基于新課標(biāo)中教學(xué)評一致的初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)課例研究

摘 要：隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，初中英語教學(xué)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。這一變革要求英語教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，以適應(yīng)新的教育形勢，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。深入分析新課標(biāo)下，基于教學(xué)評一致性的初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法，旨在為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)與借鑒。通過綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述、案例分析、實(shí)證研究等多種科學(xué)方法，系統(tǒng)地梳理當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題與不足，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)等多個方面提出改進(jìn)措施和建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)評一致；初中英語；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：黃潔（1988—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市中日友誼中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對初中英語教學(xué)提出了更高的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，特別是聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一背景下，傳統(tǒng)的以知識點(diǎn)為中心的教學(xué)方式已不再適應(yīng)新課標(biāo)的要求。大單元教學(xué)是一種將教材內(nèi)容圍繞主題或話題進(jìn)行整合，形成相對獨(dú)立的教學(xué)單元的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生全面掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，如何確保大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)的一致性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，仍是一個亟須解決的問題。因此，對新課標(biāo)下基于教學(xué)評一致性的初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)課例進(jìn)行研究，既是對當(dāng)前英語教學(xué)改革的積極回應(yīng)，也是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。

一、初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)之一，旨在通過整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵不清晰、要素不明確、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確以及評價(jià)方式不合理等問題，導(dǎo)致教學(xué)過程中難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的理想狀態(tài)。

首先，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵不清晰是一個核心問題。許多教師對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、原則和方法缺乏深入理解，往往將其簡單地理解為教學(xué)內(nèi)容的整合和拓展。這種理解忽視了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的整體性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次和深度，難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。

其次，要素不明確也是影響大單元教學(xué)設(shè)計(jì)效果的重要因素。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)涉及多個方面，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、學(xué)生活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，許多教師對如何確定這些要素、如何將這些要素有效整合缺乏明確的認(rèn)知。這導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對性和有效性，難以真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

再次，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確也是影響大單元教學(xué)設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵問題。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是明確、具體、可操作的，能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在實(shí)際應(yīng)用過程中，許多教師對如何確定教學(xué)目標(biāo)，如何使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相匹配缺乏清晰的認(rèn)識［1］。這導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，難以有效地指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施和評價(jià)。

最后，評價(jià)方式不合理也是制約大單元教學(xué)設(shè)計(jì)效果的重要因素。評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。由于評價(jià)方式不合理，許多教師難以對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。這導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

二、基于教學(xué)評一致性的初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.導(dǎo)向性原則：導(dǎo)向性原則指的是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確目標(biāo)，確保教學(xué)活動始終圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行。在大單元教學(xué)中，導(dǎo)向性原則體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)要緊密圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

2.系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容、方法、評價(jià)等視為一個整體來考慮，形成一個完整的系統(tǒng)。在大單元教學(xué)中，系統(tǒng)性原則體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯性和連貫性，形成一個有機(jī)整體［2］。

3.主體性原則：主體性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和特點(diǎn)。在大單元教學(xué)中，主體性原則體現(xiàn)為教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展需求。

4.規(guī)范性原則：規(guī)范性原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)遵循一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以保證教學(xué)活動的質(zhì)量和效果。在大單元教學(xué)中，規(guī)范性原則體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)律，確保教學(xué)活動的科學(xué)性和有效性。

5.創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新性原則是推動教學(xué)不斷發(fā)展的重要動力，它鼓勵教師積極探索新的教學(xué)方法與手段。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在［3］。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)敢于嘗試新的教學(xué)模式，不斷探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，以推動英語教育的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展。

三、基于教學(xué)評一致性的初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略及課例

（一）大單元內(nèi)容的整合與規(guī)劃

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容的整合與規(guī)劃是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，確定單元主題和核心知識點(diǎn)，并將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。此外，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。在規(guī)劃階段，教師應(yīng)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括課時安排、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)等，確保教學(xué)過程的連貫性和有效性［4］。

（二）教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性，教師在大單元教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新?？刹捎们榫辰虒W(xué)、任務(wù)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，從而提升教學(xué)效果。通過創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)的效率［5］。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，鼓勵他們提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。同時，教師可利用課后作業(yè)、在線學(xué)習(xí)平臺等途徑，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會。

（四）教學(xué)評價(jià)與反饋機(jī)制

教學(xué)評價(jià)與反饋機(jī)制在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵指引。在初中英語大單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多種評價(jià)方式，如教師評價(jià)、生生互評等，全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。

除了對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和提供指導(dǎo)，教師還應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)反思和策略優(yōu)化。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)行為的一種審視和回顧，通過反思，教師可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并思考如何改進(jìn)教學(xué)策略以提升教學(xué)效果［6］。在反思過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際水平，思考如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動以及利用教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師還應(yīng)積極學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷豐富和更新自己的教學(xué)手段和策略。

（五）課例

以人教版英語九年級全一冊為例，教學(xué)目標(biāo)是全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力以及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。通過大單元教學(xué)，構(gòu)建邏輯清晰、層次分明的英語知識體系，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，提升他們的英語綜合應(yīng)用能力。根據(jù)教材內(nèi)容和新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者將教學(xué)內(nèi)容劃分為以下幾個大單元。

單元一：人與自我

核心內(nèi)容：探討學(xué)生的個人成長、情感變化以及自我認(rèn)知等方面。

單元二：人與社會

核心內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生在社會中所扮演的角色、應(yīng)有的社交禮儀以及社會責(zé)任等方面。

單元三：人與自然

核心內(nèi)容：介紹人與自然的關(guān)系，包括環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等議題。

單元四：文化與傳承

核心內(nèi)容：探索不同文化的特色與魅力以及文化傳承的重要性。

每個大單元按照主題劃分成若干小節(jié)，每個小節(jié)都有明確的課時安排和核心內(nèi)容。例如，在“人與自我”大單元中，筆者設(shè)置了以下小節(jié)。

小節(jié)一：認(rèn)識自我

課時安排：2課時

核心內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生思考自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好等，通過自我描述、小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

小節(jié)二：情感表達(dá)

課時安排：2課時

核心內(nèi)容：教授學(xué)生如何用英語表達(dá)各種情感，包括喜悅、悲傷、憤怒等，通過角色扮演、情景對話等方式，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

在每個小節(jié)的教學(xué)中，筆者緊密結(jié)合教材內(nèi)容和新課標(biāo)要求，注重知識與技能的融合，通過多樣化的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。此外，筆者還重視情感教育的滲透，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和跨文化交際能力。

在“人與自我”大單元教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性，筆者注重教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，筆者將學(xué)生分成若干組，每組選擇一個與“人與自我”相關(guān)的主題，如“青春期的壓力與應(yīng)對策略”或“自我認(rèn)知與個人成長”，讓學(xué)生合作完成一個英語項(xiàng)目。該項(xiàng)目可以是調(diào)查研究、PPT制作、報(bào)告撰寫、情景劇編排等。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對課程內(nèi)容的理解，還提高了英語應(yīng)用能力，同時也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力［7］。

筆者利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。例如，播放相關(guān)視頻資料、引導(dǎo)學(xué)生在線查閱資料等。此外，筆者還借助智能教學(xué)軟件、在線互動平臺等工具，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，使學(xué)生能隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。筆者還對學(xué)生進(jìn)行個性化分析，了解他們的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，為他們量身定制個性化教學(xué)方案［8］。對于英語水平較高的學(xué)生，筆者為其提供更高層次的學(xué)習(xí)材料和更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)；而對于英語水平較低的學(xué)生，則采用更加直觀、生動的教學(xué)方法，幫助他們逐步提高英語能力。

課后，筆者要求學(xué)生梳理本單元的知識點(diǎn)，如重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語法要點(diǎn)，形成知識框架。同時，要求學(xué)生準(zhǔn)備與單元主題相關(guān)的口語話題，進(jìn)行角色扮演或小組討論，提高口語表達(dá)能力。筆者還鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲和存在的不足，并據(jù)此制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時間，安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時間，以形成自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，如記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢查作業(yè)完成情況等，以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。通過上述方法，筆者有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

在“人與自我”大單元教學(xué)中，筆者充分利用多種評價(jià)方式，全面、客觀地評估了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，教師評價(jià)：筆者在課堂上通過觀察學(xué)生的課堂參與度、口語表達(dá)能力、合作能力等進(jìn)行評價(jià)，并給予即時反饋。生生互評：學(xué)生互相評價(jià)，關(guān)注彼此在小組討論中的表現(xiàn)、作業(yè)中的亮點(diǎn)和不足等。課堂評價(jià)：筆者根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問題、課堂參與度、互動情況等進(jìn)行評價(jià)，并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。作業(yè)評價(jià)：筆者認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，并給予詳細(xì)的反饋和建議。單元評價(jià)：在每個單元結(jié)束后，通過單元測驗(yàn)或綜合評估來全面了解學(xué)生對該單元內(nèi)容的掌握情況，并據(jù)此進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺。期末評價(jià)：在學(xué)期末通過期末考試或綜合評價(jià)對學(xué)生整個學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行全面評估。充分利用多種評價(jià)方式，并結(jié)合具體的反饋和指導(dǎo)策略，筆者全面、客觀地評估了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提供了有針對性的指導(dǎo)和支持，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

本研究成功地將新課程理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，凸顯了學(xué)生的主體地位和實(shí)踐性導(dǎo)向，同時專注于培育學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)方法與手段的應(yīng)用上，實(shí)施了多樣化的教學(xué)策略，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升了教學(xué)效果。這些方法鼓勵學(xué)生積極參與，在互動中發(fā)展語言技能，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。通過這一系列的創(chuàng)新和嘗試，本研究為初中英語大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)帶來了新的視角和思考，體現(xiàn)了新課標(biāo)下教育教學(xué)改革的方向，也為廣大英語教師提供了富有實(shí)踐意義的參考。

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