小學語文閱讀教學與德育的融合

閱讀是小學語文教學中培養(yǎng)學生語言能力、閱讀素養(yǎng)的關鍵內容，其具有人文性和工具性的雙重特征，是融合開展德育培養(yǎng)的有效載體。小學語文教師要通過閱讀與德育的滲透融合，培養(yǎng)學生的個性品質、道德品質和價值觀。從當前小學語文教師在閱讀課堂中的實際表現(xiàn)來看，不難發(fā)現(xiàn)閱讀教學與德育的結合并不緊密。對此，本文以《我不能失信》一課為例，基于學科教學與德育融合的視角，詳細闡述教學實施的全過程，提出可行的閱讀與德育有機融合的教學策略。

一、教學內容分析

《我不能失信》是一篇十分適合滲透德育的三年級課文，該篇文章集中傳遞了誠實守信的價值理念。文章背景是宋慶齡的童年時期，講述了一個傳達誠信重要性的真實故事。文章在內容編排上獨具匠心，它不僅描繪了生動形象的故事情節(jié)，將當時的場景栩栩如生地展現(xiàn)在讀者眼前，還塑造了形象立體的歷史人物宋慶齡，使學生能夠真切地感受到人物的品質與魅力。尤為重要的是，它與德育緊密相連，讓學生在學習語文學科知識，如字詞運用、語句理解、篇章結構把握等的同時，能夠自然而然地感悟到誠實守信這一深刻的人生哲理。三年級學生正處于抽象思維能力快速發(fā)展的階段，他們對外界信息尤其是對文章中所傳遞的道德理念的感知極為敏銳。而這篇課文圍繞宋慶齡的童年故事徐徐展開描寫，其情節(jié)的難易程度、主題的深度都恰到好處地契合了學生當前的認知發(fā)展水平，能夠有效地助力學生理解公正、誠實等重要概念，并不斷強化學生對誠信價值的深刻認識，在他們幼小的心靈中種下誠信的種子，為其未來的人格塑造奠定堅實的基礎。

二、教學目標與重難點

（一）教學目標

從四個層面介紹本篇課文的教學目標，分別對應語文學科核心素養(yǎng)的基本要素。

1.語言能力目標：學生能夠正確、流利地朗讀課文，體會并掌握語言和情感表達的技巧，能夠通過課堂互動用準確的語言描述主人公的行為。

2.思維品質目標：通過對宋慶齡行為和心理的分析形成批判性思考，并能夠在反思中深刻體會誠信的重要意義，并達到以學促思的效果，思考應如何在生活中踐行誠信，提升學生的思維和道德品質。

3.文化理解目標：啟發(fā)學生思考探究主人公行為事件的歷史背景，體會該行為在特定歷史背景下的深刻意義，加深學生對中華文化的理解，激發(fā)學生對中華文化、歷史事件的興趣。

4.審美與創(chuàng)造目標：基于對文章人物情感的分析，掌握文學作品中構建情節(jié)和塑造人物的技巧，并能夠大膽創(chuàng)作，以繪畫、故事等多種形式提高學生的審美鑒賞水平和創(chuàng)造力，并進一步領會、感受文章傳遞的道德理念。

（二）教學重難點

教學重點：把握文章情感，代入情感流利地朗讀課文，加深閱讀理解，進行準確的語言表達。

教學難點：梳理文章主要內容，深度剖析宋慶齡的人物特點，明白誠實守信的重要意義。

三、教學過程

（一）導入環(huán)節(jié)：談話激趣，揭示主題

以師生對話吸引學生注意，激發(fā)學生對本篇文章的好奇心，并順利揭示課題。

教師：同學們，在前幾天我們領略了不同主人公多姿多彩的童年經歷，體會了童年生活的童趣和美好。今天這篇故事介紹了一位歷史名人童年時期的故事，讓我們一起看看吧！

教師：請同學們思考，這里的“我”是指誰？她在哪件事上不能失信？主人公是一位怎樣的人物？請同學們以小組為單位分享查閱到的人物資料，并以PPT形式進行小組匯報。

學生將自己搜集的資料進行整理并分享，補充說道：“她還是中國民主革命先驅孫中山先生的夫人?！苯璐?，教師進一步介紹孫中山先生的革命事跡，培養(yǎng)學生的愛國情懷，導入環(huán)節(jié)緊扣德育。

（二）探究環(huán)節(jié)：初步感知，建立認識

《我不能失信》這篇課文講述的是宋慶齡童年時期誠實守信的故事。在探究環(huán)節(jié)，教師組織學生以多種形式閱讀課文，先自己輕讀，之后分配角色朗讀，注意要感受角色的情感，模仿人物的語氣，形成對文章的初步認識。在朗讀的同時滲透德育，讓學生感知和體會文章的德育內涵。教師也可以選擇和學生對話，通過對話來進行朗讀，注意要準確把控聲音的變化，表現(xiàn)出不同的情感，以此吸引學生的注意，加深學生的體會。在朗讀中，教師應適當停頓，給學生留下思考人物行為、選擇的空白。比如，在宋慶齡面臨跟隨父母還是完成約定的選擇時，教師應適當停頓，順勢提出與德育相關的問題，啟發(fā)學生代入宋慶齡的視角進行思考，初步感知環(huán)節(jié)滲透德育。具體操作如下：

首先，教師組織學生進行角色扮演，學生A扮演宋慶齡，學生B扮演母親，學生C扮演父親，學生D負責旁白。扮演者在朗讀時應注意把握人物情感和語氣，如宋慶齡的臺詞語氣應堅定，以表現(xiàn)出宋慶齡信守承諾的品質。母親的臺詞語氣應溫和、包容，表現(xiàn)出母親對宋慶齡所做決定的理解與認同。旁白部分應理性、平穩(wěn)，娓娓道來，向觀眾講清故事背景，在情節(jié)發(fā)展上應適當語調高昂，注意停頓，把握情節(jié)發(fā)展的矛盾點，以便學生更清楚、深刻地理解故事。

在活動過程中，學生D讀文章第1自然段旁白，結束后請同學們回答問題：“宋慶齡想不想去伯伯家？從哪些詞句可以看出來？”其他同學在文章中找到答案并做出回答：“想！二女兒宋慶齡特別高興，她早就盼著到這位伯伯家去了。”

之后，扮演父親、母親、宋慶齡的學生繼續(xù)朗讀文章第2～10自然段，在讀完之后，再次回答問題。教師提問：“聽了爸爸的話之后，宋慶齡是怎么說的？”學生回答：“不行！不行！我走了，小珍來了會撲空的，那多不好啊！慶齡邊說邊把手抽回來。”教師繼續(xù)提問：“慶齡的回答和動作，說明了什么？”學生：“慶齡打算留下，她不想失信，把手抽回來說明她很果斷?！苯處熢俅翁釂枺骸皯c齡聽了媽媽說的話之后有什么反應？”學生回答：“慶齡說：‘不，媽媽，您說過，做人要信守諾言。如果我忘記了這件事，見到她時向她道歉是可以的，但我已經想起來了，就不能失信了?！苯處煟骸澳銓@句話有什么理解？”學生：“這說明慶齡不想明知故犯，不能失信?！?

最后，教師總結：“沒錯，明知故犯就更不對了，慶齡用自己的實際行動告訴爸爸媽媽，她不能失信。”通過角色扮演朗讀，在分析人物情感和把握語氣時，學生進一步認識文章主題“誠信”。在完成朗讀之后，教師提問：“宋慶齡童年的故事想要告訴我們什么？”學生圈畫文章重點語句進行回答。學生再次默讀，自讀自悟，體會宋慶齡守信、誠實的良好品德。

（三）解析環(huán)節(jié)：品鑒人物，價值共識

進入解析環(huán)節(jié)，教師引導學生圍繞文章主人公，結合特定的社會歷史文化背景，深入品鑒宋慶齡的人物形象。教師帶領學生在分析主人公的言談行為、道德品質的過程中樹立榜樣，引導學生自覺學習，以宋慶齡為榜樣，在品鑒宋慶齡的性格特征、人格魅力的同時，主動學習她身上誠信的品德。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以帶領學生回顧課文，引導學生思考宋慶齡身上體現(xiàn)出的誠實的特點，對贏得他人尊重、信任的價值意義，對個人、對社會的實際影響。教師還應聯(lián)系生活實際，將課文和學生的日常生活建立聯(lián)系，讓學生思考生活中存在的“不誠信”行為，以及應該如何規(guī)避、如何應對。教師還可適當提供話題讓學生討論，從而進一步進行德育滲透，培養(yǎng)學生正確的價值觀、道德觀。

具體而言，首先，教師可以在課堂上組織學生進行頭腦風暴，讓學生開展“讀一讀，想一想”的思考活動。教師可以先截取文中能夠體現(xiàn)宋慶齡履行承諾的堅定決心的片段，提取關鍵詞“抽”“仰”，適當點撥，學生通過頭腦風暴，揣摩主人公宋慶齡的內心世界。學生結合關鍵詞和全文語境，從故事情節(jié)、主人公言語行為等多個角度進行深度解析，凝練文本核心主題，深刻剖析主人公的心理過程和性格特征?！俺椤北憩F(xiàn)出了慶齡的決心，盡管很想去伯伯家，但她堅定承諾。之后，慶齡仰起臉回答“一個人在家，是很沒勁?？墒?，我并不后悔……”，“仰”這個動作表現(xiàn)出慶齡因自己沒有失信而感到自豪。

其次，教師抓住矛盾，帶領學生分析，在這段對話中存在“很沒勁”和“不后悔”兩個相互矛盾的詞，學生自然而然會產生疑惑，為什么宋慶齡雖覺得“很沒勁”但“不后悔”？教師組織學生在課文最后一段找出描寫主人公動作行為和心理的句子，嘗試解決問題。學生準確找到兩處描述，更加深刻地感受到宋慶齡“不后悔”的誠信品質。通過“讀一讀，想一想”的頭腦風暴活動，學生的自主閱讀能力和文本解析能力得到有效鍛煉。

再次，教師還組織了趣味性“穿梭時空”的游戲活動，通過角色扮演帶領學生體會宋慶齡所處時代的社會文化。教師組織學生分組活動，每組成員分別扮演宋慶齡、朋友、家人、社會人士。對扮演宋慶齡的學生，教師要引導他們從守信的角度觀察和思考，從她的個人信念、她的社會責任、她對朋友的承諾等幾個細節(jié)入手。對扮演母親的學生，教師引導其表現(xiàn)出母親的理解與支持，也側面反映那個時代對守信的看法和態(tài)度。對扮演宋慶齡朋友的學生，教師引導其要側重表現(xiàn)出對宋慶齡遵守約定的贊賞。

最后，學生厘清各自扮演角色的情感特征之后，正式開展“穿梭時空”活動，并思考在那個年代特有的文化價值。此時有學生提出疑問，表示不清楚自己作為時空穿梭者應該怎么去探查社會文化。教師予以指導，引導學生從“第三視角”入手，作為外部觀察者探究主人公所處時代的社會歷史環(huán)境，從當時人們的生活方式中探尋蛛絲馬跡，分析誠信對當時社會、個人的實際影響。通過本次活動，學生做出反饋，表示在那個年代人們非常信守承諾，哪怕是困難時期，人們也會努力遵守自己的承諾，且這樣的行為在當時得到了高度贊同。

（四）創(chuàng)作環(huán)節(jié)：自由創(chuàng)作，情感表達

在對《我不能失信》進行了透徹的文本感知與深入的人物解析后，課堂教學順利推進至充滿活力與創(chuàng)意的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)宛如一座橋梁，巧妙地將學生對課文的深刻理解與他們內心豐富的情感表達緊密相連，是閱讀教學不可或缺的重要延伸。其核心目的在于借助創(chuàng)作這一有力手段，全面而系統(tǒng)地鍛煉學生的語言表達能力，助力他們在文字的海洋中盡情遨游，精準地傳達自己的所思所想。

教師熱情引導：“同學們，領略了《我不能失信》里誠信的魅力，現(xiàn)在請圍繞‘誠信’展開藝術創(chuàng)作。繪畫、短劇創(chuàng)編或故事創(chuàng)作，任選其一，用獨特方式詮釋對‘誠信’的感悟?！?/p>

學生熱烈討論，創(chuàng)意泉涌。有學生說：“我要用畫展現(xiàn)宋慶齡抉擇時的情景。她會站在庭院，身姿挺拔，表情嚴肅，眼神堅定地望著遠方，周圍的景物都襯托出她守信的決心。”另一位學生講：“我創(chuàng)編短劇，加入宋慶齡的內心獨白，如‘去做客雖好，可失信于小珍不行’，用表情變化呈現(xiàn)她從糾結到堅定的過程?！边€有學生分享：“我寫生活里的事，我答應幫鄰居照顧寵物，雖自己貪玩，但想到承諾還是認真完成，我要把這經歷寫進故事里?！?/p>

教師贊賞道：“這些想法很棒，大家大膽去創(chuàng)作吧！”學生創(chuàng)作時，教師悉心指導。完成后，教師點評，對繪畫的色彩與神態(tài)描繪、短劇的內心刻畫、習作的生活感悟都給予肯定，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揮想象進行創(chuàng)作。此過程提升了學生的審美能力與創(chuàng)造力，使學生加深了對誠信的理解。

接著，教師開展生活化教學，布置習作：“留意周圍，寫下讓你印象深刻的見聞感受，重點在神態(tài)描寫?！毙〗M討論中，一組提到商場里孩子想要玩具未得到時那渴望又失落的眼神；二組說起晨練老人在堅持長跑時那堅毅且專注的神態(tài)；三組描述志愿者服務時那充滿熱情與耐心的表情……

學生相互啟發(fā)，在交流中提升描寫能力，把生活感悟化為文字，小組成果展示時，各有千秋。有的用細膩筆觸描寫路人的神態(tài)變化，有的以生動對話展現(xiàn)人物心理，有的借環(huán)境烘托凸顯神態(tài)特征。這一系列創(chuàng)作活動，讓學生在實踐中提升語文素養(yǎng)，在思考中深化誠信認知，使誠信理念在他們心中扎根生長，為其成長注入正能量，也為語文教學中的德育滲透提供了有效范例，讓學生在知識學習與品德修養(yǎng)上同步前行，為未來發(fā)展奠定堅實基礎。

（五）評價環(huán)節(jié)：小結反思，品質強化

本次課程的評價環(huán)節(jié)，重點回顧文章的主要內容，以及傳遞的道德品質和價值觀。

教師：同學們，從《我不能失信》這篇課文中，你們學到了什么？今天我們通過多種精彩紛呈且富有啟發(fā)性的活動，深入了解了宋慶齡的誠實守信，真切體會了誠信的重要意義。誠信，宛如一盞明燈，照亮我們前行的道路；又似一把鑰匙，開啟人與人之間信任的大門。下面請同學們思考：如何在日常生活中踐行誠信呢。

學生：從小事做起，從一點一滴做起，在做出承諾之后，就要自覺履行。這不僅是對他人的承諾，還是自己責任心的體現(xiàn)，是我們必須具備的良好品德。

教師：如果真的遇到了很難守信的情況，你又應該怎么做呢？

學生：要及時溝通，向對方說明事情的來龍去脈，表達歉意，做出彌補。應誠懇坦白，征求對方的原諒，而不是不假思索地違背承諾，必須主動承擔責任。

教師：同學們的想法都很實際，看來大家已經真正體會到了誠信對自己和社會的重要性。要知道，誠信是他人對我們的信任，是個人品格的集中體現(xiàn)，是一個人安身立命的根本，是當代社會公民需要具備的基本素養(yǎng)。希望通過今天的學習，每位學生都能夠樹立誠信意識，時刻謹記誠實守信，并能夠在日常生活中自覺踐行。

最后，教師向學生推薦《一諾千金》的閱讀故事，作為課后延伸拓展。這個故事取自《史記》，相傳古時有一個名為季布的人，他為人正直、講究誠信、樂于助人，只要答應別人，無論遇到什么困難，他都會想方設法地實現(xiàn)。因此，他以誠信名聲遠揚。正所謂“得黃金百兩，不如得季布一諾”，歌頌的就是季布誠實守信的可貴品質。

四、案例總結與反思

新課程改革背景下，推動學科教學與德育的深度融合，加快課程改革，已然是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的基本要求。結合新課改要求，小學語文教師應做好課堂教學創(chuàng)新，主動滲透德育，培養(yǎng)學生的世界觀、價值觀和道德品質?！段也荒苁拧芬徽n中，教師將閱讀和德育巧妙融合起來，教學中發(fā)揮了教師對學生的主導作用，精心選擇文本，反復梳理授課流程，創(chuàng)新應用多樣化教學方法，在傳授學科知識的過程中，潛移默化地影響學生，達到了學科教學與德育緊密融合的效果。

本次教學還遇到了一些障礙，如課程教學缺少時代性，因與主人公生活年代相隔較久，導致對文本歷史文化的解析不全面。但整體來看，本次教學所選取的教學內容與德育內容高度契合，教學目標設置得當，對教學對象的特點把握清晰，教學結構飽滿，教學方式也進行了巧妙創(chuàng)新。

五、結語

學科教學滲透德育是當下的研究熱點，語文學科更是以其獨特性受到更多關注。閱讀教學作為語文課程的重中之重，在融合德育的過程中，需要教師精心設計教學方案，確定適宜的教學目標和教學重難點，梳理教學流程，在傳授學科知識的同時，重點培養(yǎng)學生體驗美德、明辨是非等能力，助力學生健全人格的形成。本文結合閱讀課程，詳細介紹了本次課程教學的流程，對閱讀教學滲透德育進行了實踐研究，旨在為學生營造和諧愉快的語文學習氛圍，推動語文學科與德育的有機結合，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生的思想道德修養(yǎng)，帶領學生成長為具有良好核心素養(yǎng)的接班人。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)農林下路小學）

編輯：趙文靜