新課標(biāo)背景下項目式教學(xué)實踐研討

摘要：項目式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論提出的新型教學(xué)方法，通過整合課程知識內(nèi)容，以項目形式引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容與相關(guān)信息資料展開系統(tǒng)性研究，通過實踐操作解決實際問題，收獲項目學(xué)習(xí)成果。項目式教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能幫助其建構(gòu)完善的知識體系，且有助于鍛煉其綜合實踐與創(chuàng)新能力，符合“新課標(biāo)”對學(xué)科教學(xué)提出的要求。文章基于“新課標(biāo)”要求，以初中信息科技教學(xué)為例，探討項目式教學(xué)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“新課標(biāo)”；初中信息科技；項目式教學(xué)；實踐

初中信息科技學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任、計算思維、信息意識等為本位，以綜合性的學(xué)科教學(xué)活動為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。將項目式教學(xué)作為初中信息科技學(xué)科教學(xué)的主要方式，并以學(xué)生為主體打造系統(tǒng)性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在探索實際問題并給予解決方案的過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。教師要科學(xué)設(shè)置項目式教學(xué)主題，優(yōu)選項目內(nèi)容，合理化、規(guī)范化實施項目式教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)背景下項目式教學(xué)實踐價值

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

項目式教學(xué)的主要優(yōu)勢在于能夠以更為全面的形式呈現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)容，并為學(xué)生打造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予其根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求自主搜集學(xué)習(xí)資料的機會，促進(jìn)其能力的個性化發(fā)展。項目式教學(xué)通常將理論知識與實踐整合為一體，有助于學(xué)生更為全面深入地理解學(xué)科內(nèi)容。同時，項目式教學(xué)提供了更加多樣化的教學(xué)手段，學(xué)生有機會了解教材以外的知識內(nèi)容，擴充知識儲備，開闊學(xué)科視野。

（二）拓展實踐訓(xùn)練

信息科技學(xué)科包含的知識內(nèi)容較為廣泛，且具有較強的應(yīng)用性。項目式教學(xué)能夠為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會，使其將所學(xué)知識運用于實際問題解決當(dāng)中，通過理論與實踐的充分結(jié)合，深化學(xué)生對知識的記憶，強化其知識應(yīng)用能力，從而提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。

（三）提升綜合能力

項目式教學(xué)通常以小組合作的形式開展。在項目式教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在相互交流和討論的過程中，分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗、共同探討問題的解決方法、實現(xiàn)思維的有效碰撞，提高學(xué)習(xí)成效。在項目式教學(xué)模式及其高互動性、高趣味性教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程知識的輸入和輸出，也能夠掌握關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，并拓展個人思維。同時，在真實、合作的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生的團隊協(xié)作能力和問題思考能力也將得到進(jìn)一步發(fā)展[1]。整體來看，項目式教學(xué)活動的實施，有助于提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力水平。

二、新課標(biāo)背景下項目式教學(xué)實踐要點

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式

在初中信息科技課程教學(xué)中實施項目式教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上做出創(chuàng)新和改進(jìn)，以期實現(xiàn)對學(xué)科整體教學(xué)模式的優(yōu)化和完善。這要求教師要積極探索更加多樣化的項目式學(xué)習(xí)實施途徑，擺脫傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求設(shè)計項目式教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)形式。

（二）注重實踐教學(xué)

項目式教學(xué)活動在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)實踐中學(xué)生訓(xùn)練不足的問題。在項目式教學(xué)模式下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在項目式探究活動中參與實踐訓(xùn)練，使其通過實踐演練深入探究概念內(nèi)涵、掌握知識的應(yīng)用方法。要實現(xiàn)這一點，教師既要從教學(xué)理念上做出改進(jìn)，更應(yīng)在項目式教學(xué)活動的設(shè)計中加大實踐教學(xué)的比重。通過開展趣味性、開放性的實踐活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升課堂教學(xué)的有效性。

（三）優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計

項目式教學(xué)活動與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動最為顯著的區(qū)別在于知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不同。教師開展項目式教學(xué)活動時，要改變以教材為主、照本宣科式的知識講解方法，轉(zhuǎn)而以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計，使學(xué)生有機會從多角度、多渠道對課程知識內(nèi)容展開探究式學(xué)習(xí)[2]。這不僅能夠提升學(xué)生的知識獲取能力，也能夠深化學(xué)生對概念的理解，幫助其切實掌握課程重點知識。

三、新課標(biāo)背景下項目式教學(xué)實踐策略

（一）設(shè)置項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程教學(xué)方向

項目式教學(xué)目標(biāo)的確定是開展項目式教學(xué)活動的基礎(chǔ)。合理的項目式教學(xué)目標(biāo)將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中其注意力，使其對信息科技課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。項目式教學(xué)目標(biāo)既要貼合學(xué)生的實際生活，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，保證學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中能夠深入思考學(xué)科問題，在自主探究中獲取新知，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗感和成就感。教師應(yīng)在項目式教學(xué)活動框架的設(shè)計中，立足教材內(nèi)容，分析課程知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整合課程內(nèi)容，并基于學(xué)生的實際情況，利用項目式教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科知識與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。

以甘肅教育出版社初中信息科技八年級上冊“算法與生活”教學(xué)為例，本節(jié)課程主要介紹了算法的概念及其流程圖的名稱和含義，要求學(xué)生掌握用自然語言和流程圖描述算法的方法。結(jié)合課題“算法與生活”，教師應(yīng)在設(shè)計教學(xué)項目時將課程知識與生活應(yīng)用聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)識并體驗身邊的算法，了解算法的特征和效率，提升其運用自然語言描述算法、運用信息技術(shù)處理生活中信息的能力。通過分析教材內(nèi)容，教師確立本次的項目主題為“生活中的算法”，要求學(xué)生在認(rèn)識算法的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際了解身邊存在的算法，并運用課程所學(xué)的流程圖知識和技能，嘗試運用計算機算法和自然語言描述生活中的一些算法。將此作為本次項目式教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在項目導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合具體實例，為學(xué)生展示一些生活中的算法。例如，教師可與學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)展開討論：“我們都有過購買火車票或在自動販賣機購買商品的經(jīng)歷，在購買過程中需要經(jīng)歷哪些操作步驟？”通過這一問題，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活、回想購物經(jīng)歷，說出“選擇商品”“投入紙幣或硬幣”“獲取商品”等購買步驟。隨后，教師由此引入課程知識，使學(xué)生認(rèn)識自動販賣機是依靠算法實現(xiàn)自動出售商品的。然后，教師可要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識，并運用掌握的算法知識解釋自動販賣機的自動售貨過程，幫助學(xué)生對生活中的算法建立初步認(rèn)識，并以明晰的思路學(xué)習(xí)算法相關(guān)概念及其在生活中的應(yīng)用，從而達(dá)成項目式教學(xué)的目標(biāo)。

（二）設(shè)計項目式教學(xué)問題，激活學(xué)生學(xué)科思維

項目式教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握課程知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用知識解決問題的過程[3]。因此，問題是項目式教學(xué)活動的“靈魂”，也是打開學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維的“鑰匙”。教師應(yīng)依據(jù)項目主題設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)問題，以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并通過問題構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。同時，教師也需結(jié)合項目主體問題拓展相應(yīng)的問題鏈，利用問題的遞進(jìn)性驅(qū)動學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在探索、思考、分析、解決問題的過程中，形成高階思維，從而取得良好的學(xué)習(xí)成效。

以甘肅教育出版社初中信息科技七年級下冊“演示文稿的規(guī)劃與制作”課程教學(xué)為例，本次項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要分為以下幾點：1.了解演示文稿的基本組成元素。2.了解規(guī)劃演示文稿的基本思路。3.熟悉制作演示文稿的基本方法。4.學(xué)會應(yīng)用幻燈片模板和幻燈片版式。教師應(yīng)結(jié)合項目主題“制作演示文稿”，依據(jù)項目式教學(xué)目標(biāo)和教材知識內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題思考了解演示文稿的相關(guān)知識和制作方法，高效開展項目式學(xué)習(xí)活動。

在項目導(dǎo)入階段，教師提出問題：“什么是演示文稿？演示文稿的應(yīng)用場景有哪些？”意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活展開思考，從應(yīng)用角度認(rèn)識演示文稿的形式和內(nèi)容，并使其明確本次項目式教學(xué)活動的內(nèi)容和方向。在此基礎(chǔ)上，教師仍需通過提問驅(qū)動學(xué)生就教材內(nèi)容開展項目式學(xué)習(xí)，如“演示文稿的基本組成單元是什么？”使其通過思考認(rèn)識“演示文稿通常由若干張幻燈片組成，一張幻燈片可以包含文本、圖片、藝術(shù)字、表格、聲音和視頻等內(nèi)容”，高效獲取課程知識。以此為點撥方式，教師還可以設(shè)計諸如“制作演示文稿需要注意哪些問題？”“如何根據(jù)主題和要求確定演示文稿的制作思路？”“演示文稿規(guī)劃的具體步驟有哪些？”教師通過提出這些層層遞進(jìn)的問題，能夠讓學(xué)生在思考中將課程知識串聯(lián)起來，建構(gòu)完善的知識框架體系，高效掌握相關(guān)制作技巧，提高學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三）開展項目式教學(xué)活動，實現(xiàn)知識遷移目標(biāo)

項目式教學(xué)活動的實施應(yīng)體現(xiàn)層次性和實操性，從而讓學(xué)生既能在項目中從基礎(chǔ)知識入手，逐步接觸課程核心內(nèi)容，又能通過實踐鍛煉強化知識掌握，鍛煉綜合能力[4]?；谶@一方向，教師應(yīng)在項目式教學(xué)活動中搭建任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生完成具有難度梯度的任務(wù)，深化對課程知識內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)設(shè)計實踐活動，用以提升學(xué)生的知識遷移能力，促進(jìn)知識內(nèi)化，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身能力，提高其問題解決能力，由此達(dá)成項目式教學(xué)活動的最終目標(biāo)。

以甘肅教育出版社初中信息科技七年級下冊“讓數(shù)據(jù)活起來”課程教學(xué)為例，本課程的教學(xué)旨在讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)的各種展示形式。教師針對本節(jié)課程設(shè)計項目內(nèi)容時，應(yīng)明確如下目標(biāo)：讓學(xué)生在實踐活動中體會哪種數(shù)據(jù)展現(xiàn)形式更為直觀，更能高效地展現(xiàn)數(shù)據(jù)的特點，從而真正做到“讓數(shù)據(jù)活起來”。因此，教師應(yīng)整合課程知識內(nèi)容，在項目式教學(xué)活動中設(shè)置實踐任務(wù)，如要求學(xué)生合作收集關(guān)于全球二氧化碳排放的數(shù)據(jù)，并嘗試運用所學(xué)知識和掌握的技能，展現(xiàn)全球二氧化碳排放量的數(shù)據(jù)特點。學(xué)生在完成數(shù)據(jù)收集、匯總和整理等一系列的準(zhǔn)備工作后，應(yīng)以圖表形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生在運用圖表向?qū)е谱鲌D表的過程中，可以自由選擇數(shù)據(jù)展現(xiàn)形式，直觀展現(xiàn)數(shù)據(jù)特點。這需要學(xué)生首先確定數(shù)據(jù)圖表的類型，其次要選擇相應(yīng)的數(shù)據(jù)區(qū)域，隨后確定數(shù)據(jù)展示的標(biāo)題，如“近十年全球二氧化碳排放量數(shù)據(jù)匯總”，分析應(yīng)在X軸和Y軸上顯示的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的圖例。最后，各組學(xué)生可以在柱形圖、餅狀圖和折線圖中任選一種作為數(shù)據(jù)展現(xiàn)形式。完成圖表制作后，教師可以引導(dǎo)和鼓勵各組進(jìn)行交流討論，分析各種圖表的數(shù)據(jù)展現(xiàn)特點，通過對比提出個人認(rèn)為最適用于展示二氧化碳排放量的圖表類型。這種方法不僅能夠讓學(xué)生在實踐中加深對各種圖表的理解和認(rèn)識，還能鍛煉其分析、解決實際問題的能力。

（四）開展教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生回顧反思

項目式教學(xué)是綜合性的教學(xué)活動，這意味著教師在項目式教學(xué)活動的收尾環(huán)節(jié)，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)評價的重要作用，以科學(xué)、立體、全面的評價引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自己在項目式教學(xué)過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，幫助其完善學(xué)習(xí)計劃與方法，從而做到以評促學(xué)[5]。因項目式教學(xué)活動包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，教師需實施針對性的評價，從而為學(xué)生取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果提供支撐。以甘肅教育出版社初中信息科技八年級上冊“展示動畫作品”課程教學(xué)為例，本節(jié)課是“動畫制作”單元的最后一節(jié)。學(xué)生在本單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了3D動畫制作方法和編程制作動畫的方法，因此，教師可整合單元課程內(nèi)容，設(shè)置主題為“動畫制作”的項目式教學(xué)活動，而本節(jié)課程“展示動畫作品”則是教師實施項目評價活動的落腳點。在學(xué)生完成動畫制作后，教師可要求其通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布自己的動畫作品，以此了解學(xué)生是否掌握將視頻文件導(dǎo)出或生成可執(zhí)行文件的方法。譬如，在導(dǎo)出MP4視頻的操作過程中，部分學(xué)生未能按照教材給出的要求，從“工具欄”中選擇“建造”和“電影”，沒有通過創(chuàng)建“電影片段”窗口的方式來錄制動畫視頻。針對此問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際操作，對其進(jìn)行相應(yīng)的評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識其在操作過程中出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“導(dǎo)出動畫視頻”方法相關(guān)的知識內(nèi)容。同時，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生導(dǎo)出后的動畫視頻質(zhì)量，評價其動畫制作能力和方法，同樣需要結(jié)合實際的動畫內(nèi)容分析學(xué)生在動畫制作中的問題，落實針對性評價的要求，指導(dǎo)學(xué)生完善項目學(xué)習(xí)計劃，深化學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，在初中信息科技課程教學(xué)中實施項目式教學(xué)活動，可通過構(gòu)建完善的項目任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其多元化發(fā)展，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，明確項目式教學(xué)目標(biāo)和方向，并結(jié)合課程重難點知識提煉關(guān)鍵問題，驅(qū)動學(xué)生自主開展項目式學(xué)習(xí)活動。同時，教師應(yīng)以理論結(jié)合實踐作為項目式教學(xué)的方針，設(shè)計生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握知識應(yīng)用方法；開展項目評測活動，指導(dǎo)學(xué)生回顧項目學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)科學(xué)的項目學(xué)習(xí)思維?？傊?，在開展項目式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以系統(tǒng)化的項目式教學(xué)活動設(shè)計為基礎(chǔ)，將項目式教學(xué)貫穿于初中信息科技課堂，助力學(xué)生學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展。

作者單位：汝新輝 甘肅省平?jīng)鍪嘘柟鈱W(xué)校

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