小學低年級數(shù)學游戲化教學

在當前素質(zhì)教育持續(xù)推進的大背景下，游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用日益普遍，也有更多的教師認識到游戲化教學的應用價值。游戲教學法在小學，尤其是小學低年級學生群體中有著重要的應用價值，能夠激發(fā)學生的學習生動性，提升課堂教學效率。在課堂教學中運用游戲活動優(yōu)化課程設計，能夠有效提高學生的課堂參與度，同時，通過游戲載體，借助數(shù)學道具、數(shù)學模型和生活場景能夠帶領學生探究數(shù)學問題，挖掘數(shù)學規(guī)律，有利于創(chuàng)設寓教于樂的數(shù)學學習環(huán)境。

一、小學低年級數(shù)學游戲化教學的實踐困境

游戲化教學是借助游戲活動來將所教授的知識傳遞給學生的一種教學方法。游戲化教學的突出理念在于在玩中學、學中玩，寓教于樂。小學低年級教學實踐中，游戲教學法的應用較為普遍。游戲化教學契合低年級學生的認知發(fā)展水平，能夠激發(fā)學生參與學習活動的積極性、主動性。將游戲活動滲透進教育實踐中，能夠使學生在參與游戲的過程中形成能力。但在低年級數(shù)學游戲化實踐中也存在一些問題，下面進行具體分析。

（一）游戲化教學內(nèi)容較少，學生的參與度不足

從當前小學低年級數(shù)學游戲化教學實踐來看，一些教師設計的游戲內(nèi)容過少，如在小學數(shù)學課上，一些教師只是把重點放在了數(shù)學知識和解答技能上，而忽略了游戲化內(nèi)容的設計，導致游戲化教學流于形式。

（二）游戲化教學結(jié)構(gòu)不科學，教學目標設計不清晰

在小學一年級數(shù)學教學中進行游戲化教學，教師需要優(yōu)化教學設計。然而，一些教師在組織游戲化教學時結(jié)構(gòu)不科學、教學目標設計不清晰的問題較為突出，具體問題如下。

第一，游戲與教學內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，游戲和內(nèi)容兩張皮的問題較為突出。

第二，游戲選擇不當。游戲的選擇會直接影響后續(xù)的教學效果。從實踐情況來看，部分教師存在為了游戲而游戲的問題。沒有明確游戲化的教學目標和應用環(huán)節(jié)，游戲選擇不恰當，導致后續(xù)游戲化教學的效果大打折扣。

第三，游戲安排時間過少。一些教師缺乏對游戲化教學的統(tǒng)籌設計，為游戲留下的時間太少，學生剛剛進入游戲狀態(tài)，游戲就結(jié)束了，這也不利于發(fā)揮游戲化教學的效果。

（三）游戲化教學理念不明確，學生主體地位不突出

在小學數(shù)學教學中，教師重知識輕素養(yǎng)的問題較為突出。一些教師只是利用游戲吸引學生，沒有將游戲與教學內(nèi)容結(jié)合起來，這也導致教學設計存在偏差，學生的參與度較低，學生的主體性難以發(fā)揮。

二、小學低年級數(shù)學游戲化教學策略

（一）明確游戲化教學理念，優(yōu)化教學目標

在小學低年級數(shù)學教學中進行游戲化教學，教師需要從理念方面進行變革，突破以往應試教育影響下的傳統(tǒng)教學理念，與時俱進更新教學理念，運用先進的教學思想武裝頭腦，并將其應用于教學。實施游戲化教學策略，教師要豐富教學內(nèi)容，拓展教學路徑，改變以往完全由教師主導的課堂模式。

例如，課程內(nèi)容：5以內(nèi)數(shù)的認識和加、減法。

學習目標：認識5以內(nèi)的數(shù)字，能做加法和減法。

活動：通過游戲的形式激發(fā)學生的學習興趣。

教師設計一個“我身上有數(shù)字”的小游戲，讓學生能更好地把數(shù)字表示出來。例如：“我有1雙眼睛，2只手，10個手指”，或“我有3支鉛筆和3塊橡皮”。學生接力。這種教學方式，既能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，又能把數(shù)學和游戲、數(shù)學和生活緊密結(jié)合。

再如，在人教版一年級上冊的教學實踐中，教師在帶領學生學習“6～10的認識和加減法”的相關內(nèi)容時，可以將該課與丟手絹相結(jié)合，采用丟手絹的游戲機制，利用多媒體課件播放音樂，組織學生開展丟手絹的游戲，當手絹丟到哪個學生的后面時，這位學生要快速回答課件上的問題。

（設計意圖：將丟手絹的游戲機制與課堂教學結(jié)合起來，能夠營造和諧、愉快的課堂氛圍，提高學生參與答題的積極性。）

除常見的丟手絹游戲外，教師也可以將答題游戲與擊鼓傳花、對號入座等游戲機制相結(jié)合，讓學生更好地在玩中學。例如，在擊鼓傳花游戲中，教師選擇一項物品進行傳遞，從前到后，依次傳遞，當音樂停止時，傳遞物傳到哪位學生手中，就由哪位學生來回答問題。

（設計意圖：這種靈活多樣的游戲形式，能夠激發(fā)學生答題的積極性，提高學生在課堂上的參與度。）

在小學數(shù)學教學中，教師采用游戲化教學不僅要考慮游戲本身是否契合小學低年級學生的興趣愛好，還要注意游戲是否符合教學目標和教學內(nèi)容。這就要求教師在設計游戲內(nèi)容時要在游戲的框架流程和任務安排中加入所授數(shù)學知識點。教師在設計游戲內(nèi)容時，要合理安排游戲中的各個細節(jié)，使該課程的教學目標貫穿于游戲的各環(huán)節(jié)，從而起到事半功倍的效果。

在小學低年級進行數(shù)學游戲化教學，教師要基于學生主體地位，充分考慮小學低年級學生的身心發(fā)展特點。在設計游戲內(nèi)容時要契合低年級學生的認知基礎、知識儲備，突出小學低年級學生的好奇心、探索欲，使游戲內(nèi)容能夠滿足小學低年級學生的情感需求和心理需求，更好地發(fā)揮游戲教學的作用。這要求教師要合理定位師生角色，給予學生自主完成游戲、實踐游戲的時間和空間。

課程內(nèi)容：辨別方位

目的：培養(yǎng)學生辨別方位的能力。

活動：校園探險。

在“位置”這一章節(jié)的教學中，教師可以通過“校園探索”的方式讓學生進入一個現(xiàn)實的環(huán)境中去感受和理解位置，并學習如何表達自己的位置?！拔恢谩笔且环N較為抽象的概念，在小學數(shù)學教學中占有重要的地位。而在游戲活動中，地點變得可視、可觸、可感、可說，這就能實現(xiàn)直觀思維向理性思維、概括思維的轉(zhuǎn)變，讓學生不會覺得學習的內(nèi)容和形式太過抽象，進而提高了他們的接受能力。

在“校園探索”活動中，學生試圖用“上、下、前、后、左、右”來表達自己的方位。例如，當學生看見運動場時，他們會說：“運動場就在我們面前。”學生一看見旗桿，就會說：“旗桿在我們的左手邊。”當學生對這個游戲有了一定的了解之后，就可以進行“我問你答”的環(huán)節(jié)。

（設計意圖：通過游戲，學生既了解了新的校園環(huán)境，又懂得了如何用數(shù)學方法來表示校園里的事物所在的方位。在對方位的判斷、表達等方面有了一定的了解之后，教師可以通過“校園向?qū)А被顒?，讓學生把地點與路徑相結(jié)合，從而培養(yǎng)他們對空間的認識能力。例如，教師問學生：“我想去圖書館，你能不能給我指一條路？”學生會在腦海中勾勒出自己剛才走過的那條路，并回答：“順著這條路，一直走到左邊有一處花圃，穿過花圃，就是圖書館?！痹诮獯饐栴}的過程中，學生的思維更加活躍，能夠積極地進行知識的整理和運用。）

（二）豐富游戲化教學內(nèi)容，創(chuàng)設生活場景

考慮到小學生知識儲備有限，認知尚不成熟，教師在教學中設計的游戲化教學場景要與學生的生活和已有經(jīng)驗相貼合。尤其對于低年級學生來說，他們對書本的理論知識和了解還較為有限。在小學數(shù)學低年級教學中，教師將數(shù)學內(nèi)容與游戲結(jié)合，能夠更好地促進學生對數(shù)學知識的理解，使學生在學習中有更大的收獲與成長。

例如，在人教版二年級上冊“認識時間”的教學中，教師可以組織學生結(jié)合生活中與小伙伴玩耍的場景，設計角色扮演小游戲。小明是一名二年級的學生，在周五的晚上，小明與小朋友約好了在周六下午3點一起到公園玩，然而小明在周六下午2點的時候，看到了自己喜歡的動畫片。一時入迷，看到了4點。當小明趕到公園時小伙伴們已經(jīng)在那里很久了。

（設計意圖：教師結(jié)合生活場景，以生活中一些學生缺乏守時意識為切入點，啟發(fā)學生進行角色扮演，這與學生的生活實踐密切聯(lián)系，也能讓學生更形象地認識時間，并通過角色扮演養(yǎng)成珍惜時間和遵守規(guī)則的意識。）

在針對小學低年級學生開展的游戲化教學實踐中，教師要注意營造氛圍，發(fā)揮游戲教學的互動性優(yōu)勢。教師要考慮到學生基礎的差異，以及學生在數(shù)學學習方面的水平，結(jié)合生活場景，為學生營造濃郁的游戲氛圍，更好地調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的趣味性。

例如，在人教版一年級下冊“認識人民幣”的教學實踐中，教師可以結(jié)合生活中常見的購物情景，啟發(fā)學生結(jié)合生活中的購物經(jīng)歷思考：1元錢可以買什么？10元錢可以買什么？教師可以組織學生對教室布置進行調(diào)整，如用課桌代替貨架，用講臺代替收銀臺。學生在紙上寫上不同商品名稱和價格作為商品標簽，然后以小組為單位分別扮演顧客、收銀員。教師還可以為學生準備樣幣，針對顧客挑選的商品，顧客和收銀員都要計算這些商品的總數(shù)，如果顧客回答正確則可以帶走商品，如果回答錯誤則不能帶走。

（設計意圖：教師通過安排科學合理的游戲秩序，講解具體的游戲規(guī)則，然后以監(jiān)督者的身份監(jiān)督游戲的開展，能給予學生充分的自由，從而激發(fā)學生的主觀能動性。）

（三）組織游戲化教學活動，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)教學觀念下，小學數(shù)學教學內(nèi)容大多較為單一、僵硬，教師完全依據(jù)數(shù)學課本上的知識進行講解，導致學生的學習積極性不高，課堂氣氛較為沉悶。而采用游戲化教學要求教師在教學內(nèi)容和教學活動的組織上，要兼具教育性和娛樂性，要能夠?qū)⒂螒蛟嘏c數(shù)學知識、數(shù)學技能結(jié)合起來，這就需要教師深入挖掘數(shù)學教材中潛含的游戲成分，也可以將課外的游戲元素與課內(nèi)教學內(nèi)容相結(jié)合。

例如，教師可以將習題練習與火柴棒游戲、搶答游戲等結(jié)合起來，將游戲的形式與數(shù)學知識的內(nèi)核結(jié)合起來，讓學生在輕松愉快的游戲氛圍中掌握有關的數(shù)學運算知識和相關技能，這能夠培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、熱愛探究的意識，也能夠更好地發(fā)揮數(shù)學學科的育人價值。

在人教版小學數(shù)學低年級“ " 的加法和減法”這部分的教學實踐中，教師可以將其與數(shù)字迷宮結(jié)合起來，組織學生在迷宮中尋找正確的路徑，需要學生結(jié)合數(shù)學加減法的基礎知識回答正確，才能找出迷宮出口。在講解“20以內(nèi)的進位加法”的相關知識時，教師可以組織學生開展“連連看”“警察抓小偷”等游戲，其中“連連看”需要學生將算式與結(jié)果聯(lián)系起來，回答正確則能夠消除。在開展“連連看”游戲時，教師可以采用小組PK來提高學生進行游戲的積極性、主動性。當學生的算式結(jié)果正確時，即可消除相應的氣泡并獲得相應的分數(shù)。在游戲設計中，教師可以根據(jù)算式的難度調(diào)整分值。在“警察抓小偷”的游戲中，教師可以組織學生以角色扮演的形式，分別擔任警察和小偷。其中，扮演警察的學生身上有算式作為線索，而扮演小偷的學生身上則是對應算式的答案。扮演警察的學生，需要通過驗算找到自己抓捕的小偷，這種游戲形式能夠調(diào)動學生參與計算練習的積極性，使學生在游戲中逐漸掌握數(shù)學計算的方法，從而鍛煉和提高學生的數(shù)學計算能力。

此外，教師還可以由此衍生出多種游戲，如啄木鳥醫(yī)生，作為啄木鳥醫(yī)生需要根據(jù)不同病癥的小樹進行針對性的醫(yī)治。在計算中，有的小樹是算式的加減符號抄錯了，有的小樹則是在加減計算中忘記了進退位。作為啄木鳥醫(yī)生，需要具體找出這些算式中的病因并進行糾正。

（設計意圖：這種游戲形式，從小學低年級學生常見的計算錯誤出發(fā)，能夠指導學生進行糾錯練習，讓學生在游戲中對此類計算失誤多加注意，有利于提高學生的計算效率。）

（四）落實游戲化教學評價，逐步培養(yǎng)學生的綜合能力

在小學一年級數(shù)學游戲化教學實踐中，教師除了需要在教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學活動的各個環(huán)節(jié)滲透游戲化元素，還需要在教學評價中融入游戲化的形式，這樣能夠有效激發(fā)學生參與評價和接受評價的積極性，通過游戲化的教學評價提升評價效果。

例如，教師在教學設計中將游戲中的競賽機制與教學評價結(jié)合起來，組織學生在課前進行分組，各小組在課上的表現(xiàn)將會成為其評價的依據(jù)。例如，組內(nèi)成員舉手發(fā)言一次則為該小組加1分，最后，得分最高的小組為獲勝組，并獲得教師相應的獎勵。課后，教師也可以組織學生開展小組討論，具體討論本小組在本節(jié)課上有哪些地方需要進一步完善，哪些地方需要繼續(xù)保持。

（設計意圖：這種競賽制的評價，能夠調(diào)動學生參與評價的積極性，減小學生對評價的抵觸情緒，使學生更積極地表達自己的想法，使評價更加全面、客觀。）

三、小學低年級數(shù)學游戲化教學的實踐效果

（一）激發(fā)了學生的學習興趣

在小學低年級數(shù)學教學中，教師將游戲活動與數(shù)學教學融合，能夠極大地提升數(shù)學的趣味性、豐富性。尤其是小學低學段學生，本身專注度有限，采用常規(guī)的教學方法，會使學生對數(shù)學學習枯燥、乏味，而將游戲引入其中則能夠為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，提高學生的課程投入度，使學生更積極主動地參與到學習實踐中。

（二）提升了課堂教學質(zhì)量

在小學低年級數(shù)學教學中，教師采用游戲化教學能夠更好地實現(xiàn)師生互動、生生互動。在課堂上教師組織的游戲一般是合作性游戲，在合作性游戲中，學生需要密切配合才能高質(zhì)量完成游戲任務，在這期間能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，提高學生的溝通能力。教師借助游戲這一載體將其與數(shù)學活動結(jié)合起來，既能夠豐富課堂教學形式，又能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，有利于課堂教學提質(zhì)增效。

（三）培養(yǎng)了學生的思維能力

在小學數(shù)學游戲化教學實踐中，一般需要學生參與教學游戲，靈活應對期間的各種問題和挑戰(zhàn)。學生在參與數(shù)學游戲的過程中需要調(diào)動已有的知識基礎，并與其他成員通力配合才能完成。因此，采用小學低年級數(shù)學游戲化教學策略，對于培養(yǎng)學生的思維靈敏性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力都有重要意義。

四、總結(jié)

將游戲教學應用于小學低年級數(shù)學教學中對于調(diào)動學生的課堂積極性，提高學生的數(shù)學參與感有著重要意義。教師可以將數(shù)學元素與教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價的各個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，充分發(fā)揮游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用價值。

（作者單位：1.榆中縣李家莊學校；2.榆中縣朝陽學校）

編輯：曾彥慧