基于多媒體網(wǎng)絡平臺的高中信息技術課堂互動教學模式研究

摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、電子檔案平臺、微課和希沃白板在高中課堂教學中的應用日益普及。這些工具的應用突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，極大地提升了教學實效。文章結合高中信息技術課程特點，分析多媒體網(wǎng)絡平臺的應用現(xiàn)狀及多媒體網(wǎng)絡平臺互動式教學模式的意義。

關鍵詞：高中信息技術課堂；多媒體網(wǎng)絡平臺；互動教學模式；策略

一、引言

根據(jù)新課標要求，高中信息技術課程教學中，教師不僅要關注具體知識的講解和傳授，更要重點思考如何提升學生的學科核心素養(yǎng)。在當前信息技術與學科教學深度融合的大背景下，打造高中信息技術課堂，多媒體網(wǎng)絡平臺的互動教學模式，能更好地適應新課改的發(fā)展要求，也能實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新優(yōu)化。對于提高學生的學科核心素養(yǎng)，提高高中信息技術課堂教學效率具有重要意義[1]。

二、高中信息技術教學現(xiàn)狀

（一）高中信息技術課程特點

高中信息技術課程具有突出的實踐性和應用性。各地高中信息技術課程大多在局域網(wǎng)聯(lián)通的機房內進行教學，學生在教師的指導下進行上機操作。目前隨著網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，信息技術課程教學中已基本擺脫了以往教師講、學生聽、當下記、回頭練的教學模式，在課堂實踐中多是學練并行[2]。但由于高中信息技術課程課時有限，教師需在有限的課時內完成教學任務，并讓學生消化吸收，再加上信息技術課程非高考科目，導致信息技術課程在高中教學中不怎么受重視。其次，信息技術課程教師數(shù)量有限，師資力量的不足使得一些教師往往在教學中會將教學內容過于簡化，或者將自己在一個班的課程教學現(xiàn)狀錄下來，然后放給其他班級的學生觀看[3]。這種單一的教學模式，容易挫傷學生的學習積極性，也不利于學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成與培育。

（二）高中信息技術課堂師生互動現(xiàn)狀

從高中信息技術課堂師生互動現(xiàn)狀來看，還有很大的提升空間。高中信息技術課程課時較少，且非高考科目，在教學中往往處于弱勢地位。加上課程內容相對枯燥，學生學習這門課程的積極性不足，主動性不高，師生之間的互動有限。從現(xiàn)有的師生互動情況來看，互動方式較為單一，主要是師生之間的提問式互動和學生之間的討論式互動。這種互動不足的情況，極大地制約和影響了課堂教學成效。

三、多媒體網(wǎng)絡平臺對高中信息技術課堂互動教學模式的意義

（一）有利于提升教學效率

依托多媒體網(wǎng)絡平臺開展高中信息技術課堂互動式教學，能夠有效提升教師教學效率。教師能夠將課前、課中和課后不同階段貫通。教師可以借助多媒體網(wǎng)絡平臺將學生需要提前預習的內容、課堂上教師提出的要求以及學生課后需要練習的內容等相關事項推送給學生，方便學生對此有清晰直觀的認識。在多媒體網(wǎng)絡平臺上，教師能夠通過學生提交的作業(yè)，分析學生解題思路和解題步驟，及時了解學生的學習情況，并針對性地就自己的教學方式，教學路徑進行優(yōu)化調整[4]。這能夠更好地厘清教師和學生在課堂中的關系及各自的定位，使教師從以往的課堂教學主導者變?yōu)閷W生學習的幫助者。此外教師還可以結合學生知識掌握的情況，為學生布置針對性的習題任務。教師做好內容分析，準確找出學生存在的薄弱點，并進行針對性的教學引導。學生也能夠在云端隨時觀看和總結練習中的錯誤和遇到的問題，提升學習效果和效率。

（二）有利于增加課堂教學的趣味性

高中信息技術課程抽象性較強，知識面廣泛。采用傳統(tǒng)的教學模式，容易使得學生感覺枯燥乏味，降低學生學習的主動性。而多媒體網(wǎng)絡平臺，能夠為學生創(chuàng)設生動詳實的學習情景，使原本抽象的內容能夠直觀、形象地現(xiàn)出來，同時也為學生提供了更多的想象空間。

（三）有利于提高教學針對性

新課改要求教師從總體出發(fā)，把握學生的學習情況，注重學生整體能力的進步與提升。利用多媒體網(wǎng)絡平臺，教師能夠更準確便捷地分析學生的知識掌握情況，找出學生在學習時存在的問題，進而有針對性的開展課堂教學。同時，也能夠配合多媒體網(wǎng)絡平臺的互動模式，對不同基礎、不同能力層次的學生進行針對性的指導[5]。例如，配合微課視頻，將一些操作步驟詳細拆解示范能夠方便不同層次的學生學習。對于操作能力較強的學生，可以直接跳過基礎步驟，對于操作能力較弱的學生，則可以從頭按照步驟的要求，一步一步進行操作，這有利于提升教學實效。

四、基于多媒體網(wǎng)絡平臺的高中信息技術課堂互動教學模式

（一）多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的互動教學模式

隨著信息技術的快速發(fā)展以及軟件和硬件能力的不斷升級，網(wǎng)絡教室功能在不斷地完善。在當前高中信息技術課堂教學中，多媒體網(wǎng)絡教室的應用日益普及。在局域網(wǎng)環(huán)境下，利用多媒體網(wǎng)絡平臺，教師端機器作為主控機器，通過聯(lián)網(wǎng)控制學生端機器，實現(xiàn)遠程控制、一鍵關機、黑屏、屏幕監(jiān)視、屏幕廣播及課件播放等基礎功能。還能夠方便快捷地實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，保障每個學生端的機器都能充分參與其中。同時，教師和學生可以使用的多媒體軟件極為豐富，例如：金山打字通、打字高手、C語言學習系統(tǒng)及Photoshop等.教師可以利用這些軟件教，學生既能用這些軟件學也能用這些軟件練。學練結合，提升學習效果。

表1 多媒體網(wǎng)絡教室教學的優(yōu)缺點

多媒體網(wǎng)絡教室教學體系 描述

優(yōu)勢 操作簡便、內容傳輸流暢、對學生機要求較低

不足 前期成本較高、后續(xù)維護困難

依托多媒體網(wǎng)絡教室，配合電子監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以在教學中實現(xiàn)一鍵演示，高效轉播。配合電子白板、發(fā)言、搶答和分組教學等基礎功能，能為教學提供強有力地支持。在多媒體網(wǎng)絡教室中，教師可以結合文件傳輸、遠程信息控制和遠程配置等基礎功能，實現(xiàn)高質量課堂互動。例如，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡平臺配合教師端設備實現(xiàn)屏幕廣播，遙控輔導，分組教學等基礎功能。以屏幕廣播為例，教師可以利用教師機的電腦，實時地控制學生機的桌面。通過對學生廣播功能，能夠為學生清晰直觀地展現(xiàn)教師的實時操作過程，或者呈現(xiàn)班級內其他學生的操作過程。在廣播時，教師還可以控制學生的鍵盤和鼠標，使學生根據(jù)教師的要求進行演練。例如，在講解flash動畫制作鋼筆繪圖時，僅憑教師的語言講解，學生很難理解操作過程，而配合屏幕演示功能，就能幫助學生迅速掌握操作要點。在屏幕廣播時，學生還可以通過電子舉手和文字提問等方式高效便捷地向老師提問。

在高中信息技術課堂中，配合多媒體網(wǎng)絡平臺的遙控輔導功能，教師可以遠程掌握學生機的控制權，可以遠程對學生進行單獨輔導。例如，在練習環(huán)節(jié)個別學生有問題需要向老師提問，教師可以直接走到學生面前幫助學生，教師也可以通過服務器遠程為學生進行展示。這種靈活流暢地師生互動方式，不僅能夠有效提升教學效率，也能夠提升學生的學習效果。此外，由于學生對信息技術的接收能力和應用水平參差不齊，在教學實踐中，分組教學必不可少。通過多媒體網(wǎng)絡平臺的分組管理功能，教師可以將本班學生按照學習興趣、操作水平劃分為不同的學習小組。各小組可以利用網(wǎng)絡平臺進行討論。在教師設計的任務指向下，明確本小組各組員的分工，分別進行資料查找、內容整合，并完成各自的操作部分。對于一些操作能力較弱的學生，組內成員進行幫扶指導。最后，各小組集中展示本小組的任務完成情況，并以小組成績作為各組成員的評價依據(jù)。這種互動形式能夠有效提升學生的學習效率，也能更好地增進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習實效。

（二）電子檔案互動教學模式

電子檔案是指配合信息技術，將檔案開發(fā)與各種格式的信息素材結合起來的技術形式。按照高中信息技術課堂的教學要求，結合音頻、視頻、圖片及文本等多種素材資源，將學生的學習過程、學習作品和學習情況整合起來，為學生的學習成長提供支持，幫助學生更好地學會學習，學會協(xié)作。應用電子檔案，能夠展現(xiàn)學生的過程性和發(fā)展性學習情況，也能更好地對學生在信息技術方面的學習實踐提供多角度跟蹤記錄地支持，能夠綜合反映學生在課程學習中展現(xiàn)出來的進步與成長。

從電子檔案的基本功能來看，具有如下功能：

首先，平臺具有記錄和展示功能。電子檔案中記錄了本班學生每節(jié)課的學習作品，這些作品能夠反映出學生在課堂學習中對知識技能的理解掌握情況。作品的表現(xiàn)形式多種多樣，既可以是圖片視頻或者相關的過程性資料，也可以是具體的項目報告書、任務成果記錄等，無論是哪種形式，電子檔案都可以記錄和展示。

其次，平臺具有瀏覽評價他人作品功能。在本班電子學習檔案袋中，本班學生的作品都能被充分保留下來，學生之間也可以結合班級學生的作品點評發(fā)表意見，彼此交流。

最后，平臺具有評價功能。當教師登錄電子檔案袋的相關平臺后，可以瀏覽不同班級學生的作品，進而并對學生進行評價。電子檔案袋能夠直觀地展示學生的學習過程，能夠讓學生直觀看到自己的成長，這有利于提高學生的學習成就感。同時，學生通過電子檔案袋在觀看其他同學的作品時，也能進一步鍛煉學生的鑒賞能力和判斷能力，能夠調動學生的學習積極性。

（三）微課互動教學功能

高中階段的信息技術課程，學習難度大。教師可發(fā)揮微課多維互動的優(yōu)勢，整合課堂教學內容，以案例形式呈現(xiàn)給學生，拓展學生的想象空間，激發(fā)學生的學習主動性。例如，在課前，教師可以通過微課視頻，提醒學生做好課前預習。在課后，教師可以運用微課視頻結合慕課資源，鼓勵學生查漏補缺。

表2 微課在高中信息技術課堂中的應用

不同階段 描述

課前 引入生活案例，促進學生學習、思考，輔助學生自主預習

課后 實現(xiàn)查漏補缺，提升教學實效

在高中信息技術課堂教學中，教師還可以運用思維導圖，結合希沃白板等輔助工具，將信息技術知識串聯(lián)起來，更好地幫助學生建立起知識之間的關聯(lián)性。

五、結束語

綜上所述，在高中信息技術課堂中，教師通過多媒體網(wǎng)絡平臺建設互動學習模式，能夠更好地提升學生的學習質量和實際操作能力。

作者單位：祝詠梅 山東省曹縣第一中學

參考文獻

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