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的理解與掌握，還感悟到了數(shù)的加減法運(yùn)算的一致性。教師團(tuán)隊(duì)成功地將大概念巧妙地融入了整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠圍繞大概念進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)核心任務(wù)，引導(dǎo)深入探究

在單元整體教學(xué)框架之下，設(shè)計(jì)核心任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生深入數(shù)學(xué)知識(shí)探究的核心環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，還能培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。核心任務(wù)需兼?zhèn)涮魬?zhàn)性與可操作性，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)成深刻理解。教師通過(guò)精心策劃核心任務(wù)，能指導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念及單元目標(biāo)展開(kāi)有目的的學(xué)習(xí)，促使他們?cè)趯?shí)踐中持續(xù)思考與探索，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，核心任務(wù)的設(shè)計(jì)亦能促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)趨f(xié)同完成任務(wù)的過(guò)程中相互交流，營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍。

在“長(zhǎng)方體與正方體”這一單元的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新性地布置一項(xiàng)核心任務(wù)：動(dòng)手制作立體圖形。這項(xiàng)任務(wù)旨在通過(guò)實(shí)踐操作引導(dǎo)學(xué)生深入探究立體圖形的奧秘。為了完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生首先需要掌握正方體與長(zhǎng)方體等基礎(chǔ)立體圖形的基本構(gòu)造和特性。在此基礎(chǔ)上，他們?cè)偬暨x合適的材料，如紙板、塑料桿件等，開(kāi)始動(dòng)手制作。在制作過(guò)程中，學(xué)生需要不斷動(dòng)腦思考，根據(jù)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行裁剪、折疊和組裝，以期成功構(gòu)建完整的立體圖形。這項(xiàng)任務(wù)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)立體圖形結(jié)構(gòu)與特性的理解，還能有效鍛煉他們的動(dòng)手能力和空間想象能力。通過(guò)親手制作，學(xué)生能夠更直觀地感受到立體圖形的空間形態(tài)，從而更好地掌握其相關(guān)知識(shí)。此外，這項(xiàng)任務(wù)還促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在共同制作的過(guò)程中，學(xué)生需要相互溝通、協(xié)作，共同解決問(wèn)題，攜手完成任務(wù)。

（四）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

在單元整體教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，鑒于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度不同，教師需靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以契合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。分層教學(xué)法的應(yīng)用，使得教師能夠?yàn)槊课粚W(xué)生量身定制學(xué)習(xí)資料與指導(dǎo)方案，保證每位學(xué)生都能在各自起點(diǎn)上取得進(jìn)步。此舉不僅能提升學(xué)習(xí)效率，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。實(shí)施分層教學(xué)要求教師具備敏銳的觀察與判斷能力，能準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并依據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，從而達(dá)成個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

在教授“小數(shù)的加法和減法”這一關(guān)鍵單元時(shí)，為了更精準(zhǔn)地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度，靈活地將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，并采取分層教學(xué)策略。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置更高層次的練習(xí)，如涉及多位小數(shù)的加減運(yùn)算、含有括號(hào)的加減混合題等。這些練習(xí)旨在挑戰(zhàn)學(xué)生的思維深度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步精進(jìn)其計(jì)算能力，使他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠向更高水平邁進(jìn)。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、運(yùn)算技能尚待提高的學(xué)生，教師則應(yīng)著重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和運(yùn)算技能的掌握。通過(guò)布置簡(jiǎn)易練習(xí)題，結(jié)合細(xì)致入微的講解，逐步引導(dǎo)他們建立對(duì)小數(shù)加減法的正確認(rèn)知，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。這樣的教學(xué)方式能夠確保每個(gè)學(xué)生都在適合自己的難度水平上得到提升，避免學(xué)生因?yàn)殡y度過(guò)大或過(guò)小而產(chǎn)生挫敗感或厭倦情緒。此分層教學(xué)法使教師能夠更有效地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)踐操作不僅是學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技巧的關(guān)鍵途徑，還是學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的有效方式。借助實(shí)踐操作，學(xué)生能直觀地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建歷程，進(jìn)而深化對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理及方法的理解。在單元整體教學(xué)的框架下，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作的重要性，并據(jù)此精心規(guī)劃與實(shí)踐操作相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，同時(shí)提升其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。此外，實(shí)踐操作還能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)趨f(xié)同完成任務(wù)的過(guò)程中加強(qiáng)合作、交流想法，從而營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍。

在“多邊形的面積”單元的教學(xué)過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)面積概念的理解，教師可以精心安排一項(xiàng)名為教室面積實(shí)測(cè)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生被分成若干小組，每組配備直尺、卷尺等必要的測(cè)量工具。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需要對(duì)教室的不同區(qū)域進(jìn)行詳細(xì)測(cè)量，包括長(zhǎng)度、寬度等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅需要清晰把握面積的定義，還需要熟練掌握面積單位間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，以確保測(cè)量的準(zhǔn)確性。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生能夠習(xí)得精確測(cè)量與計(jì)算面積的方法，進(jìn)一步加深對(duì)多邊形面積計(jì)算方式的理解。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)不僅有助于提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作技能，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在親身體驗(yàn)中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和趣味所在，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）建立多元評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)習(xí)情況

在單元整體教學(xué)的框架內(nèi)，多元評(píng)價(jià)體系占據(jù)著舉足輕重的地位，它是全面且客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況與教學(xué)效果的核心工具。構(gòu)建一個(gè)涵蓋學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)估及家長(zhǎng)反饋等多維度的評(píng)價(jià)體系，是保障評(píng)價(jià)全面性和精確性的關(guān)鍵。此評(píng)價(jià)體系不僅聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的培育。借助多元評(píng)價(jià)，教師能更精確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，識(shí)別他們的長(zhǎng)處與短板，從而為后續(xù)教學(xué)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。

在“統(tǒng)計(jì)與概率”單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師可精心制作一份多元化的評(píng)價(jià)表格，旨在全方位地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。該評(píng)價(jià)表應(yīng)覆蓋學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)提交情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)以及創(chuàng)新思維能力等多個(gè)維度。在實(shí)際操作中，教師可融合學(xué)生自我評(píng)估、同伴相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)定等多種方法，以確保評(píng)價(jià)的公正性和精確性。借助此多元評(píng)價(jià)表格，教師能夠明確地掌握每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，識(shí)別其優(yōu)勢(shì)與待改進(jìn)之處，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)與支持。同時(shí)，這種綜合評(píng)價(jià)方式還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，助力其全面發(fā)展。

四、總結(jié)

基于大概念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)在新課程中的實(shí)踐探索，無(wú)疑是一條既充滿(mǎn)挑戰(zhàn)又孕育希望的道路。在這條道路上，教師不斷嘗試、摸索，力求找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式。面對(duì)實(shí)踐中的重重挑戰(zhàn)，教師沒(méi)有退縮，而是勇敢地迎難而上，通過(guò)深入研究、積極實(shí)踐，逐漸找到了解決問(wèn)題的方法。這一過(guò)程中，教師不僅提升了自身的教學(xué)水平，還為學(xué)生帶來(lái)了更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：莆田市荔城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：趙飛飛