跨媒介主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)著信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出：教師要認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。

在教育領(lǐng)域，“跨媒介”是指運(yùn)用文字、聲音、圖畫(huà)、表演等多種媒介手段和工具來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。小學(xué)教育中，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力和文化素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而主題閱讀當(dāng)屬小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，承載著豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提升閱讀理解能力的重任。借助多種媒介資源開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，猶如為教育之舟揚(yáng)起了新的風(fēng)帆。這種整合不僅是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，還是提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的有效途徑?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出多元化的跨媒介主題閱讀教學(xué)途徑，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效率。

一、資源可視，讓主題閱讀“有趣”

讓學(xué)生樂(lè)于閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)屬性。應(yīng)用跨媒介主題閱讀，首要關(guān)注資源的可視化，包括閱讀讀本、閱讀工具、閱讀指導(dǎo)等，教師應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容整理相應(yīng)的可視化媒介，才能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）閱讀讀本可視化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多種優(yōu)質(zhì)資源的獲取非常便捷，學(xué)生在閱讀時(shí)，可以根據(jù)教師提供的主題，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索文本、音樂(lè)、影視資料、圖片等幫助學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)入教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間上傳資料，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生不再僅僅依賴于教師在課堂上有限的講解和教材中既定的篇章，而是能夠自主根據(jù)自己的興趣和需求，在信息的海洋中篩選、探索合適的閱讀材料。

借助信息技術(shù)，學(xué)生還能打破時(shí)間和空間的束縛，輕而易舉地突破教材的有限范疇，隨時(shí)隨地獲得內(nèi)容多樣、涵蓋多個(gè)領(lǐng)域和主題的閱讀素材。無(wú)論是在家中的舒適角落，還是在外出旅行的途中，只要有網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生就能與知識(shí)相伴。這種便捷性使閱讀不再局限于教室和圖書(shū)館，而是融入學(xué)生生活的每一個(gè)場(chǎng)域。

（二）閱讀工具可視化

跨媒體主題閱讀，其最大的特點(diǎn)就是教師可以為學(xué)生提供閱讀輔助工具，如字典、翻譯軟件等，幫助學(xué)生解決閱讀中的困難，提高閱讀效率和理解能力。如在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)第12課《故宮博物院》時(shí)，筆者利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境般感受故宮的宏偉布局、建筑風(fēng)格和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)；也可以借助高清圖片和視頻資源，展示故宮各個(gè)宮殿的細(xì)節(jié)、珍貴文物以及其背后的歷史故事，使學(xué)生對(duì)故宮的認(rèn)識(shí)更加具體、生動(dòng)；還可以運(yùn)用在線地圖功能，清晰呈現(xiàn)故宮的整體布局，讓學(xué)生直觀地了解各個(gè)宮殿的位置關(guān)系，以更好地把握文章的行文脈絡(luò)。

（三）閱讀指導(dǎo)可視化

多媒體資源如圖片、音頻、視頻等，能為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀材料，更重要的是，教師可以依托這些資源為學(xué)生做科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)威尼斯的異國(guó)風(fēng)光并不了解，筆者提前讓學(xué)生分組通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等渠道搜集關(guān)于威尼斯的圖片、文字、視頻等資料，在課堂上進(jìn)行分享和交流。同時(shí)選取學(xué)生熟悉的中國(guó)水鄉(xiāng)風(fēng)光與威尼斯進(jìn)行對(duì)比講解，分析兩者在地理環(huán)境、建筑風(fēng)格、交通方式等方面的異同，幫助學(xué)生理解威尼斯的獨(dú)特之處，然后再以興趣為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文。

二、媒介賦能，讓主題閱讀“有度”

教師在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要擔(dān)任好學(xué)生閱讀的向?qū)Ы巧?，還要在學(xué)生閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)撥，必要時(shí)應(yīng)用跨媒介資源，把握好整個(gè)教學(xué)節(jié)奏的“度”，進(jìn)而有效地推動(dòng)主題閱讀教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備

為有效地引領(lǐng)和推進(jìn)學(xué)生的主題閱讀，在課堂教學(xué)前，教師要對(duì)閱讀書(shū)目進(jìn)行整體的把握，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位導(dǎo)讀目標(biāo)，制訂閱讀策略，通過(guò)媒介發(fā)布適合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的閱讀任務(wù)單和階段性任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力和興趣，從不同模塊中選擇適合自己的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的提升。實(shí)踐證明，有目標(biāo)、有計(jì)劃地閱讀比漫無(wú)目的地閱讀效果要好得多，更有利于推動(dòng)主題閱讀的進(jìn)程。

在開(kāi)啟新書(shū)的閱讀前，教師可以通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)搜集與所讀書(shū)相關(guān)的圖片、短視頻、導(dǎo)讀音頻、動(dòng)畫(huà)片片段等資源包。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)瀏覽教師發(fā)送的資源包，初步了解整本書(shū)的內(nèi)容。以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》為例，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)圓明園的歷史背景、建筑風(fēng)格、珍貴文物等方面的圖文資料，同時(shí)制作介紹圓明園的微視頻，包含圓明園的輝煌景觀以及被毀滅后的樣貌等，創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)交流群，方便學(xué)生分享資料和交流討論。

此外，為了讓課前預(yù)習(xí)更有針對(duì)性，筆者還設(shè)計(jì)了思考類問(wèn)題，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，帶著問(wèn)題與思考走進(jìn)新課學(xué)習(xí)?！秷A明園的毀滅》這一課，除了教師搜集資料外，也要讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主搜集素材，并結(jié)合筆者提供的資料1～4，思考問(wèn)題：圓明園給你留下了什么樣的印象？

資料1：法國(guó)大文豪雨果對(duì)圓明園有這樣的評(píng)價(jià)：你只管去想象，那是一座令人心馳神往的，如同月光城堡一樣的建筑，是一個(gè)令人嘆為觀止的、無(wú)與倫比的杰作。

資料2：人們常說(shuō)，希臘有帕特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，東方有圓明園。

資料3：法國(guó)大文豪雨果在給巴特勒上尉的一封信中寫道：圓明園不僅是一個(gè)絕無(wú)僅有、舉世無(wú)雙的杰作，而且堪稱夢(mèng)幻藝術(shù)之崇高典范。我們教堂的所有財(cái)富加起來(lái)也無(wú)法和這東方巨大的且又漂亮的博物館相比較。

資料4：圓明園以“萬(wàn)園之園”聞名于世，它匯集了來(lái)自中外的名園勝景，有著難以計(jì)數(shù)的聞名遐邇的園中園。

通過(guò)瀏覽課前搜集的閱讀資料，學(xué)生在新課上能給予教師更多的反饋與回應(yīng)，比如有學(xué)生一上課，就感慨：“原來(lái)圓明園無(wú)論是在布局上、建筑上，還是收藏的文物價(jià)值和數(shù)量上，都是前所未有的，這是不可估量的損失，它的毀滅令人心痛，我們應(yīng)該銘記那段屈辱的歷史！”學(xué)生的感慨有理有據(jù)，由此可見(jiàn)課前預(yù)習(xí)的重要性。

（二）課中實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，活躍氛圍

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如在講授關(guān)于自然主題的閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示地球上壯麗的山川、廣袤的森林、奔騰的河流等高清圖片和視頻，配上悅耳的自然音效，如鳥(niǎo)鳴聲、風(fēng)聲、水流聲等，讓學(xué)生仿佛置身于大自然之中，深切感受大自然的魅力，從而激發(fā)他們閱讀相關(guān)文字的興趣。

以六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)為例，筆者先播放電影中魯濱遜在荒島上遭遇暴風(fēng)雨的片段，配以緊張的音樂(lè)和音效，讓學(xué)生感受一種驚險(xiǎn)的氛圍；緊接著展示一些荒島上美麗而又充滿危險(xiǎn)的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)荒島生活的好奇；然后呈現(xiàn)原著中魯濱遜初到荒島時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，讓學(xué)生通過(guò)文字感受他的孤獨(dú)與堅(jiān)毅。這樣的多媒體情境創(chuàng)設(shè)，能夠帶動(dòng)學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)《魯濱遜漂流記》，使他們更積極地投入閱讀中去，探尋和了解魯濱遜的傳奇經(jīng)歷和精神世界。

2.類文閱讀，拓寬視野

跨媒介閱讀的優(yōu)勢(shì)在于能隨時(shí)隨地搜集內(nèi)容，對(duì)此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供與主題相關(guān)的文章、故事、詩(shī)歌等，豐富閱讀內(nèi)容。如執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更多抗戰(zhàn)英雄的故事，如《楊靖宇將軍的事跡》《董存瑞舍身炸暗堡》等，讓他們更深刻地體會(huì)抗戰(zhàn)時(shí)期英雄們的英勇無(wú)畏和愛(ài)國(guó)精神。學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找《三國(guó)演義》中其他精彩的故事篇章，像《三顧茅廬》《赤壁之戰(zhàn)》等，使他們對(duì)三國(guó)時(shí)期的風(fēng)云變幻有更全面的了解。又如教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，筆者搜集諸如《巴黎印象》等網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)世界各地獨(dú)特城市風(fēng)光的文章，豐富學(xué)生對(duì)不同地域風(fēng)情的認(rèn)知。

穿插類文閱讀也需要一些技巧。一是要把握引入的時(shí)機(jī)。不是所有的閱讀鏈接都要放在課文學(xué)習(xí)的末尾，而是可以根據(jù)需要靈活調(diào)整，如在四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課教學(xué)中，筆者就另辟蹊徑在課堂初始展示王文利的《琥珀物語(yǔ)》一文，指導(dǎo)學(xué)生了解琥珀的樣子和形成過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。二是針對(duì)提供的類文，學(xué)生要學(xué)到什么程度，要量力而行。不是每篇都精讀，可以挖掘其中一些比較新鮮的語(yǔ)句、特殊的表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，利用類文輔助學(xué)生更好地解讀課文。

總的來(lái)說(shuō)，教師所提供的類文閱讀篇章，更多的是對(duì)教材文本的二次開(kāi)發(fā)，其中多是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明或者小范圍拓展，教師應(yīng)合理運(yùn)用類文資料，適度挖掘其價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.自主探究，貫通始終

教師要依托豐富的跨媒介資源，適度引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，筆者就是遵循“引導(dǎo)—探究”的思路來(lái)展開(kāi)課堂實(shí)踐的。

基于課前教師已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享了與《三國(guó)演義》相關(guān)的影視資料片段、動(dòng)畫(huà)故事或簡(jiǎn)單的文字介紹，學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史背景和主要人物有了初步的了解，這為理解課文中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展作了較好的鋪墊。因此，到了課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者順勢(shì)利用多媒體課件展示草船借箭的示意圖或動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生更直觀地理解諸葛亮的計(jì)謀，如通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示船只的布局、曹操軍隊(duì)的反應(yīng)等，讓學(xué)生在觀看中思考諸葛亮的策略妙在哪里。

結(jié)合教材文本，在課堂探究環(huán)節(jié)，筆者播放電視劇《三國(guó)演義》中草船借箭的片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比影視作品與課文在情節(jié)和人物表現(xiàn)上的異同，激發(fā)他們進(jìn)一步探究文本的興趣。教師可以提出探究問(wèn)題：“請(qǐng)分析諸葛亮借箭成功的原因?！币詥?wèn)題為抓手，促動(dòng)學(xué)生積極思考，同時(shí)使用在線協(xié)作工具記錄自己的觀點(diǎn)或他人值得借鑒的觀點(diǎn)，然后拍照上傳，進(jìn)行全班分享和交流。

4.合作學(xué)習(xí)，思維進(jìn)階

以團(tuán)隊(duì)合作為主要教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，適用于高年級(jí)段的主題閱讀教學(xué)。主要方法是利用信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中交流閱讀心得，提高閱讀能力。如執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》一課，筆者按“七步走”的流程開(kāi)展學(xué)習(xí)。

第一步，分組與任務(wù)分配。利用信息技術(shù)平臺(tái)分組，各組分別探究課文食材的特色、人物的情感、節(jié)日的氛圍、煮臘八粥的過(guò)程、臘八粥色香味的描寫以及通過(guò)臘八粥所展現(xiàn)的民俗文化。

第二步，啟動(dòng)資源搜索。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與臘八粥相關(guān)的民俗文化、各地不同的臘八粥做法等信息。

第三步，小組視頻分享。小組內(nèi)可以分享有關(guān)臘八粥制作過(guò)程的視頻，加深每位成員對(duì)課文的理解。

第四步，小組共同創(chuàng)作。組內(nèi)成員互動(dòng)交流，一起創(chuàng)作與臘八粥有關(guān)的小故事或詩(shī)歌。

第五步，班級(jí)成果展示。各小組推選代表，利用多媒體展示工具（如投影儀、電子白板等），向全班展示小組討論的結(jié)果，包括圖文、引用資料、作品創(chuàng)作等。

第六步，文章情感升華。教師據(jù)此展示一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)狀以及人們過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)日的由來(lái)與意義，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享自己的感受和想法。

第七步，指導(dǎo)拓展閱讀。教師提供一些與中華傳統(tǒng)飲食文化相關(guān)的拓展閱讀材料的鏈接或文檔，讓各小組學(xué)生在課后自主閱讀，繼續(xù)交流對(duì)主題的理解。

在跨媒介主題閱讀的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分交流閱讀心得，提高了閱讀能力和綜合素養(yǎng)?？缑浇橘x能合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織管理能力。

（三）課后擴(kuò)展

跨媒介主題閱讀的課后延伸部分，能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)、提煉閱讀成果，使學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀中所學(xué)到的策略、方法遷移到其他同類書(shū)的閱讀中，從而“在閱讀中學(xué)習(xí)”，成長(zhǎng)為自覺(jué)、獨(dú)立、熱誠(chéng)、快樂(lè)的終身閱讀者。在這一環(huán)節(jié)，跨媒介應(yīng)用依然可行，主要體現(xiàn)在提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接或在線閱讀材料上。例如，上文提及的《草船借箭》一課，教師在課后可以補(bǔ)充《三國(guó)演義》的其他章節(jié)內(nèi)容或有關(guān)諸葛亮其他智謀故事的文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)一步感受諸葛亮的智慧和人物特點(diǎn)。教師還可以推薦一些三國(guó)主題的線上游戲或互動(dòng)小程序，讓學(xué)生在游戲中加深對(duì)三國(guó)歷史和人物的認(rèn)識(shí)；或者引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，梳理《草船借箭》的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系以及諸葛亮的智謀體現(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和歸納總結(jié)能力。

三、多元評(píng)價(jià)，讓主題閱讀“有效”

在主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要利用跨媒介技術(shù)手段記錄、分享、檢測(cè)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略。例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，筆者利用以下信息技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

（一）在線閱讀測(cè)試

教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置與課文相關(guān)的閱讀理解題目，包括對(duì)圓明園歷史背景的理解、文中關(guān)鍵語(yǔ)句的分析、作者情感的把握。在學(xué)生完成測(cè)試后，系統(tǒng)自動(dòng)生成成績(jī)和分析報(bào)告，教師可以快速了解他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度。

（二）電子讀書(shū)筆記

教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后撰寫電子讀書(shū)筆記，記錄自己的閱讀感悟、疑問(wèn)和對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解。教師在線查看他們的筆記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考方向和存在的問(wèn)題。

（三）語(yǔ)音或視頻反饋

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音或錄制視頻的方式，講述自己對(duì)課文的理解和感受。教師在聆聽(tīng)后，給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（四）大數(shù)據(jù)分析

教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，查看學(xué)生在閱讀相關(guān)拓展資料時(shí)的停留時(shí)間、點(diǎn)擊次數(shù)等數(shù)據(jù)，了解他們的興趣點(diǎn)和關(guān)注度，從而調(diào)整教學(xué)策略。

借助跨媒介技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物形象和故事情節(jié)，提升閱讀深度和思維能力。同時(shí)，教師要注意教學(xué)過(guò)程中提醒和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生合理利用信息技術(shù)資源，避免過(guò)度依賴或迷失在信息的海洋中。

四、總結(jié)

跨媒介技術(shù)與語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的整合，能幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，拓展知識(shí)視野，同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力?！靶惺侵迹切兄?。”新時(shí)代教師要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整策略，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀、主動(dòng)閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在跨媒介與主題閱讀整合過(guò)程中，教師也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，合理選擇信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

（作者單位：四會(huì)市東城街道荔枝灣小學(xué)）

編輯：曾彥慧