生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，教師將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。本文以北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”為例，探討生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵策略。它要求教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容有深入的理解和把握，更要具備一雙敏銳的眼睛，能夠捕捉到生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)元素，并將這些元素與教材內(nèi)容巧妙融合，使原本可能顯得抽象和枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣且易于理解。這種教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能幫助他們更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

在實(shí)際操作中，教師可以通過(guò)多種方式將教材內(nèi)容生活化。以數(shù)學(xué)運(yùn)算為例，傳統(tǒng)的純數(shù)學(xué)運(yùn)算題目往往讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，當(dāng)教師將這些題目轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，情況就截然不同了。例如，原題可能是“32+56-28×3”這樣的純數(shù)學(xué)運(yùn)算，而教師可以將其轉(zhuǎn)化為生活情境。

教師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。小明有32元，媽媽又給了他56元，他去書(shū)店買(mǎi)了三本書(shū)，每本28元。請(qǐng)問(wèn)小明現(xiàn)在還剩下多少錢(qián)？

學(xué)生（紛紛舉手）：老師，我知道！小明一共有32+56=88元，買(mǎi)書(shū)花了28×3=84元，所以他還剩下88-84=4元。

教師：很好，大家都算得很準(zhǔn)確。那么，如果小明還想再買(mǎi)一本45元的書(shū)，但他手上的錢(qián)不夠，他還需要多少錢(qián)呢？

學(xué)生（思考后）：老師，小明現(xiàn)在有4元，他還需要45-4=41元來(lái)買(mǎi)書(shū)。

這樣的改動(dòng)不僅讓題目變得有趣，還讓學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地掌握混合運(yùn)算的規(guī)則。

除了對(duì)教材中的例題進(jìn)行生活化改造，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)元素，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家中的日常開(kāi)支，如水電費(fèi)、食物購(gòu)買(mǎi)等，并嘗試用混合運(yùn)算來(lái)計(jì)算每月的總支出。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的理解，還能夠培養(yǎng)他們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和理財(cái)能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的建筑、交通等設(shè)施，思考其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，如比例、對(duì)稱、幾何形狀等。這樣的觀察活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和思維能力。

值得注意的是，教師將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合并不意味著要完全拋棄教材內(nèi)容。相反，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行拓展和延伸。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，確保活動(dòng)既具有挑戰(zhàn)性又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，以確保教學(xué)效果的最大化。

二、問(wèn)題引導(dǎo)與生活元素相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題引導(dǎo)作為一種高效的教學(xué)策略，其魅力在于能夠點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心與求知欲，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘。當(dāng)這種策略與生活元素深度融合時(shí)，教學(xué)便不再局限于書(shū)本知識(shí)，而是成為一場(chǎng)生動(dòng)的實(shí)踐之旅，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中既掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用與價(jià)值。

在教授混合運(yùn)算時(shí)，教師不僅僅是在教授運(yùn)算規(guī)則，更是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問(wèn)題解決能力和經(jīng)濟(jì)意識(shí)。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)貼近學(xué)生日常生活的情境，如小明購(gòu)買(mǎi)文具的場(chǎng)景，我們可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。這些問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索混合運(yùn)算的精髓。例如，教師可以以小明購(gòu)買(mǎi)文具為情境，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：

小明帶了50元去文具店買(mǎi)文具，他買(mǎi)了一支鋼筆花了12元，一個(gè)文具盒花了28元，他還想買(mǎi)3本練習(xí)本，每本5元。同學(xué)們，你們能幫小明算算他一共需要花多少錢(qián)嗎？

這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但已經(jīng)涉及了加減乘除的混合運(yùn)算。學(xué)生在嘗試解答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)自然地運(yùn)用到混合運(yùn)算的知識(shí)。

教師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來(lái)幫助小明算算他買(mǎi)這些文具需要多少錢(qián)。誰(shuí)愿意來(lái)嘗試一下？

學(xué)生1：老師，我知道！小明一共花了12+28+3×5=55元，他帶了50元，所以他還差5元。

教師（進(jìn)一步提問(wèn)）：很好，你算得很準(zhǔn)確。但是，如果小明不想借錢(qián)，他應(yīng)該如何調(diào)整自己的購(gòu)買(mǎi)計(jì)劃呢？

學(xué)生2：老師，我覺(jué)得小明可以買(mǎi)一支鋼筆和一個(gè)文具盒，再買(mǎi)兩本練習(xí)本，他手上的錢(qián)就夠了。

教師：你的想法很好，你運(yùn)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還考慮到了實(shí)際情況。那么，如果小明想買(mǎi)更多的文具，他應(yīng)該怎么辦呢？

這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步加大了混合運(yùn)算的難度，因?yàn)閷W(xué)生需要先進(jìn)行加法運(yùn)算，再進(jìn)行減法運(yùn)算。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和技巧。

在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步拓展問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的購(gòu)買(mǎi)決策：“如果小明想買(mǎi)更多的文具，比如再買(mǎi)兩支鉛筆和一塊橡皮，但他手上的錢(qián)仍然不夠，他應(yīng)該怎么辦呢？是選擇放棄部分文具，還是尋找其他更經(jīng)濟(jì)的購(gòu)買(mǎi)方式，如促銷活動(dòng)或?qū)ふ腋阋说牡赇?？”這個(gè)問(wèn)題不僅讓學(xué)生再次運(yùn)用混合運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算，更重要的是，它引導(dǎo)學(xué)生從更廣泛的角度思考經(jīng)濟(jì)決策，包括比較價(jià)格、評(píng)估需求與預(yù)算的平衡等，這些都是學(xué)生在未來(lái)生活中不可或缺的技能。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不僅幫助學(xué)生掌握了混合運(yùn)算的基本概念和運(yùn)算順序，更重要的是教會(huì)了他們?nèi)绾芜\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的邏輯思維、創(chuàng)新思維和理財(cái)意識(shí)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅體驗(yàn)到了成功的喜悅，更深刻理解了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)了持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，是一種行之有效的教學(xué)策略。這種策略不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在“混合運(yùn)算”中，我們可以進(jìn)一步探討如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的深度融合。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，將混合運(yùn)算的教學(xué)融入其中。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“家庭出游計(jì)劃”的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用混合運(yùn)算來(lái)規(guī)劃行程和預(yù)算。具體來(lái)說(shuō)，教師可以假設(shè)一個(gè)家庭計(jì)劃周末去郊游，需要購(gòu)買(mǎi)一些食物、飲料和游樂(lè)項(xiàng)目的門(mén)票。然后，教師可以給出各種物品和活動(dòng)的價(jià)格，讓學(xué)生計(jì)算整個(gè)出游計(jì)劃的總費(fèi)用。

教師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有和家人一起出去游玩過(guò)呢？今天，我們就來(lái)一起規(guī)劃一個(gè)家庭出游計(jì)劃。假設(shè)這個(gè)周末，一個(gè)三口之家要去公園郊游，需要準(zhǔn)備一些食物和飲料?，F(xiàn)在，我來(lái)告訴大家一些物品的價(jià)格：一瓶礦泉水2元，一個(gè)面包5元，一份炸雞10元，還有游樂(lè)項(xiàng)目的門(mén)票，每張30元。如果這個(gè)三口之家，每人都要買(mǎi)一瓶水、一個(gè)面包，還要玩一次游樂(lè)項(xiàng)目，請(qǐng)大家算算，這家人需要準(zhǔn)備多少錢(qián)呢？

學(xué)生1：老師，我來(lái)算！一瓶水2元，3個(gè)人就是2×3=6元；一個(gè)面包5元，3個(gè)人就是5×3=15元；一份炸雞10元，3個(gè)人就是10×3=30元；游樂(lè)項(xiàng)目門(mén)票30元，3個(gè)人就是30×3=90元。所以，這家人總共需要6+15+30+90=141元。

教師：很好，大家都算得很準(zhǔn)確。那么，如果這家人的預(yù)算只有121元，他們應(yīng)該怎么調(diào)整計(jì)劃呢？

學(xué)生（思考后）：老師，我覺(jué)得他們可以只買(mǎi)一份炸雞，這樣就可以省下20元，那他們的預(yù)算就夠了。

通過(guò)這樣的方式，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了混合運(yùn)算的知識(shí)，還讓他們學(xué)會(huì)了如何在有限的預(yù)算內(nèi)做出合理的規(guī)劃。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和規(guī)劃能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。例如，在學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算后，教師可以布置一個(gè)“家庭月度開(kāi)支記錄”的作業(yè)，讓學(xué)生記錄自己家庭一個(gè)月的開(kāi)支情況，并用混合運(yùn)算來(lái)計(jì)算總支出。這樣的作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓他們更加關(guān)注家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和獨(dú)立生活能力。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合的理解，教師還可以組織一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逛當(dāng)?shù)氐某谢蛏虉?chǎng)，讓他們實(shí)地觀察商品的價(jià)格和促銷活動(dòng)，并嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算最優(yōu)惠的購(gòu)買(mǎi)方案。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，還能夠激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛(ài)。

在實(shí)施這一教學(xué)策略時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要確保所選的生活情境與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相符合，避免使用過(guò)于復(fù)雜或陌生的場(chǎng)景；其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論，鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解和解決方案；最后，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略和方法，以確保教學(xué)效果的最大化。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活游戲相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)的廣闊天地里，教師將數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活游戲巧妙融合，無(wú)疑是一種充滿智慧與創(chuàng)意的教學(xué)策略。這種策略的核心在于，它利用兒童喜歡游戲這一天性，將原本顯得抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為貼近生活的、充滿趣味性的體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效率。特別是在教授“混合運(yùn)算”這一章節(jié)時(shí)，教師通過(guò)生活游戲化的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握這一重要的數(shù)學(xué)技能。

具體實(shí)施時(shí)，教師可以精心策劃一系列與混合運(yùn)算緊密相連的生活模擬游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中自然而然地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。以“超市購(gòu)物大挑戰(zhàn)”為例，教師可以巧妙地將教室轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)充滿生活氣息的模擬超市，擺放上琳瑯滿目的商品，并為每件商品貼上價(jià)格標(biāo)簽。隨后，教師將學(xué)生分組，讓其輪流扮演顧客和收銀員的角色，讓他們?cè)谀M的購(gòu)物環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作。顧客需要在給定的預(yù)算范圍內(nèi)挑選心儀的商品，并計(jì)算出所需支付的金額；而收銀員則需仔細(xì)核對(duì)顧客的購(gòu)物清單，準(zhǔn)確無(wú)誤地計(jì)算出總價(jià)并完成收款流程。

在游戲的過(guò)程中，教師可以靈活地將混合運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)融入其中。顧客在挑選多種商品時(shí)，自然而然地會(huì)用到加法和乘法來(lái)計(jì)算總價(jià)；而當(dāng)顧客使用優(yōu)惠券或遇到打折商品時(shí)，減法和除法便派上了用場(chǎng)。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在游戲中享受到了購(gòu)物的樂(lè)趣，更在實(shí)踐中加深了對(duì)混合運(yùn)算的理解，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體而生動(dòng)。

教師：同學(xué)們，歡迎來(lái)到我們的“超市購(gòu)物大挑戰(zhàn)”！現(xiàn)在，你們就是超市的顧客，可以自由挑選自己喜歡的商品。但請(qǐng)注意，你們每個(gè)人都有一個(gè)預(yù)算限制，要在有限的預(yù)算內(nèi)挑選出最滿意的商品哦。

學(xué)生1：老師，我選了這個(gè)巧克力，它要15元；這個(gè)果汁，要8元；還有這個(gè)面包，要3元。

教師：很好，那你能告訴我，你一共需要支付多少錢(qián)嗎？

學(xué)生2：巧克力15元，果汁8元，面包3元，一共是15+8+3=26元。

教師：非常棒！現(xiàn)在，我們來(lái)?yè)Q個(gè)角色，你來(lái)當(dāng)收銀員，我來(lái)當(dāng)顧客。我選了這個(gè)蘋(píng)果，每斤5元，我買(mǎi)了2斤；還有這個(gè)香蕉，每斤3元，我買(mǎi)了3斤。你能幫我算算，我一共需要支付多少錢(qián)嗎？

學(xué)生1：蘋(píng)果每斤5元，2斤就是5×2=10元；香蕉每斤3元，3斤就是3×3=9元。所以，你一共需要支付10+9=19元。

除了“超市購(gòu)物大挑戰(zhàn)”，教師還可以設(shè)計(jì)更多富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)游戲，如“數(shù)學(xué)接力賽”“數(shù)學(xué)拼圖”等。在“數(shù)學(xué)接力賽”中，學(xué)生需要分組進(jìn)行接力比賽，每組成員需依次完成一道混合運(yùn)算題目，才能將接力棒傳遞給下一位隊(duì)友。這樣的游戲不僅能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而在“數(shù)學(xué)拼圖”游戲中，教師可以將一道復(fù)雜的混合運(yùn)算題目拆分成多個(gè)小部分，學(xué)生需要通過(guò)合作將這些小部分拼接起來(lái)，形成完整的題目并解答出來(lái)。這樣的游戲能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)造力，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

五、數(shù)學(xué)作業(yè)與生活情景相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活情景相結(jié)合，是一種能夠深化學(xué)生理解、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)策略。這一策略強(qiáng)調(diào)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)超越傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)，融入學(xué)生的日常生活，使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自然地運(yùn)用和鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教授“混合運(yùn)算”時(shí)，教師不再滿足于讓學(xué)生僅僅完成書(shū)本上的習(xí)題，而是鼓勵(lì)他們走進(jìn)生活，從日常生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的蹤跡。例如，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“家庭小會(huì)計(jì)”的作業(yè)，要求學(xué)生記錄并計(jì)算家庭一周內(nèi)的日常開(kāi)支。這項(xiàng)作業(yè)不僅涵蓋了加減乘除的混合運(yùn)算，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的消費(fèi)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和理財(cái)能力。

教師：同學(xué)們，今天我們不僅僅要討論書(shū)本上的混合運(yùn)算，還要讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)我們的生活。想象一下，如果我們能把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，那會(huì)是多么有趣和實(shí)用啊！今天，我要給大家布置一個(gè)特別的作業(yè)——“家庭小會(huì)計(jì)”。這個(gè)作業(yè)的目的是要你們記錄并計(jì)算自己家庭一周內(nèi)的日常開(kāi)支。

學(xué)生2：聽(tīng)起來(lái)挺有意思的，我們要記錄什么呢？

教師：你們可以記錄家里購(gòu)買(mǎi)的食物費(fèi)用、水電費(fèi)、交通費(fèi)，還有任何其他的日常開(kāi)銷。然后，用我們學(xué)過(guò)的加減乘除混合運(yùn)算來(lái)計(jì)算這一周的總支出。

學(xué)生1：老師，我們?yōu)槭裁匆鲞@個(gè)作業(yè)呢？

教師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！通過(guò)這個(gè)作業(yè)，你們不僅能練習(xí)混合運(yùn)算，還能更深入地了解家庭的財(cái)務(wù)狀況，培養(yǎng)自己的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和理財(cái)能力。將來(lái)，你們?cè)谏钪幸矔?huì)經(jīng)常用到這些技能的。

學(xué)生2：老師，我覺(jué)得這個(gè)作業(yè)挺有意義的，我還想提出一些節(jié)省開(kāi)支的建議！

教師：太棒了！這正是我們做這個(gè)作業(yè)的另一個(gè)目的。通過(guò)了解家庭開(kāi)支，你們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以節(jié)省的地方，可以提出自己的建議，幫助家庭更好地管理金錢(qián)。

此外，教師還可以將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活情景相結(jié)合的策略，拓展到學(xué)生的課外活動(dòng)中。比如，教師組織學(xué)生參加社區(qū)的義賣(mài)活動(dòng)，讓他們運(yùn)用混合運(yùn)算的知識(shí)來(lái)計(jì)算商品的成本、售價(jià)和利潤(rùn)，從而培養(yǎng)他們的商業(yè)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)頭腦。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

六、總結(jié)

教師將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。教師可以通過(guò)將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合、問(wèn)題引導(dǎo)與生活元素相結(jié)合等方式，將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)。這些策略不僅能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將生活元素融入其中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)探索和實(shí)踐更多將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。通過(guò)這些努力，教師可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合時(shí)代發(fā)展的需求和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)銀達(dá)學(xué)區(qū)）

編輯：陳鮮艷