基于單元的“主題式”作業(yè)設(shè)計策略

[摘" 要] 教師要基于單元進(jìn)行“主題式”作業(yè)設(shè)計，架構(gòu)單元主題，打破學(xué)科邊界，凸顯育人功能。教師要制定作業(yè)框架，賦予學(xué)生充分的作業(yè)時空，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)分級，完善學(xué)生的作業(yè)樣態(tài)?；趩卧摹爸黝}式”作業(yè)設(shè)計能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);單元作業(yè);主題式設(shè)計

作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。作業(yè)不僅是教師檢測反饋的手段和工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象和目標(biāo)。學(xué)生依靠作業(yè)鞏固知識，能從作業(yè)中獲得解決問題的智慧。作業(yè)是師生溝通的橋梁、紐帶，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的功能，利用作業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固、診斷、分析。當(dāng)前，部分教師在設(shè)計研發(fā)作業(yè)時常常聚焦于“某一課時”的“某一個知識點”，導(dǎo)致作業(yè)碎片化。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的認(rèn)知？筆者認(rèn)為，一個重要的策略是設(shè)計單元主題式作業(yè)。單元主題式作業(yè)是指在主題統(tǒng)領(lǐng)下，聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘單元相關(guān)內(nèi)容，把握單元相關(guān)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮單元整體育人功能的作業(yè)。

一、架構(gòu)單元“主題”，制定作業(yè)“框架”

“主題”是單元作業(yè)設(shè)計研發(fā)的“風(fēng)向標(biāo)”，對學(xué)生的作業(yè)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、監(jiān)控等功能。教師在設(shè)計單元作業(yè)時要遴選、提煉一定的“主題”，“主題”對學(xué)生的作業(yè)具有統(tǒng)攝功能。在教學(xué)中，教師可以從單元目標(biāo)、內(nèi)容、要求、評價等方面來提煉作業(yè)主題?！爸黝}”是學(xué)生單元作業(yè)的靈魂，對學(xué)生的單元作業(yè)具有支撐性、支持性等作用。教師不僅是單元主題式作業(yè)的“設(shè)計師”，還是單元主題式作業(yè)的“建筑師”。教師要通過架構(gòu)單元“主題”，制定作業(yè)“框架”，讓作業(yè)具有統(tǒng)整性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

比如，“長方形和正方形”單元作業(yè)的內(nèi)容有四個方面：一是“長方形和正方形的認(rèn)識”，二是“周長的認(rèn)識”，三是“長方形和正方形的周長”，四是“不規(guī)則圖形的周長”。根據(jù)這樣的內(nèi)容板塊，教師應(yīng)針對性地設(shè)計單元主題式作業(yè)。在教學(xué)中，筆者整合相關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計了一個單元主題式作業(yè)：測量、計算規(guī)則圖形與不規(guī)則圖形的周長。這樣的單元作業(yè)不僅要求學(xué)生理解、把握“周長”的概念，還要求學(xué)生測量、認(rèn)識、理解、計算“長方形和正方形”等規(guī)則圖形的周長，進(jìn)而測量、計算“不規(guī)則圖形的周長”。在這樣的框架下，筆者設(shè)計了三個單元主題式作業(yè)。

作業(yè)1：畫出規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形的周長（略）;

作業(yè)2：測量、計算規(guī)則圖形的周長，如長方形的長、寬、周長，正方形的邊長、周長，三角形的三條邊的長度、周長，梯形的上、下底以及斜邊的長度和周長等;

作業(yè)3：測量、計算不規(guī)則圖形的周長等。

借助作業(yè)框架，筆者設(shè)計研發(fā)的單元主題式作業(yè)緊緊圍繞單元大概念、高觀點開展，具有層次性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和整體性的特點。單元主題式作業(yè)指向單元整體育人的目標(biāo)，能實現(xiàn)單元整體教學(xué)功能。

架構(gòu)單元主題能讓教師設(shè)計研發(fā)的單元主題式作業(yè)具有結(jié)構(gòu)性。相較于傳統(tǒng)作業(yè)，單元主題式作業(yè)具有一種超越課時的持久的育人功能、力量和價值。實踐證明，單元主題式作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生“再學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在“再學(xué)習(xí)”過程中形成知識技能、思想方法、思維方式等。從某種意義上說，單元主題式作業(yè)是學(xué)生單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整和綜合應(yīng)用等，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解、遷移思考等。

二、打破學(xué)科“邊界”，賦予作業(yè)“時空”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)往往是一種“紙筆作業(yè)”。這樣的作業(yè)內(nèi)容往往局限于教材，其形態(tài)往往鎖定于課堂。設(shè)計單元主題式作業(yè)時，教師要打通學(xué)科關(guān)節(jié)，打破學(xué)科邊界，讓學(xué)生的作業(yè)從教材轉(zhuǎn)向世界、從課堂轉(zhuǎn)向課外。單元主題式作業(yè)是一種無處不在、無時不在的“泛在性”作業(yè)，是一種遠(yuǎn)程作業(yè)。單元主題式作業(yè)往往是跨學(xué)科作業(yè)、跨界作業(yè)。

比如教學(xué)“元、角、分”這一部分內(nèi)容后，筆者設(shè)計了“商品調(diào)查”作業(yè)，作業(yè)時間是一周的時間，作業(yè)實踐的地點是各個“超市”“商場”“商店”。這樣的單元主題式作業(yè)其實是一種生活性作業(yè)，也是一種綜合性作業(yè)。學(xué)生在完成這種跨時空、跨學(xué)科、跨界作業(yè)過程中全身心投入其中、融入其中、沉浸其中。學(xué)生積極了解各種商品的價格，與各種商品“親密接觸”，不僅認(rèn)識了各種商品的價格，還學(xué)會了“商品的買賣”，能對常見的商品估價。在對話、交往實踐中，學(xué)生學(xué)會了“買賣”的秘訣，如討價還價、商品推銷、挑選商品等策略，學(xué)會了“貨比三家”、看商品的“生產(chǎn)日期”“保質(zhì)期”等。對話、交往的實踐，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得了超越數(shù)學(xué)學(xué)科知識的“大智慧”。這樣的智慧不僅是一種學(xué)科認(rèn)識智慧、學(xué)習(xí)智慧，更是學(xué)科實踐智慧。在“商品調(diào)查”作業(yè)實踐中，學(xué)生認(rèn)識了人民幣，能將不同幣值的人民幣相互兌換。在人民幣的兌換、使用過程中，學(xué)生學(xué)會了人民幣的換算，學(xué)會了用人民幣購買商品。

在活動過程中，學(xué)生對人民幣的使用完全超出了筆者的預(yù)設(shè)，如一些學(xué)生開通了“數(shù)字人民幣”，認(rèn)識了“數(shù)字人民幣”，并學(xué)習(xí)用“數(shù)字人民幣”購買商品。這樣的單元主題式作業(yè)充分激活了學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的潛質(zhì)、潛能，促進(jìn)了師生、生生之間的互動。實踐證明，單元主題式作業(yè)能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“進(jìn)階”，優(yōu)化作業(yè)“分級”

作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、思維進(jìn)階的重要手段，教師要利用單元主題式作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。為此，教師可以將基于單元的主題作業(yè)分解，根據(jù)具體學(xué)情將學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)分級、內(nèi)容分層、方式分類。單元主題式作業(yè)要具有整體性、結(jié)構(gòu)性、連續(xù)性、層次性、階段性等。作業(yè)的分級、細(xì)化，要體現(xiàn)“教學(xué)評一致性”原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題式作業(yè)設(shè)計、研發(fā)過程中，教師要善于細(xì)化作業(yè)的分級，將單元作業(yè)分為大單元作業(yè)、小單元作業(yè)、模塊作業(yè)、課時作業(yè)等，使各作業(yè)板塊之間相互關(guān)聯(lián)、相互印證。

比如在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一單元相關(guān)內(nèi)容后，筆者立足“圖形變換”的視角，從形體“變化”的視角，設(shè)計研發(fā)了層次性、階梯性的單元主題式作業(yè)。

作業(yè)1：卷一卷。將一張長方形紙折成長方體，說一說長方形紙的長、寬與長方體的關(guān)系;將一張長方形紙卷成圓柱，說一說長方形紙的長、寬、面積與圓柱的關(guān)系;將一張扇形紙卷成圓錐，說一說扇形半徑與圓錐的關(guān)系，扇形的弧與圓錐的關(guān)系。

作業(yè)2：轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。將一張長方形紙以長為軸旋轉(zhuǎn)、以寬為軸旋轉(zhuǎn)，得到的軌跡是什么形體？將一張直角三角形分別以兩條直角邊為軸旋轉(zhuǎn)，得到的軌跡是什么形體？將一張半圓紙以直徑為軸旋轉(zhuǎn)，得到的軌跡是什么形體？

作業(yè)3：疊一疊。將許多長方形紙疊加，得到什么形體？將許多三角形紙疊加，得到什么形體？將許多梯形紙疊加，得到什么形體？將許多圓形紙疊加，得到什么形體？

作業(yè)4：切一切。將一個圓柱切成兩半，有幾種切法？每一種切法增加了哪幾個面？表面積發(fā)生了怎樣的變化？

通過這樣的單元主題式作業(yè)，能將學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師借助“圖形的變換”單元主題式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同類型的操作，能讓學(xué)生在操作過程中不斷獲得感悟。在這個過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、思維、想象等不斷進(jìn)階。隨著對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的認(rèn)知不斷深化，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力、探究力、實踐力等不斷提升。作業(yè)成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，成為驅(qū)動學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的動力引擎。

四、凸顯育人“功能”，完善作業(yè)“樣態(tài)”

單元主題式作業(yè)不同于傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”作業(yè)。設(shè)計單元主題式作業(yè)時，教師要注重分層，注重發(fā)揚學(xué)生的個性，注重發(fā)揮作業(yè)的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥等功能，讓作業(yè)不再機械、單調(diào)，杜絕重復(fù)性作業(yè)。單元主題式作業(yè)是一種挑戰(zhàn)性的作業(yè)，不是“盆景式”的走過場，而是注重作業(yè)實效。單元主題式作業(yè)能凸顯育人功能，能優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)樣態(tài)。

比如教學(xué)“時、分、秒”這一部分內(nèi)容時，筆者利用單元主題式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時、分、秒，讓學(xué)生建立時間觀念和養(yǎng)成珍惜時間的品質(zhì)。這樣的單元主題式作業(yè)的功能定位超越了傳統(tǒng)作業(yè)的認(rèn)知功能，將作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向情意、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域。

作業(yè)1：時刻性作業(yè)：記錄自己一天的作息時間，比如早上什么時候上學(xué)，中午什么時候吃飯，晚上什么時候延時？

作業(yè)2：時段性作業(yè)：一分鐘能做哪些運動？十分鐘能寫多少個字、能背多少首古詩？一小時能做哪些家務(wù)？

作業(yè)3：記錄父母一天的工作生活時間。

作業(yè)4：規(guī)劃自己一天的時間，并制定作息時間表。

這樣的單元主題式作業(yè)充分凸顯作業(yè)的育人功能，不再是傳統(tǒng)的以紙筆為主要載體的作業(yè)，作業(yè)融入了學(xué)生的觀察、操作、表達(dá)。同時，作業(yè)不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等。在這樣的作業(yè)中，無形的、抽象性的數(shù)學(xué)作業(yè)被學(xué)生以有形的觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等方式表征出來，學(xué)生在實踐過程中對時間有了相應(yīng)的感受和體驗，通過單元主題式作業(yè)能感受父母每天的辛勞。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生鞏固了有關(guān)時間的知識，還讓學(xué)生享受到一種沉浸式的學(xué)習(xí)樂趣，享受到一種生命成長的喜悅。

教師要優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)樣態(tài)，凸顯育人功能。在作業(yè)的過程中，學(xué)生應(yīng)成為一個發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。優(yōu)化作業(yè)樣態(tài)關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我作業(yè)”轉(zhuǎn)向“我要作業(yè)”。作業(yè)如同一塊“磁石”，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入作業(yè)實踐之中，讓學(xué)生在作業(yè)實踐過程中感受、體驗愉悅。

作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。作業(yè)不僅是一種工具、手段，也是一種目的。單元主題式作業(yè)是一種綜合性、開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中積極主動思考、探究。作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生的已有認(rèn)知，而且能拓展、延伸學(xué)生的認(rèn)知。教師要立足學(xué)生學(xué)力提升、素養(yǎng)發(fā)展的視角，以關(guān)聯(lián)的、整體的、發(fā)展的策略設(shè)計學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階、不斷躍遷。

作者簡介：趙庭（1977—），本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。